◆史玉敏 孫偉奇 王玉海

淺議航材管理專業(yè)實踐教學

◆史玉敏 孫偉奇 王玉海

將航材管理專業(yè)的實踐教學進行分類，然后從課程設置的角度分層次闡述航材管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀。

航材管理；實踐教學；任職教育

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.175

1 引言

任職教育要突出崗位任職能力培養(yǎng)[1]。任職教育既是深化知識學習的過程，更是將所學知識與實踐結(jié)合并轉(zhuǎn)化為崗位任職能力的過程。與學歷教育相比，任職教育的教學目的具有明確的崗位指向性，教學內(nèi)容具有顯著的針對性，教學組織具有鮮明的層次性，教學實施具有很強的實踐性。

2011年全軍院校會議指出：“目前院校服務部隊的能力還不夠強，不能滿足加快戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在需要。”一些新畢業(yè)學員到部隊后出現(xiàn)了“水土不服”問題[1]，組訓、教育、管理能力比較弱，難以勝任本職崗位。這說明軍隊院校任職教育的實踐教學還不能完全適應部隊需要，在院校學的到部隊用不上，部隊需要的又學不到，這就是目前院校任職教育需要破解的最大難題。

解決這一問題的關(guān)鍵在改革，改革就要創(chuàng)新，探索新的教學施訓模式。目前航材管理專業(yè)實踐教學模式與效果也不能完全滿足崗位任職的需要。因此，進一步研究探索實踐教學施訓改革新舉措，是破除實踐教學發(fā)展瓶頸的唯一途徑，為推動本專業(yè)實踐教學質(zhì)量和效果提升提供理論依據(jù)。

2 航材管理專業(yè)實踐教學的分類

眾所周知，實踐教學是培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神和實踐能力[2]，提高學員綜合素質(zhì)，提升教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前，航材管理專業(yè)實踐教學分為以下幾類。

現(xiàn)場考察類現(xiàn)場考察類也就是通常所說的參觀見學類，是一種認識性的實踐教學方式。如航材倉儲管理課程中“倉儲管理的主要內(nèi)容”的實踐環(huán)節(jié)就是到現(xiàn)場參觀，使學員獲得具體的感性認識，明確倉儲管理的主要工作的具體內(nèi)容。

現(xiàn)地教學類有一些教學內(nèi)容，通過課堂講授或書本學習，抽象乏味，難以理解；可以移到現(xiàn)場，通過觀察，結(jié)合必要的講解，教學效果更好。如倉庫設備課程中“起重設備”的實踐環(huán)節(jié)就是直接利用部隊的龍門吊、庫房桁吊等起重設備進行現(xiàn)場教學。

實驗教學類實驗教學是采用實驗的教學方法的教學活動。這種實驗是在理論學習基礎上，按照預先規(guī)定的內(nèi)容和方法，在教師指導下由學員獨立操作。如航材倉儲防霉技術(shù)中的“霉菌的繁殖特性”實驗，其目的是驗證理論，加深對理論的理解和掌握。

實習類實習是在教師的組織和指導下，學員到現(xiàn)場從事一定的實際工作，借以掌握專業(yè)技能和有關(guān)的直接知識，學會將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，培養(yǎng)獨立工作能力的教學方式，分為教學實習和畢業(yè)實習兩類。

教學實習，是某一門課程或相近幾門課程的實習，也稱為課程實習[3]。教學實習的范圍一般較小，時間較短，只是作為課程教學的重要組成部分。可以到校外實踐基地進行，也可以在校內(nèi)的實習基地進行。如航材供應課程可結(jié)合倉庫“年度大收”安排實踐環(huán)節(jié)，使學員對航材提取、開箱驗收、入庫上架、記賬上報等流程進行綜合體驗。

畢業(yè)實習是指學員在畢業(yè)之前，即在學完全部課程之后到實習現(xiàn)場參與一定實際工作，獲取獨立工作能力，在職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能上得到全面鍛煉。如生長干部學員每年安排到部隊進行為期兩周的畢業(yè)實習。

3 航材管理專業(yè)實踐教學課程設置

生長干部層次航材管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容設置航材管理專業(yè)生長干部學員來自工科院校相關(guān)機電本科，進入校區(qū)后完成軍官基礎教育訓練、崗位職業(yè)道德教育訓練、航材管理專業(yè)業(yè)務教育訓練，培訓目標是勝任航材的籌、供、管工作，具備航材管理能力，具有與航材業(yè)務相關(guān)的基本技能。培養(yǎng)政治堅定、愛崗敬業(yè)、作風優(yōu)良、專業(yè)過硬、業(yè)務熟練，適應海軍現(xiàn)代化建設需要的航材管理工程專業(yè)初級職務軍官（航材助理員）。目前，課程體系的實踐教學設置如下。

1）任職基礎課。通過這些課程的學習，使學員能夠掌握與航材管理有關(guān)的理論知識，打牢理論基礎。由于受學歷教育基礎課程教學方式的影響，這些課程設置的實踐教學學時偏少，不能凸顯任職教育特色。

2）任職崗位課。為了使學員畢業(yè)后能盡快勝任自己的工作崗位，掌握航材管理專業(yè)知識，設置了任職崗位課程。通過上述課程的學習，使學員基本具備勝任航材助理員工作的能力。與任職基礎課程相比，任職崗位課程的實踐學時有較大幅度的提升，但仍未達到總部要求的“實踐學時占總學時的60%”的基本要求，不能滿足學員崗位任職能力形成的需要。

總的來看，航材管理專業(yè)生長干部層次課程體系中的實踐教學比例偏低，任職基礎課程實踐教學的比例為14.3%，任職崗位課程實踐教學的比例為40.4%，均未達到總部要求。其中，主干課程的實踐教學比例甚至比非主干課程的實踐教學比例還低，無法對學員崗位任職能力的形成起到支撐作用。

士官大專層次航材管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容設置航材管理專業(yè)士官大專教育通過士官基礎教育、航材管理職業(yè)品德教育、航材管理專業(yè)技能教育、崗位任職教育，培養(yǎng)具有大專學歷和士官基本素質(zhì)，適應信息化條件下航材保障需要的實作能力強、會管理、能組訓，勝任航材管理專業(yè)崗位的初級技術(shù)士官（航材保管員、統(tǒng)計員和封存員）。航材管理專業(yè)士官大專學員在入學前都有部隊經(jīng)歷，但大多從事其他專業(yè)的工作，對航材管理專業(yè)及日常工作了解并不多，該層次人才的專業(yè)培養(yǎng)目標是管、供結(jié)合，管、技并舉，理論與實踐同步實施，突出崗位技能。因此，對于士官層次學員更應注重實踐環(huán)節(jié)，著重技能培養(yǎng)。目前，實踐教學設置如下。

1）任職基礎課。使學員通過基礎課的學習，了解航材工作，并掌握法規(guī)要求[4]。相對生長干部層次，士官大專層次的任職基礎課實踐學時比例有所增加，但針對士官大專層次未來崗位所要求的更高的實操能力來說仍顯不足。

2）任職崗位課。任職崗位課程的設置側(cè)重培養(yǎng)學員的業(yè)務能力，使學員通過崗位課程的學習，練就崗位技能，達到勝任航材統(tǒng)計員、保管員、封存員的目的。除航材管理信息系統(tǒng)應用課程外，其余課程均未達到總部提出的“實踐學時占總學時的60%”的要求，不利于學員崗位任職能力的培養(yǎng)。

綜上所述，航材管理專業(yè)士官大專層次課程體系中的實踐教學同樣存在學時比例偏低的現(xiàn)象，而士官大專層次相對生長干部層次更強調(diào)實際動手能力的形成，實踐學時偏少對于士官大專層次崗位任職能力形成產(chǎn)生的制約將更加明顯。

4 結(jié)束語

實踐教學是崗位任職教育各專業(yè)各門課程以及人才培養(yǎng)方案中不可或缺的重要組成部分，在《2020年前軍隊院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和校區(qū)下發(fā)的施訓改革指示與學科專業(yè)建設的有關(guān)文件中，都明確地提出要改革實踐教學的施訓模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使之更加適應崗位任職的需要，這就需要探索出適應本專業(yè)的實踐教學施訓新舉措。各專業(yè)的實踐課內(nèi)容不同，但是模式有許多相似之處，因此，本課題的研究成果有極大的推廣和使用價值。

[1]杜海璐.論如何推進軍隊院校教學訓練工作[J].求實,2009(1):292-293,.

[2]徐坤.部隊任職教育信息技術(shù)類課程建設和教學實踐探討[J].科技信息,2011(10):10.

[3]李亞萍,張濤.論信息化條件下軍事人才培養(yǎng)思路重塑[J].軍事人才培養(yǎng),2010(2):28-30.

[4]萬國兵.信息化條件下任職教育開放性淺探[J].科技信息,2010(10):53.

G642.44

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1671-489X(2016)02-0175-02

作者：史玉敏，海軍航空工程學院青島校區(qū)，主要研究方向為任職教育教學和航材保障信息化；孫偉奇、王玉海，海軍航空工程學院青島校區(qū)（266041）。