高妍

(陜西國際商貿(mào)學院，陜西 西安 712046)

微課在會計教學中的應用

高妍

(陜西國際商貿(mào)學院，陜西 西安 712046)

隨著21世紀科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂上的教學模式已經(jīng)不適應時代發(fā)展的需要，一種新型網(wǎng)絡課程—微課，應運而生?；诖?，本文從微課發(fā)展現(xiàn)狀、微課的應用等方面并且以基礎會計的教學為例，探討微課。

微課;會計教學;應用

伴隨著社會的發(fā)展，高等教育的手段以及形式也隨之發(fā)生了重大的變化，隨著信息化在各行各業(yè)的深入，微課作為一種教育信息化的重要手段，被廣泛應用于各種學科專業(yè)的教學活動中，作為一種新型的教學模式，其優(yōu)勢和特點明顯，不僅增強了教學中教育資源的利用率，同時也提升了課堂感染力，使得學生課堂學習的效果和質(zhì)量有了明顯進步。

1 微課概述

1.1 微課的概念

在2008年，新墨西哥州胡安學院高級教學設計師 David Penrose最早發(fā)現(xiàn)和提出微課程的概念，但是關于什么是微課，其概念有多種版本，大體上有如下幾種：其一，認為是“微型教學課程”的簡稱，是針對某個或者某些知識點，以視頻播放為手段，設計的一種可以讓學生學習的網(wǎng)絡課程；其二，指以視頻的形式記錄教師在課堂授課過程中的精彩部分，并且經(jīng)過制作，變成可供學生反復使用的媒體資源。

1.2 微課的特點

看了微課的概念，以及我們平時使用微課的教學過程，我們可以從時長、教學內(nèi)容、資源容量等方面進行分析，發(fā)現(xiàn)微課具有“種類多，內(nèi)容細、時間短”等特征。其制作不局限于一種軟件，拍攝模式靈活，一般我們可以利用攝像機進行錄制，并為使用者提供下載學習等服務[1]。

1.3 會計微課程的特征

(1)移動化學習。作為一種開放課程的會計微課程，其學習更加人性化，主要是借助某些手段，例如移動學習的方式，進行在線自主學習，學習者可以充分享受學習的自主性，自由安排學習時間，學習內(nèi)容，不受時間、地點的限制，自主控制學習進度，對于不懂的地方可以反復學習，不僅達到了資源的重復利用，同時也實現(xiàn)了教學力量的優(yōu)化配置。

(2)碎片化學習。使用微課程，實質(zhì)上是將許多知識點分離成許多部分，從而進行碎片化學習，2007年，薩爾曼·可汗將資產(chǎn)負債表、所有者權益變動表兩種會計報表的相關知識的教學視頻置于 YouTube 網(wǎng)站內(nèi)，供大家學習和使用。目前，我國的微課與國外的微課教學比起來，時間是最大的差異，我國一般是45分鐘為一個，時間較長，而國外，一個微課的時間一般是10分鐘左右[2]。

2 微課在會計教學中應用的優(yōu)勢分析

以微課的形式來實現(xiàn)會計教學，可以增強課堂的趣味性，提升課堂的感染力，使得學生除了可以在45分鐘的課堂上進行知識的學習，同時在課后也可以查漏補缺，進行自主學習，最終提高自己的學習質(zhì)量。

2.1 有利于會計電算化的有效教學

由于會計本身具有極強的實踐性，并且由于會計工作的特性，比如較強的保密性以及操作的嚴格、謹慎、保密性，使得只進行理論學習是遠遠達不到畢業(yè)要求的，我們必須借助一些軟件設備類模擬實際操作環(huán)境，提升學生的實操技能，微課的出現(xiàn)就很好的解決了這樣的一個問題，學生可以在微課播放的同時，邊看邊做，借助媒體技術創(chuàng)造出來的仿真環(huán)境，提高自己的動手能力。

2.2 能夠?qū)崿F(xiàn)資源的再利用

會計的相關知識點，前后的連續(xù)性是非常強的，在實際的教學中，經(jīng)常會有某些學生因為個人原因，比如生病等而耽誤課程，再返回課堂的時候，可能就不是很明白，于是便會去尋找老師的講解，老師如果總是重復的講解某一個知識點，會造成時間的大量浪費。微課就可以很好地解決這一問題，因為教師在課堂上的每一次講解，都會被錄制下來，如果有哪些問題不懂，就可以進行反復的學習，進而可實現(xiàn)資源的再利用，節(jié)省時間[3]。

3 微課應用于會計教學中的現(xiàn)狀分析

3.1 知識點針對性欠缺、學習指導欠考慮

國外的學校在進行微課視頻錄制的時候，是以學生作為主要對象來進行的，以學生的需求為主，通過視頻的錄制，構建一個知識共享、互動的平臺，通過微課的錄制，在網(wǎng)絡中構建一個共享的平臺，大家可以共同討論學習，是作為一個課堂的延伸體而存在。但在中國卻恰恰相反，老師們錄制微課，主要是為了個人風采的展示，而非為了給學生的學習提供更好的補充作用，因而實用性欠佳。

3.2 微課程教學依舊未擺脫講課模式

由于發(fā)展時間比較短，微課并未擺脫傳統(tǒng)講課模式的束縛，實踐性不強，知識點闡述不夠準確到位，有些地方甚至難以理解。

4 微課有效應用于會計教學的策略分析

4.1 實施多元化微課程教學

由于會計課程本身的實踐性還有理論性以及其知識點的前后連貫性，導致并不是每一個知識點都適合進行微課的錄制，因而我們需要著重選擇適當?shù)闹R點進行錄制，進行闡述。相關文獻表明[4]，會計認知實習、ERP模擬實習等內(nèi)容更適合于微課教學,因為在這些知識點的闡述上，微課等生動性、演示性可以被很好地發(fā)揮出來。

4.2 科學制定微課程

會計中的微課程，僅僅是現(xiàn)實會計教學的補充形式而已，對某些重要知識點有著補充性的說明意味，會計微課程是現(xiàn)實課堂會計教學的延續(xù)和補充，教師應明確二者的作用，不可以混為一談，在教學活動中，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

總之，作為一種新知識講述模式的微課，正在為廣大教師所接受，其使用范圍和廣度逐漸擴展，因為其可突破時間以及空間的限制，將理論和實操集為一體，是未來會計教學中的發(fā)展趨勢所在。

[1] 趙雪梅．信息技術與會計課程整合的實踐策略[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，(8):129-131．

[2] 趙小軍．項目教學法在中職會計專業(yè)課程教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，(6):59-60．

[3] 楊水燕．微課程在開放教育會計學的實踐應用研究[J]．吉林廣播電視大學學報，2014，(6):40-41．

[4] 羅勇．專家:關注學習，微課才有生命力[J]．中國遠程教育，2014，(8):98-100．

高妍(1990-)，陜西韓城人，助教，理學碩士，研究方向：經(jīng)濟學。

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1671-1602(2016)24-0229-01