張錦顏

課堂教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，課堂提問是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者針對如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性談幾點體會。

一、語言精練，明確指向

提問時，教師不僅要圍繞教學(xué)目標(biāo)、關(guān)鍵點和重難點進(jìn)行提問，針對學(xué)生的困惑處設(shè)問，還要注意表達(dá)準(zhǔn)確，語言精練，通俗易懂，有的放矢。如在教學(xué)《圓錐的體積》時，教師提問：“圓錐與圓柱有哪些相同和不同的地方？”由于問題指向明確，學(xué)生能圍繞問題進(jìn)行觀察、操作、思考，最終得出“相同點是它們的底面，兩個底面的面積相等;不同點是圓錐只有一個底面，上面是尖的”的結(jié)論。接著，教師可以追問：“圓錐與圓柱有沒有聯(lián)系？”這些問題指向明確，單刀直入，有利于學(xué)生主動探究，積極投入到學(xué)習(xí)中。

二、設(shè)置懸念，誘發(fā)聯(lián)想

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，確定教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)定實用性問題，制造懸念，從而激發(fā)學(xué)生探討問題的積極性，研究問題的好奇心。如在教學(xué)《三角形分類》時，筆者做了一個銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的卡片，然后任意取一個三角形，露出一個銳角部分，讓學(xué)生猜一猜：“這可能是什么三角形？如果露出部分是鈍角三角形或直角三角形，你又如何判斷？”在學(xué)生回答出筆者的提問后，筆者又提出問題：“對于同一個角，為什么有的學(xué)生能判斷出來它是什么三角形，有的學(xué)生就不能判斷出來呢？”這個問題具有針對性，不僅能集中學(xué)生的思維，還能把學(xué)生的思緒引向更深處，有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、設(shè)計有度，把握難易

教師的課堂提問極具技巧性，難度不能太大，也不能太低。難度太大，學(xué)生容易卡殼，回答不出問題;難度太低，學(xué)生能不假思索地回答出問題，起不到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。因此，在設(shè)計問題難易程度時，教師一定要把握好度，盡量貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從學(xué)生需要知道和掌握的知識出發(fā)，契合學(xué)生的整體認(rèn)知水平，緊貼教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)全體學(xué)生的掌握程度，嚴(yán)控問題難易度，既不讓學(xué)生感到輕易能回答出問題，索然無味，又不能讓學(xué)生望而生畏。只有提問設(shè)計有度，才能達(dá)到以問促思、以問促學(xué)的目的。

四、學(xué)會等待，留有緩沖

在課堂上，教師必須掌握火候，把握好課堂提問的頻率，提問應(yīng)錯落有致，不能不停地提問，這會讓學(xué)生感到疲憊不堪，而應(yīng)在提問間留有足夠的停頓，給學(xué)生留下足夠的思考時間和空間。這符合大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展和思維方式，讓學(xué)生把問題考慮得更周全，積極促進(jìn)學(xué)生思維的健康發(fā)展。

因為學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心感受的過程，學(xué)生經(jīng)過思維，才能解決有思考價值的問題，沒有充分的感知和足夠的時間，學(xué)生的回答會不全面、不深入。國內(nèi)外教育心理學(xué)專家研究指出，教師的提問必須有兩個重要停頓，就是“第一等待時”和“第二等待時”。這里說的“第一等待時”是指教師提出問題后，不能馬上重復(fù)問題，或者請學(xué)生回答;“第二等待時”是指學(xué)生回答問題后，教師要有足夠的時間，讓學(xué)生評價或者提出另一個問題。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)在提問后，學(xué)會“耐心待等”，給學(xué)生一個“緩沖”的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考。

五、及時反饋，恰當(dāng)評價

傾聽學(xué)生回答完問題后，教師必須正確、客觀、及時地給予評價，以指導(dǎo)、鼓勵為主，強(qiáng)化正確，糾正偏差，激發(fā)熱情，提高效率。教師切忌一路唱“贊歌”，諸如“很好”“你真棒”“你真聰明”等，或者模糊地回答“好的”“嗯”。這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生模棱兩可的判斷，認(rèn)為教師沒有認(rèn)同我，沒有得到教師的肯定鼓勵，從而打擊學(xué)生的積極性，給課堂教學(xué)造成巨大損失。由此看來，教師應(yīng)多給學(xué)生肯定而恰當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生知道什么是錯的，什么是對的，使學(xué)生有產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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