陳嬪榮

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際傳播學(xué)院，湖南長沙410013）

“能力本位”觀與廣義的職業(yè)能力體系模型構(gòu)建

陳嬪榮

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際傳播學(xué)院，湖南長沙410013）

“能力本位”教育觀在給中國的職業(yè)教育帶來了前所未有的發(fā)展動(dòng)力的同時(shí)也帶來了許多困惑，主要原因是對(duì)“能力本位”教育思想的理解還存在著諸多誤區(qū)；各種教育思潮如知識(shí)本位、素質(zhì)本位的沖擊等。要從以下幾方面著手走出困境：在借鑒國外先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)時(shí)要結(jié)合我國具體的國情和學(xué)情；以發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行廣義的界定；構(gòu)建廣義的職業(yè)能力體系模型等。

能力本位；困境；廣義的職業(yè)能力；模型構(gòu)建

CBET是Competence-based Education＆Training的簡稱，譯為“能力本位教育和培訓(xùn)”，又稱CBVE（Competence-based Vocational Education，譯為“能力本位職業(yè)教育”），也稱CBT（Competence-based Training，譯為“能力本位培訓(xùn)），目前通常被統(tǒng)稱為CBE，是Competence-based Education的簡稱，譯為“能力本位教育”?！澳芰Ρ疚唤逃团嘤?xùn)”理念在世界職教發(fā)展史上享有一定聲譽(yù)，仍是職業(yè)教育發(fā)展主流[1]。

一、研究背景

“能力本位教育”思潮自提出以來一直是國內(nèi)外職教界的熱點(diǎn)研究話題，國外專家學(xué)者的相關(guān)研究領(lǐng)域主要涉及（1）“能力”的概念及其分類：如SandbergJ（2000）和Weinert F.E.（2001）；（2）能力本位職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)與特征：Bowden J.A（1997）； （3） 職業(yè)能力培養(yǎng)途徑：Eraut M（1994）、Dostal W（2008）；（4） 職業(yè)能力測(cè)評(píng)：LantzA.＆Friedrich J（2003）Haasler B.＆Erpenbeck J（2008）。在我國，“能力本位教育”理論于20世紀(jì)90年代后期引進(jìn)，國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究主要涉及（1）“能力本位教育”的歷史、內(nèi)涵及意義分析：石偉平（1998）；（2）國際職業(yè)教育思潮對(duì)比分析：石偉平（2001）、周明星（2003）等；（3）基于能力本位的課程模式和課程開發(fā)和改革：石偉平（1998）、呂鑫祥（1997）、盧潔瑩（2006）等。中外研究者從不同研究領(lǐng)域和角度對(duì)“能力本位教育”進(jìn)行了研究分析，助推了國際職業(yè)教育的發(fā)展，但我國職業(yè)教育有著特殊的國情和學(xué)情，因而不能一味地照搬國際先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)。因此，本研究試圖在厘清各種重要概念的基礎(chǔ)上，分析能力本位職業(yè)教育思潮在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀，并以發(fā)展的觀點(diǎn)從廣義的角度來構(gòu)建“職業(yè)能力”體系。

二、對(duì)“職業(yè)能力”的詮釋

不同國家和文化、不同學(xué)科或研究領(lǐng)域?qū)Α奥殬I(yè)能力”存在不同的理解。我國教育部強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力是“綜合職業(yè)能力”，其中包括職業(yè)知識(shí)和技能、分析和解決問題的能力、信息接受和處理能力、社會(huì)交往能力和不斷學(xué)習(xí)的能力。德國的職業(yè)教育因“雙元制”而舉世聞名，因此德國的職業(yè)能力研究成果具有重要的參考價(jià)值[2]。德國學(xué)者認(rèn)為職業(yè)能力的內(nèi)涵是隨著技術(shù)的快速變化而不斷變化的，它是指勝任工作任務(wù)所需要的所有要素的綜合，其中包括知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等，涉及工作和生活世界兩方面。

各國學(xué)者根據(jù)本國的情況和自己的實(shí)踐總結(jié)出職業(yè)能力的分類，代表性的觀點(diǎn)有：職業(yè)能力由核心職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和特定職業(yè)能力三種能力構(gòu)成；職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成；職業(yè)能力由一般職業(yè)能力和特殊職業(yè)能力構(gòu)成等。我國就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心主任認(rèn)為，職業(yè)能力應(yīng)該由職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能三個(gè)維度構(gòu)成。德國學(xué)者從能力內(nèi)容的角度把職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；從能力性質(zhì)的角度分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，其中的關(guān)鍵能力是指學(xué)生應(yīng)獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力，是任何職業(yè)都需要的綜合能力[3]，是終身學(xué)習(xí)的能力。

三、我國“能力本位”教育現(xiàn)狀分析

“尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育，似乎已與CBE同在，搞高職必定要搞CBE，搞了CBE才能成為高職”[4]。但多年的“能力本位”職業(yè)教育實(shí)踐表明，中國的職業(yè)教育成效不明顯，主要是存在以下幾方面的問題：

（一）對(duì)職業(yè)教育以及相關(guān)概念存在著概念上的混淆和理解上的偏差

到目前為止，對(duì)與職業(yè)教育相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵的概念，如職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)能力、職業(yè)技能與職業(yè)資格還存在理解誤區(qū)，導(dǎo)致我國職業(yè)教育定位不清晰，本末倒置。因此必須要厘清以上概念之間的聯(lián)系與區(qū)別：一是職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育。職業(yè)培訓(xùn)是一種按照不同職業(yè)崗位的要求對(duì)受培訓(xùn)者進(jìn)行職業(yè)知識(shí)與實(shí)際技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的社會(huì)活動(dòng)。職業(yè)教育則是一種使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育；職業(yè)教育的基本目標(biāo)既是職業(yè)性的，也是教育性的，職業(yè)教育中包含了職業(yè)培訓(xùn)[5]。二是職業(yè)能力、職業(yè)技能與職業(yè)資格。能力本位職業(yè)教育理論認(rèn)為“職業(yè)能力是完成特定職業(yè)任務(wù)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)”。與職業(yè)能力有關(guān)的另兩個(gè)概念是職業(yè)資格和職業(yè)技能，前者是指完成額教育職業(yè)任務(wù)需要滿足的要求，后者是指所學(xué)本領(lǐng)在個(gè)體、職業(yè)和社會(huì)領(lǐng)域范圍內(nèi)的可用性。職業(yè)技能和職業(yè)資格證書兩者總是伴生在一起的。職業(yè)能力和職業(yè)技能體現(xiàn)了職業(yè)教育的不同目標(biāo)取向[5]，職業(yè)技能是“職業(yè)培訓(xùn)”的目標(biāo)；職業(yè)能力是“職業(yè)教育”的目標(biāo)。

（二）我國具體的國情與學(xué)情制約著職業(yè)教育的發(fā)展和能力本位教育的實(shí)施

（1）從思想認(rèn)識(shí)層面來看，目前，我國的職業(yè)教育是在九年制義務(wù)教育后與普通教育分離，但這種分流是強(qiáng)制性的，真正自愿進(jìn)入職業(yè)院校的并不多，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)力不足。究其原因主要是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，社會(huì)上普遍對(duì)職業(yè)教育存有偏見，認(rèn)為只有成績不好的學(xué)生或“問題”學(xué)生才會(huì)接受職業(yè)教育，甚至將職業(yè)教育定位為“失敗者的教育”[6]。

（2）從實(shí)踐操作層面來看，一方面，我國職業(yè)教育以學(xué)校為中心組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授較系統(tǒng)的理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)流于形式，知識(shí)本位思潮的形式繼續(xù)發(fā)揮著巨大的影響作用，這樣直接導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)競(jìng)爭能力差，不能滿足崗位需求。另一方面，我國職業(yè)教育的師資相當(dāng)欠缺，全職教師普遍畢業(yè)于高等院校，有較高的學(xué)位和學(xué)歷，理論功底深厚，但缺乏企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

四、廣義的職業(yè)能力體系構(gòu)建

目前國際職教界多種教育思潮盛行，因此導(dǎo)致我國的職業(yè)教育在職業(yè)教育理念的選擇與秉持面臨很大的沖擊，其中主要的有知識(shí)本位職業(yè)教育思潮、能力本位職業(yè)教育思潮以及素質(zhì)本位職業(yè)教育思潮，這三種不同的職業(yè)教育理念基于不同的職業(yè)教育出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值取向：知識(shí)本位職業(yè)教育重視理論知識(shí)的傳授，忽略崗位實(shí)踐和技能培養(yǎng)；能力本位教育只重視物，而忽略人的品質(zhì)、內(nèi)在精神的培養(yǎng)；基于人的職業(yè)變通力的素質(zhì)本位教育結(jié)合了人的全面發(fā)展理論和人力資本理論[1]。從職業(yè)思潮來看，尤其是自從法國學(xué)者首次提出終身教育的理念以來，國內(nèi)外職教界對(duì)能力本位教育提出了質(zhì)疑，認(rèn)為針對(duì)職業(yè)崗位以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于人的全面發(fā)展，因此提倡素質(zhì)本位教育取代能力本位教育。

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是能同時(shí)滿足社會(huì)發(fā)展需求和個(gè)性發(fā)展需要的教育類型[3]。本研究認(rèn)為，能力本位職業(yè)教育觀是一種發(fā)展、成熟中的體系，要以發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行廣義的界定，即賦予“能力本位”中“能力”新的內(nèi)涵，同時(shí)更要結(jié)合中國職業(yè)教育的具體國情和學(xué)情，以此構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)能力框架。

國家教委早在1998年頒發(fā)了《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》，其中明確提出：“職業(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想……把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)能力放在突出位置，使職業(yè)教育的教育教學(xué)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)需要。”我國職業(yè)教育要高度關(guān)注、合理吸收當(dāng)代國外職業(yè)教育思潮，結(jié)合我國國情，創(chuàng)造性地予以實(shí)施，切忌一切盲目照搬[7]。

本研究構(gòu)建的能力框架覆蓋來自三個(gè)方面的能力需求，即本專業(yè)、相關(guān)行業(yè)以及社會(huì)：本專業(yè)的能力稱之為專業(yè)核心能力、是指應(yīng)對(duì)職業(yè)專門要求的能力，是通過專業(yè)教育獲得的；相關(guān)行業(yè)的能力稱之為行業(yè)特定能力，是與行業(yè)直接相關(guān)的專門知識(shí)和能力；社會(huì)需求的能力為崗位通用能力，是普遍適用性的能力，其中包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力（見圖1）。專業(yè)核心能力、行業(yè)特定能力和崗位通用能力是交織在一起的，應(yīng)當(dāng)做一個(gè)整體來培養(yǎng)。

廣義的職業(yè)能力框架有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，專業(yè)核心能力培養(yǎng)以本專業(yè)的能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，不僅能符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，更主要的是能保證學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論；第二，行業(yè)特定能力培養(yǎng)能保證學(xué)生具有過硬的職業(yè)技能，畢業(yè)后能按照職業(yè)規(guī)范從事該職業(yè)的工作，并通過獲取對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)與未來工作崗位的無縫對(duì)接；第三，崗位通用能力培養(yǎng)以社會(huì)的能力需求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的潛能和職業(yè)變通力，滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)人的全面發(fā)展，能取消目前職教界對(duì)能力本位職業(yè)教育的質(zhì)疑。

高等教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)科技社會(huì)的公民，而不僅是滿足科技及職業(yè)培訓(xùn)方面的需求[8]。我國的職業(yè)教育受知識(shí)本位傳統(tǒng)的影響，同時(shí)受到能力本位思潮和素質(zhì)本位思潮的沖擊，因此只有在厘清各種相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)合理的定位，才能使學(xué)生不僅具有專業(yè)技能，同時(shí)還具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，同時(shí)，只有以發(fā)展的觀點(diǎn)來詮釋能力本位教育觀，才能賦予它新的生命力，才能引導(dǎo)我國職業(yè)教育健康合理發(fā)展。

圖1 廣義的職業(yè)能力模型框架

[1]周明星.論職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)問題——兼評(píng)職業(yè)教育的三種基本理念[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，24（25)：8-11.

[2]趙志群.職業(yè)能力研究的新進(jìn)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（10）：5-11.

[3]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[4]呂鑫祥.對(duì)“能力本位教育”課程模式的理論思考[J].上海高教研究，1997，17（3）：46-49.

[5]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（2)：5-8，11.

[6]劉春生，張宇.當(dāng)代國外職業(yè)教育思潮及對(duì)我國的影響[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，24（9）：44-45，48.

[7]石偉平.能力本位職業(yè)教育的歷史與國際背景研究[J].外國教育資料，1998，27（4）：19-24.

[8]易紅郡.戰(zhàn)后英國高等教育政策研究[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2016.

On Competence-based Education and Module Construction of Broader Career Competence System

CHEN Pin-rong
（School of International Communication，Hunan Mass Media Vocational＆Technical College，Changsha，Hunan 410013）

The idea of competence-based education has brought out not only unprecedented power but also puzzles and plights to China's vocational education.The main reasons are follows：misunderstanding the concept，the shocks from other educational thoughts and ideas such as knowledge-based，quality-based etc.Combining China's concrete conditions with advanced international thoughts and ideas，defining broader career competence with view of development and constructing broader career competence system module are meaningful and useful to help China's vocational education come out of the plights.

competence based；plights；broader career competence；module construction

G710

A

1671－9743（2016）12－0117－03

2016-09-24

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于CBET的高職商務(wù)英語微課程開發(fā)研究——以《國際商務(wù)談判》課程為例”（XJK015CGD065）。

陳嬪榮，1973年生，女，湖南湘鄉(xiāng)人，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)研究、職業(yè)能力培養(yǎng)。