曾小苑

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-105-01

一、為什么要轉(zhuǎn)化高中學(xué)困生

1、高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化是班主任履行管理職能的需要。一個(gè)班級是由一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體組成的有機(jī)整體，里面既有優(yōu)等生，也有學(xué)困生。班級管理的重要目標(biāo)就是使班集體的功能大于部分的功能之和，使班集體的凝聚力、向心力得以激發(fā)出來，最終使班里的每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。而決定一個(gè)班集體整體功能大小的決不是那些優(yōu)等生，恰恰相反，是那些學(xué)困生。

2、高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化是班主任履行服務(wù)職能的需要。服務(wù)是班主任的另一重要職能，班主任有為班里學(xué)生提供服務(wù)的義務(wù)。雖然班里各個(gè)學(xué)生的性格、家庭背景、學(xué)習(xí)成績、愛好、特長等有所不同，但作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體都值得我們?nèi)プ鹬?、去珍愛，因?yàn)槊恳粋€(gè)生命個(gè)體都是獨(dú)特的、崇高的。班里包括學(xué)困生在內(nèi)的每一位學(xué)生，都是一粒珍珠。只要我們細(xì)心打磨，真誠的為他們服務(wù)，熱情的幫助他們，整個(gè)班集體就能串成一串光彩奪目的項(xiàng)鏈。

二、高中學(xué)困生的形成原因

學(xué)困生的形成是多方面因素聯(lián)合作用的結(jié)果，這些因素中既有智力性因素，也有非智力性因素；既有內(nèi)部因素，也有外部因素。

1、內(nèi)因方面

（1）性格內(nèi)向，妄自菲薄，自卑心理嚴(yán)重，自我封閉，缺少與老師、同學(xué)之間的交流，不能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)心世界向外界開放。（2）自學(xué)能力欠缺，舊的知識尚未消化，新的知識又接踵而至，以至惡性循環(huán)，學(xué)業(yè)難以為繼，最終放棄學(xué)業(yè)。（3）自我意識開始覺醒，在這一過程中未能處理好主觀與客觀的關(guān)系，從而導(dǎo)致逆反心理和敵對情緒嚴(yán)重，容易偏激和沖動，從而產(chǎn)生人際關(guān)系的不和諧。（4）缺乏理想和自我超越的信念，缺乏求知欲和進(jìn)取心。（5）沒有形成健全的人格和良好的心理素質(zhì)，沒有養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要么好高騖遠(yuǎn)、妄自尊大，要么意志薄弱、經(jīng)不起挫折。（6）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，無法靜心學(xué)習(xí)，注意力不集中，課堂紀(jì)律較差。

2、外因方面

（1）家庭原因。有的學(xué)生家里兄弟姐妹太多，家長對每個(gè)子女的關(guān)懷有限，使學(xué)生從小生活在一種沒有關(guān)心和呵護(hù)的環(huán)境中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏家庭指導(dǎo)，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)；有的學(xué)生生活在單親家庭，生活的巨大變故在學(xué)生心靈中留下了陰影和創(chuàng)傷，導(dǎo)致他們的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度消極；有的家長教育方式不當(dāng)，認(rèn)為自己的孩子不是學(xué)習(xí)的料，亂給學(xué)生貼標(biāo)簽，導(dǎo)致學(xué)生自卑心理嚴(yán)重等等。（2）學(xué)校原因。在高考指揮棒的指揮下，一些學(xué)校和老師為了提高升學(xué)率，把大部分的時(shí)間和精力投放在了中等以上水平的學(xué)生身上，對學(xué)困生的投入非常少，導(dǎo)致一些學(xué)生喪失了信心；有的學(xué)校和老師“不作為”或“亂作為”，沒有制定出一套行之有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施，或者一些轉(zhuǎn)化措施違背了教育規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作沒有起色。（3）社會原因。由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)上缺乏動力和興趣，而青年學(xué)生又精力充沛，當(dāng)他們的興趣不在課堂上、不在校園里的時(shí)候，他們關(guān)注的焦點(diǎn)自然就轉(zhuǎn)移到了社會上。社會生活豐富多樣，社會的一些陰暗面也會反映到學(xué)生的精神生活中來，致使一部分學(xué)生的認(rèn)知偏離了正確的軌道，不再熱愛學(xué)習(xí)、不再遵規(guī)守紀(jì)。

三、高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

1、在轉(zhuǎn)化之前，先滿足學(xué)困生較低層次的需要。我們?nèi)粢D(zhuǎn)化學(xué)困生，一定要先滿足他們較低層次的需要，如為家庭貧困的學(xué)生爭取學(xué)雜費(fèi)減免，滿足他們衣食方面的基本生理需要；對那些不受人關(guān)注的學(xué)生多一些關(guān)愛，滿足他們歸屬和愛的需要等等。當(dāng)缺失性的、較低層次的需要得到滿足后，他們的需要自然就會過渡到認(rèn)知、自我實(shí)現(xiàn)等成長性的、較高層次的需要上來，他們的學(xué)習(xí)和紀(jì)律也就有了保障。

2、努力提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的自我效能感和自我價(jià)值感。學(xué)困生之所以喪失學(xué)習(xí)的熱情和興趣，往往是由于不善于學(xué)習(xí)導(dǎo)致經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗造成的。為了改變學(xué)困生這種消極的心理狀態(tài)，我們就要給他們帶來成功的希望，例如我們平時(shí)可以針對性的給他們出一些偏容易的試題，讓他們能更容易的得到較高的分?jǐn)?shù)，弱化他們考不及格的消極觀念，慢慢走出“習(xí)得性無助”的窠臼。當(dāng)他們嘗到了成功的甜頭，他們就會慢慢地在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上有所改進(jìn)，并成功“脫困”。

3、多表揚(yáng)、少批評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)。我們要一分為二的看待學(xué)困生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)。學(xué)困生表面上狂放不羈，但心理上普遍存在自卑感，他們總有一種低人一等的感覺，容易自暴自棄。因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心比較脆弱，所以越是學(xué)困生，越需要老師、家長的關(guān)心和呵護(hù)。老師和家長平時(shí)要注重培養(yǎng)孩子的自信心，積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，對他們的閃光點(diǎn)及時(shí)的予以肯定和表揚(yáng)。

4、轉(zhuǎn)化學(xué)困生要持之以恒，要打持久戰(zhàn)。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中我們不能奢望一蹴而就、一勞永逸的解決問題。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中常出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，針對學(xué)困生的這種反復(fù)現(xiàn)象，一定要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。為了順利的度過這一艱難的反復(fù)期，班主任先要弄清出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，找到根源才能對癥下藥。另外，班主任還要有信心和耐心，因?yàn)閷W(xué)困生在反復(fù)中蘊(yùn)含著進(jìn)步，他們是在進(jìn)步中反復(fù)，在反復(fù)中進(jìn)步，每次的反復(fù)不是機(jī)械的重復(fù)。只要班主任堅(jiān)韌不撥、耐心細(xì)致地反復(fù)抓，抓反復(fù)，循循善誘，學(xué)困生就可以順利度過反復(fù)期，成功“脫困”。

5、注意學(xué)校與家庭的有機(jī)結(jié)合。家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，父母是孩子最早的啟蒙老師。環(huán)境對人的影響具有潛移默化、深遠(yuǎn)持久的特點(diǎn)，家庭環(huán)境的不同，造就了不同品行的學(xué)生。經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)凡是品行有問題的學(xué)困生，其家長大多是不稱職的家長。為此，我們需要加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長的一些不正確的觀念，教給家長一些可行的教育方法，并針對學(xué)生在學(xué)校的一些表現(xiàn)，尋求家長的配合和支持，與家長共同做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，家校合璧、雙管齊下，充分發(fā)揮家庭教育的作用，和家長一起幫助學(xué)困生“脫困”。

做一個(gè)細(xì)心、耐心的班主任吧，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中方法總比困難多。只要我們持之以恒，我們定能成為學(xué)困生成長道路上的“引路人”！