林春宇

(沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110000)

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提示型教學(xué)法在日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

林春宇

(沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110000)

在日語的學(xué)習(xí)過程中，聽力部分的重要性顯而易見，但利用什么樣的方法來提高日語的聽力能力一直以來都是困擾日語師生的重要難題。隨著課堂形式的逐漸豐富，提示型教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，特別是在日語的聽力教學(xué)上顯現(xiàn)出了更好的效果。提示型教學(xué)法主張在日常的聽力課堂上，指導(dǎo)學(xué)生在聽解過程中使用由總至分的分析方式，養(yǎng)成從理解文章整體流向的角度分析語境中心思想的聽解習(xí)慣，提高學(xué)生高度準確的預(yù)測能力，幫助學(xué)生在聽力過程中把信息進行相關(guān)性的整理和還原語境，在實際日語聽力教學(xué)中起到了良好的效果。

提示型教學(xué)法；日語聽力；教學(xué)應(yīng)用

日語專業(yè)最重要的資格考試：日本語國際能力測試于在2010年進行了全面的改革。改革后的日本語國際能力測試更偏重于日語實用性的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識解決問題的理解能力和分析能力。所以對于日語專業(yè)的學(xué)生而言，聽力就顯得越來越重要。但很多學(xué)生對于日語聽力的學(xué)習(xí)都十分苦惱，很多成績優(yōu)秀的學(xué)生，雖然對文字、語法和閱讀等方面都掌握得非常優(yōu)秀，但聽力部分始終得不到快速的提升，是因為聽解能力和其他的文字、語法等內(nèi)容不同。

1　日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

對于學(xué)生關(guān)于聽力方面的困擾，大部分教師的方法也只是停留在“練習(xí)不夠”“聽得太少”的層面，沒有找到一個適當?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決這一困擾。但分析聽解問題的處理程序我們會得出這樣的結(jié)論，那就是在聽解過程中，大腦進行著：確定問題、推測、保留、確認這樣的一個系統(tǒng)化反應(yīng)。在這一系列的反應(yīng)中，任何一個環(huán)節(jié)的處理都直接影響結(jié)果的好壞，因此對于聽解能力較差的學(xué)生，教師們不應(yīng)純粹的認為是學(xué)生練習(xí)太少的原因。

日語聽力現(xiàn)在仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那就是播放錄音材料、一對一練習(xí)、宣布答案、再聽錄音材料、對材料進行講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)要求，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生們對材料的分析總結(jié)能力和推測判斷能力。同時在播放聽力材料的過程中，很多學(xué)生會采用由分至總或由總至分的方式在頭腦中進行加工處理，大腦努力的獲取材料中的每一個單詞和句段，然后再加這些碎片化的信息進行加工重組，形成一個整體的語境進而來理解材料中的意思。但往往會造成這樣的結(jié)果，學(xué)生們獲得的信息在進行答案填寫的時候通常不相匹配，就是說考試題目的要求和得到的材料信息不對稱，模糊聽懂的一些信息不足以支撐對題目的解答，造成考試成績的不理想。

2　提示型教學(xué)法在日語聽力教學(xué)中應(yīng)用的意義

提示型教學(xué)法所帶來的高度準確的推測能力對學(xué)生提高日語聽解能力有很大的幫助，在提示型教學(xué)法中，教師可以在進行聽力學(xué)習(xí)之前，即播放聽力教材的內(nèi)容之前，將需要學(xué)習(xí)的知識進行簡單的梳理，然后通過圖片或影音資料等傳播手段事先提供給學(xué)生們作為參考，學(xué)生們首先確認了聽力內(nèi)容的基本框架和思路，在大腦中先憑自己的日語常識建立基礎(chǔ)的語言環(huán)境。同時利用提示型教學(xué)法，可以在學(xué)生聽取錄音信息的過程中提供內(nèi)容理解的空間，把學(xué)生憑自己專業(yè)知識構(gòu)建的信息量進行細致化的加工，這對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的記憶有著極大的幫助，容易精準的得出聽力材料中的內(nèi)容和找到題目的答案。

3　提示型教學(xué)法在日語聽力教學(xué)上的具體運用方法

提示型教學(xué)法在日語聽力教學(xué)上有一個顯著的特征，那就是聽解能力與學(xué)生自身的既有知識有很大的關(guān)系，這一點特征是得到全面認可的，在為學(xué)生準備播放資料之前，通過說明性的文字或者圖片將需要的信息事先傳遞給學(xué)生，能夠激活學(xué)生們自身的既有知識，實現(xiàn)自我知識和材料中傳遞信息的有效結(jié)合。絕大部分學(xué)生在經(jīng)歷提示型教學(xué)法七次左右的課程訓(xùn)練后，可以顯著的提升日語的聽力能力，因為這種思維訓(xùn)練的模式已經(jīng)在大腦中建成，把原來模棱兩可的碎片化信息進行了系統(tǒng)化的加工，對問題的事先瀏覽加上信息的事先提醒組成了學(xué)生們大腦中的內(nèi)容記憶，在進行材料聽取的過程中，學(xué)生們可以進行有選擇的內(nèi)容獲取，從而通過對文脈整體的把握推測出原本不明白意思的單詞和短語用法，極大的增強了日語聽力的興趣和答題正確的準確度。

4　總結(jié)

提示型教學(xué)法利用事先的信息提醒和語境還原把學(xué)生們?nèi)菀走M入的聽力盲區(qū)進行屏蔽，有效的幫助學(xué)生們更好的進行聽力作業(yè)，解決了困擾師生們學(xué)習(xí)日語聽力的一大難題，對于日語聽力的教學(xué)有著極其重要的作用，而且簡單易復(fù)制的操作方式可以讓更多的學(xué)生受益，提升日語的聽力能力。提示型教學(xué)法在日語聽力教學(xué)上的應(yīng)用不但改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，也幫助學(xué)生們找到了學(xué)習(xí)日語聽力的興趣和信心，不但優(yōu)化了日語課程的組成部分也給日語學(xué)習(xí)的實用性增加了砝碼。

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