童光億，歐國(guó)慶，邢力

(三江學(xué)院，江蘇 南京 210012)

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淺析聽(tīng)障兒童的語(yǔ)文教學(xué)

童光億，歐國(guó)慶，邢力

(三江學(xué)院，江蘇 南京 210012)

摘要：聽(tīng)障兒童雖然在生理上存在一定缺陷，并不意味著智力上不如普通孩子。本文介紹了聽(tīng)障兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上的障礙和現(xiàn)狀，提出一些有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障兒童；語(yǔ)文；教學(xué)

1聽(tīng)障兒童的心理特點(diǎn)

聽(tīng)障兒童雖然有生理上的缺陷，但是他們和同齡孩子們一樣活潑好動(dòng)、好奇心重、調(diào)皮搗蛋等。他們不僅損失了聽(tīng)力，還帶來(lái)了一系列的不良影響，學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)有很大的障礙，而且他們的言語(yǔ)感知差，記憶力退化，這些阻礙了他們思維的發(fā)展，改變了他們感知世界的途徑，從而也形成了區(qū)別于健康孩子的心理特點(diǎn)。

2聽(tīng)障兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的障礙

首先，聽(tīng)障兒童的自身缺陷嚴(yán)重阻礙了他們?nèi)W(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。其次，在聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多教師做不到與他們充分交流，也不了解他們的真實(shí)想法，只是一味驅(qū)使他們?nèi)ネ瓿山虒W(xué)任務(wù)，這樣單向被動(dòng)的學(xué)習(xí)使他們失去了對(duì)語(yǔ)文的興趣，甚至把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作一件不快樂(lè)的事情。

除此之外，聽(tīng)障學(xué)生往往積極性很高但卻長(zhǎng)時(shí)間得不到滿足，他們具有獨(dú)立創(chuàng)新的精神，但大多時(shí)候被忽視，得不到很好的發(fā)展。所有的學(xué)習(xí)成果往往只能通過(guò)一張語(yǔ)文試卷表現(xiàn)出來(lái)。特別是進(jìn)入高年級(jí)以后，學(xué)習(xí)的科目增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也相應(yīng)加重，即便他們自身再優(yōu)秀，對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，他們依舊屬于弱勢(shì)群體，人們帶著同情的眼光看他們，而忽視他們本身的才華。

3現(xiàn)階段聽(tīng)障兒童語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1教材不匹配。教科書是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要材料，而我國(guó)至今沒(méi)有根據(jù)聽(tīng)障兒童生理和心理特殊性編寫的系統(tǒng)的教材，針對(duì)聽(tīng)障兒童的教材大多數(shù)是普通教材的刪減拼湊版，這忽視了聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)的特殊性，也不符合他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。盲目的讓聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)大量的詞匯和語(yǔ)句，也不教他們?nèi)绾蝸?lái)運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)不能致用；教師很少讓聽(tīng)障兒童相互交流，忽視聽(tīng)障兒童運(yùn)用語(yǔ)文交流的能力這樣不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性同時(shí)也減弱了學(xué)生的交流能力。

3.2生活化教育不足。語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活，同樣生活中到處都充斥著語(yǔ)文教學(xué)，而且針對(duì)聽(tīng)障兒童各方面的情況，融入于生活中的學(xué)習(xí)能使他們更加輕松愉快的掌握語(yǔ)文知識(shí)，而我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有十分生活，具體表現(xiàn)如下：

第一，家庭生活化不足。我國(guó)的聽(tīng)障學(xué)生絕大部分是全托給學(xué)習(xí)的，他們很小的時(shí)候就進(jìn)入學(xué)習(xí)直到成年了才離開(kāi)學(xué)校，他們有很大一部分人生是在學(xué)校中度過(guò)的，只有偶爾的節(jié)假日可以和家人在一起享受天倫之樂(lè)。

第二，學(xué)校的生活化不足。聽(tīng)障兒童的語(yǔ)文教學(xué)大多是在學(xué)校的課堂上進(jìn)行的，為了趕進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容十分單調(diào)乏味。而且很多情況下由于時(shí)間限制學(xué)生無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，教師自然拼命趕進(jìn)度，哪有時(shí)間將課本知識(shí)融入到學(xué)生的生活中去，學(xué)生自然沒(méi)有機(jī)會(huì)用知識(shí)結(jié)合實(shí)踐，這樣一段時(shí)間后學(xué)習(xí)和生活就脫離開(kāi)來(lái)了。

第三，社會(huì)生活嚴(yán)重缺乏，社會(huì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的平臺(tái)，因?yàn)楹芏嗾n文就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映和總結(jié)，課文中到處都有生活的影子存在。課大多數(shù)情況下聽(tīng)障兒童是很少有機(jī)會(huì)外出活動(dòng)的，這也大大減少了他們與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，更談不上將課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也更加困難了。

3.3過(guò)分強(qiáng)度聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困難。相較于普通學(xué)生，聽(tīng)障兒童有都生理上的缺陷，講授同樣的內(nèi)容教師要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力。大多數(shù)人都認(rèn)為聽(tīng)障兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上有很大的難度，且達(dá)不到普通人學(xué)習(xí)的水平，認(rèn)為他們沒(méi)有能力也沒(méi)有必要去閱讀課外書和他人進(jìn)行交流，因此教師所采用的教學(xué)十分傳統(tǒng)和落伍教學(xué)方法，其教學(xué)效果并不怎么理想，但教師也未進(jìn)行教學(xué)方法上的改革，其結(jié)果是聽(tīng)障兒童在幾年的學(xué)習(xí)后積累了一定的詞句，但對(duì)其意思卻一知半解，又如何去靈活運(yùn)用呢？

4開(kāi)展聽(tīng)障兒童語(yǔ)文教學(xué)的新對(duì)策

4.1拓展教材，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。目前市面上適合聽(tīng)障兒童的書籍較少，而老師則應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的去創(chuàng)造教材。

第一，從實(shí)踐中創(chuàng)造教材。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)親身參與的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作，編排出屬于自己的教材，和其他同學(xué)一起分享。例如：學(xué)生自己寫的日記或者小故事，班委競(jìng)選中候選人的演講稿，運(yùn)動(dòng)會(huì)上的通訊稿等等，這些都是很好的材料，而且還可以提升學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

第二，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去探求他們喜歡的材料，這樣也可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第三，到生活中去尋找教材。課本里的世界遠(yuǎn)沒(méi)有課本外的世界那樣豐富多彩，別人的生活遠(yuǎn)沒(méi)有自己的生活來(lái)的真實(shí)貼近，讓聽(tīng)障兒童們從自己的生活和成長(zhǎng)過(guò)程中去挖掘材料，把生活真正的融入到教材中，開(kāi)放學(xué)生們的課堂。

4.2將語(yǔ)文教學(xué)滲透到日常生活中。要想培養(yǎng)聽(tīng)障兒童對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用的能力，最有效的就是將語(yǔ)文教學(xué)滲透到學(xué)生的日常生活和各項(xiàng)活動(dòng)中去。大到學(xué)校的建筑設(shè)施，小到食堂的菜譜，甚至周圍最親密的朋友，都可以讓聽(tīng)障兒童去學(xué)習(xí)，然后可以進(jìn)行相應(yīng)的填表或者猜謎語(yǔ)的游戲，這樣真正的做到讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

5小結(jié)

聽(tīng)障兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中雖然存在較多的困難之處，但是在教學(xué)中，如果教師能夠提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、與時(shí)俱進(jìn)，那么克服聽(tīng)障兒童的先天不足，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)上獲得突破、甚至超過(guò)普通學(xué)生，也并非沒(méi)有可能。聽(tīng)障兒童的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，教師應(yīng)該不斷完善自己，不斷找尋新的對(duì)策，提升聽(tīng)障兒童的語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉歡.在拼音教學(xué)中滲透聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練[J].現(xiàn)代特殊教育,2013,Z1:79-80.

中圖分類號(hào):G762

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)04-0214-01

作者簡(jiǎn)介：童光億，男，漢，湖北黃岡，三江學(xué)院，本科。

歐國(guó)慶(1992.10-)，男，漢，江蘇揚(yáng)州，三江學(xué)院，本科。

邢力(1994.7-)，男，漢，江蘇南京，三江學(xué)院。