董岳平

摘 要：要改變傳統(tǒng)的接受性的語文閱讀教學模式，實施多元互動的探究性閱讀，拓展學生思維的空間，提高學生閱讀的質(zhì)量。因此，在閱讀教學中，教師要為學生的閱讀實 踐創(chuàng)設良好環(huán)境和有利條件，引導學生進行個性化的、有創(chuàng)意的探究閱讀活動，獲取對文本獨特的感受、體驗和理解，促進學生問題的思考向深度和廣度發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；策略；探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-063-01

長期以來，中學語文閱讀教學盛行以文章學為理論指導的“文章學閱讀教學法”，一般是從文章結構入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內(nèi)容要點和零碎的語文知識點。比如人民教育出版社編輯出版的教材配套用書《教學參考書》的“參考”內(nèi)容是：作者介紹、時代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等。一些教師在教學實踐中照搬“參考”，用“生理解剖學”的方法和以獲得“生理解剖”結果為認知目的的教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養(yǎng)目標。再有，習慣的“文章學閱讀教學法”是從“讀寫結合”入手，把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文教學。比如，中學語文教科書以體裁編組課文單元，用“單元知識短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學什么文體的范文就設計什么文體的寫作。這種編排模式，實際是把閱讀與寫作不同的思維過程和心理活動混為了一談。許多教師視課文為閱讀和寫作的共同觀照物，因而出現(xiàn)了用文章結構分析來置換、代替讀寫信息處理的現(xiàn)象。從寫作的角度解讀文章，使語文讀寫教學處于尷尬境地。由此，學生創(chuàng)新思維的火花受到扼制，學生作文出現(xiàn)了千人一面、千腔一調(diào)不使人卒讀的現(xiàn)象。

針對目前語文教學中存在的種種弊端，我們應該開展語文創(chuàng)新教育活動。引導學生創(chuàng)造性地學習，讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學習方式，把“知識”放在問題中，放到現(xiàn)實中，讓學生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，從而促使學生獲取新知識和利用舊知識進行創(chuàng)新活動。

“研究性學習”是創(chuàng)新性語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。語文研究性學習一定要在教師指導下，根據(jù)學生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究內(nèi)容，獨立自主地開展研究，堅持學生在學習過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。語文研究性學習在師生間建立了一種新的關系，在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程；學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，是學習的主人。把語文研究性學習落實到讀寫教學中，那就是：以目的性為讀寫前提，以信息論為讀寫理論指導，以圍繞讀寫目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。德國著名教育家第斯多惠說過：“一個壞教師奉獻真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。

未來的社會是知識經(jīng)濟和信息化的時代，未來的教育是不斷提高人的素質(zhì)的“終身教育”，它使語文讀寫教學對于人的“可持續(xù)發(fā)展”方面具備了更重要的意義，而中學語文讀寫教學的終極目標就是在語文學習中培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造性，以適應“終身學習”的未來社會和未來社會對“人”的需要！

探究性閱讀是《語文課程標準》所倡導的一種新的閱讀方式。學會探究性閱讀，對于拓展思維、培養(yǎng)良好的讀書習慣、提高閱讀能力有很大的幫助。

一般而言，探究性閱讀應重視以下三結合：一是學生自讀與教師點撥相結合。即教師不但要為學生提供一個以學為中心的探究學習環(huán)境，還要做為學生提供必要的幫助和指導，并關注學生閱讀的感受和體驗。二是要重視獨立思考與集體討論相結合。獨立思考問題能培養(yǎng)學生思維的獨立性，克服思維的盲從性和依賴性。但鼓勵獨立思考并非否定集體討論，教學中應做到二者的結合。因為學生討論是一種合作學習方式，它在利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)造精神，有利于學生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。三是要重視思維訓練與記誦積累的結合。閱讀教學是一種以理解為核心的思維訓練。思維的工具是語言，思維離不開語言，因此，思維訓練必和語言訓練結合起來。葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺?！庇柧氄Z感的最佳途徑是熟讀背誦。

一般來說，課文問題的探究性閱讀教學設計遵循如下五個步驟：（1）激發(fā)興趣（創(chuàng)設情境、背景介紹、氣氛渲染等）；（2）感悟設問；（3）探究研討；（4）展示與交流；（5）總結評價。

開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質(zhì)量。傳統(tǒng)教學活動中往往沒有注意老師與學生之間，學生與學生之間的相互協(xié)作、相互交換、相互影響的作用，課堂中充盈著競爭氣氛，而不是雙贏的過程。因此，近年的課堂教學改革注重的主體性發(fā)揮，過分地落在學生自學上。課堂教學藝術不乏會小組合作學習，但是往往流于形式。相對于全班教學、個別學習、小組學習常被用于低層次的學習任務，而真正需要集思廣益，花費較多時間和精力的高層次學習，由于沒有明確的任務分工和責任到人，小組形同虛設。學生在課堂中貌合神離，只是“孤獨的個體”，沒有真正達到互幫互助，互教互學的境界。合作探究要做好前期準備，形成學習小組，培養(yǎng)教學助手；掃除心理障礙，敢于暢所欲言；訓練合作技能，教會學生運用；激發(fā)合作意識，營造學習氣氛。

總之，以自主性、差異性、開放性和體驗性為主要特征的“探究性學習”是一種全新的學習方式，注重跨學科、跨領域的學習和現(xiàn)代化教育手段的運用，拓寬了語文學習和運用的領域，使學習能在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，使學生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐和運用能力。讓學生走出課堂，走向社會，去探索學習，拓展視野，豐富生活，將課堂上學到的知識運用到實踐中去，到生活中去解決課堂上產(chǎn)生的疑問。只有通過親身實踐，才能體會到學習的作用，才能體會到探究的快樂，才會形成有用的學習本領，才會獲得成功的體驗。