高菲菲

摘 要：本文為研究高中英語教學(xué)的高效性，提出基于情境教學(xué)模式的高中英語教學(xué)。通過分析高中英語學(xué)科特點，有針對性地提出情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的合理應(yīng)用措施，以此為一線高中英語教師高效教學(xué)提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;情境模擬;身臨其境;思維;自主性

收稿日期：2015-09-18

我們知道，英語是一門語言性學(xué)科，對學(xué)生在生活中的實際應(yīng)用能力要求很高。而英語的學(xué)習(xí)本質(zhì)目的還是要求學(xué)生對英語的運用能力。但是，當(dāng)前很多高中英語教師在教學(xué)過程中多是“聾啞式”教學(xué)。基于這種常見的教學(xué)問題，我們提出了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中創(chuàng)造模擬生活情境，讓學(xué)生身臨其境地參與其中，有助于學(xué)生感受英語交流的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這種教學(xué)模式對于學(xué)生的英語運用能力有著實質(zhì)性的幫助，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及語言表達能力。

1.當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的問題及現(xiàn)象分析

我國是一個以漢語為母語的國家，學(xué)生無時無刻都受到母語環(huán)境的影響，而對于英語的運用能力重視程度不夠，很多都是應(yīng)試背景下的生硬記憶，這也對他們的英語學(xué)習(xí)造成不良影響。首先，高中英語教師教學(xué)大多缺乏合理的教學(xué)方式的引導(dǎo)。因為教師是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，這就需要教師在整個教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)試教育化教學(xué)嚴(yán)重。教師過多地強調(diào)學(xué)生的應(yīng)試技能，卻忽視了學(xué)生的語言運用能力。再次，課堂中給予學(xué)生開口表達的機會甚少。教師過多地扮演“獨角戲”的角色，忽略了與學(xué)生之間的交流互動。最后，教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式過于單一，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力及發(fā)展。這種長期以來積累的教學(xué)問題必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和動力，甚至?xí)绊憣W(xué)生的心理健康成長。

2.基于情境創(chuàng)造的高中英語教學(xué)實踐

（1）借助情境創(chuàng)造，有效課前導(dǎo)入。我們知道，一個好的課前導(dǎo)入直接決定著課堂教學(xué)能否有效展開。而基于英語學(xué)科的特點，課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性就十分重要。一般高中生大多都有一定的詞匯量基礎(chǔ)。所以教師可以在課前創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將課堂的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，也可以借助情境性的教學(xué)問題提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而產(chǎn)生刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的強烈欲望，提升他們的聽、說、讀、寫的綜合能力。例如，學(xué)習(xí)新人教版高中英語必修一Unit 4 “Earthquakes”一課時，教師可以在課前創(chuàng)設(shè)小組討論地震的危害及如何在地震中進行自救等話題。然后組織學(xué)生分小組進行提問“How to save themselves in an earthquake？”“How to save themselves in an earthquake？”或者播放一段汶川地震的受災(zāi)者的采訪，利用身邊的素材來激發(fā)學(xué)生的好奇心;或者讓學(xué)生對他們感興趣的話題進行提問。這樣的小組提問方式可以有助于提高學(xué)生的口語表達和學(xué)習(xí)積極性。

（2）引入情境創(chuàng)造，豐富課堂內(nèi)容。教學(xué)過程中，為擺脫傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，積極構(gòu)建師生之間的交流互動平臺，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就十分重要。情境教學(xué)可以直觀地將抽象的英語詞匯及話題進行表達，讓學(xué)生無形中感受英語口語表達氛圍。例如，學(xué)習(xí)必修一Unit 1 “Festivals around the world”一課時，為調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)中的激情，教師可以創(chuàng)設(shè)情境圍繞話題“How to celebrate Spring Festival at home and share feelings”。然后讓學(xué)生相互交流自己的感受，這種討論式的教學(xué)模式，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生了解外國文化。

（3）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，充實課后作業(yè)。我們知道，決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素就是學(xué)生對課余時間的利用。而英語本身就是一門語言性學(xué)科，它重點強調(diào)學(xué)生的口語表達及應(yīng)用能力。由于我國是一個以漢語為母語的國家，學(xué)生在課余時間很少進行英語表達。這就需要教師精心布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間學(xué)習(xí)英語。那么，教師可以嘗試留設(shè)情境性的教學(xué)問題。如“Give yourself a piece of advice， let oneself become more outstanding.”然后第二天課前讓學(xué)生自主表達，開放性地進行語言表達。這種開放性的情境類作業(yè)，可以鼓勵學(xué)生充分利用課余時間，鍛煉自己的口語表達能力。

綜上可知，情境教學(xué)法是基于模擬現(xiàn)實情境，讓學(xué)生身臨其境地參與其中，圍繞某個話題串聯(lián)相關(guān)知識點，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思考，使整個課堂教學(xué)過程既豐富又飽滿，有助于學(xué)生感受英語交流的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

參考文獻：

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