林光昶

理念與結(jié)構：Moodle平臺下教學資源建設的思考

林光昶

在科學的理念支持下，利用Moodle平臺建設課程資源是一種便捷的途徑?；趥鞑W理論、心理學理論、學習理論基礎，利用Moodle平臺對教學資源的結(jié)構化設計進行探討，歸納出Moodle平臺下教學資源建設的基本結(jié)構，對校本網(wǎng)絡課程資源建設具有一定的借鑒意義。

職業(yè)教育；教學資源建設；結(jié)構化設計；Moodle平臺

作為開源的課程資源建設平臺，Moodle由于其易于修改、成本低廉，已被越來越多的教師所接受并在不同課程領域內(nèi)進行了許多嘗試。它既有共性的特征，又有多樣化的特點。筆者在利用Moodle平臺進行課程資源建設相關研究時，對課程資源建設的理念、結(jié)構化設計進行了探索與嘗試。

一、Moodle平臺下教學資源建設的理念

任何網(wǎng)絡教學資源建設都離不開理論的支撐，如果沒有堅實的理論基礎，那么，教學資源就不能適應學習者的需求，也就失去了持久的生命力。作為網(wǎng)絡傳播的教學資源，必須要有堅實的傳播學理論、心理學理論、學習理論為基礎。［1］

（一）傳播理論

網(wǎng)絡教學資源本質(zhì)上是傳播的對象，教育傳播是按照一定的教學目標和要求，通過網(wǎng)絡媒介把知識、技能等傳遞給學習者。在資源設計時，必須充分考慮到傳播學的基礎，將教學內(nèi)容以文字、圖片、影像等形式傳遞給受眾，傳遞方式包括主動推送和被動點播的形式。另外，還要能夠滿足學習者在不同的時空、線上線下進行選擇性學習的需求。

（二）心理學理論

要從心理學的角度來分析學習者在知覺、認知、行為等方面對學習活動的影響，探究教學資源的適應性。比如，在教學活動的設計上要考慮盡量減少外部認知負荷，增加關聯(lián)認知負荷，防止認知負荷超出學習的承受范圍，影響教學目標的達成，防止產(chǎn)生厭學情緒；根據(jù)學習遺忘的規(guī)律，利用艾賓浩斯曲線的原理安排必要的復習和測試環(huán)節(jié)，鞏固學習的成果。

（三）學習理論

學習理論其實質(zhì)是由教育學與心理學衍生出來的理論，主要探究學習的本質(zhì)及學習機制的規(guī)律。目前，在網(wǎng)絡教學方面應用比較廣泛的理論有學習遷移理論、翻轉(zhuǎn)課堂理論、信息化教學理論。這三種理論關注的側(cè)重各有不同，但都是以學習者為中心的理論。學習遷移理論側(cè)重于探究學習者某一領域的學習如何促進其他領域的學習，如何促進正遷移，抑制負遷移。翻轉(zhuǎn)課堂理論則是將課堂內(nèi)外學習結(jié)合起來，教與學活動的次序?qū)φ{(diào)，使學習者從原來的在課內(nèi)學習顯性知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n外通過網(wǎng)絡教學資源學習顯性知識，而在課內(nèi)主要進行知識構建與融合、知識挖掘等高級學習任務。信息化教學則是運用系統(tǒng)論，利用信息技術手段將各種教學資源科學安排在教學過程中，以學習者為中心進行過程性優(yōu)化，從而提高學習的效率。

二、Moodle平臺下教學資源建設的結(jié)構化設計

Moodle平臺上的教學資源應該保持一定的結(jié)構，這樣有利于按照相應的理論建構教學資源、組織教學活動，成熟的結(jié)構也便于形成具有特色的教學模式，從而有利于優(yōu)化與推廣。

（一）Moodle平臺的功能模塊

1.功能模塊。這部分集成了課程列表、將來臨的事件、教學動態(tài)、師生名冊、在線用戶、日歷功能、消息功能等模塊，實現(xiàn)課程管理、用戶管理、動態(tài)任務管理等方面的設計與管理。

2.資源模塊。包含文本頁、網(wǎng)頁、鏈接到其它網(wǎng)站或者本站文件、課程文件目錄、標簽。

3.活動模塊。包含SCORM、Wiki、專題討論、作業(yè)、投票、測驗、聊天、討論區(qū)、詞匯表、課、問卷調(diào)查等。

（二）Moodle平臺下教學資源的結(jié)構化設計

科學的設計程序是保證良好教學效果的前提，也是資源建設效率的保障。在Moodle平臺下進行教學資源結(jié)構化設計應該包括如下五個環(huán)節(jié)。

1.做好前期教學分析，合理確定項目。教師要根據(jù)受教育者的特征，先進行診斷性評價，然后結(jié)合專業(yè)及學科的實際，精心安排課程及教學內(nèi)容，將其按照網(wǎng)絡教學的要求確定教學項目。［2］在Moodle平臺下，原則上應遵循總—分結(jié)構來規(guī)劃教學項目，以保證每個教學項目的獨立性和易于組織教學，同時，使其能夠涵蓋學科整體教學內(nèi)容。

2.整合或分解教學內(nèi)容，細化教學目標。在Moodle平臺中，教師應以“課程結(jié)構——課程目標——教學目標”為主線來設定教學目標，以目錄結(jié)構分級別的方式呈現(xiàn)出來。［3］一是從課程整體結(jié)構分析入手，合理安排教學單元及單元的教學內(nèi)容；二是將課程目標以三維目標的形式呈現(xiàn)為知識目標、技能目標及素養(yǎng)目標；三是將課程目標進一步細分為單元教學目標和知識點目標，并呈現(xiàn)在Moodle平臺頁面特定的區(qū)域中。

3.針對項目任務，圍繞學習者優(yōu)化教學策略。在Moodle平臺中，主要采用課例、小組活動、實際演示等結(jié)合起來，按照傳播學原理、學習理論的要求，引導學生自主學習、探究學習。將理論教學、實踐教學、項目任務相結(jié)合，立體化地組織教學，讓學生參與體驗教學任務的生成及分配過程，開展協(xié)作學習并完成相關的教學任務。

4.建設多樣性的教學資源。Moodle平臺支持文本、音頻、視頻等形式的文件，為教學資源的多樣性、趣味性、可拓展性提供了可能，而這正是教學資源能夠吸引學習者的關鍵所在。因此，Moodle平臺提供的教學資源如教學大綱、教案、課件、習題、實驗指導、參考資料、教學錄像均可以文字、影音等多形式呈現(xiàn)，而不應拘泥于某一傳統(tǒng)的形式。對于上傳到Moodle平臺的文件還要便于管理與更新，以保證學生可以隨時上網(wǎng)學習和下載最佳的資源。要有利于受教育者進行課內(nèi)與課外學習、線上線下學習相結(jié)合，從而突破時間和空間學習的限制，進行深入研究學習。

5.多角度開展教學評價。作為網(wǎng)絡教學活動中的評價，從實施時間來講應該包括前置評價、過程評價、終結(jié)評價。前置評價是學習活動開始前對學習者學習基礎和能力進行的診斷性評價，可以據(jù)此提出個性化的教學方案；過程性評價可以實時跟蹤學習活動，為調(diào)節(jié)進程提供參考；終結(jié)性評價可以對學習的總體效果進行概括性的評價。評價從性質(zhì)上來講，應該包括定性評價與定量評價。設計時，應將不同的評價方式結(jié)合到Moodle不同的功能模塊中。

從學校層面來看，利用Moodle平臺基于社會建構理念可以實現(xiàn)對課程資源的結(jié)構化設計，為課程資源建設提供更為便捷的途徑。一方面，節(jié)省了人力和物力；另一方面，也為其持續(xù)優(yōu)化提供了較大的空間。同時，還可為不同課程模式和不同的學習形式實驗提供現(xiàn)代化的平臺，對校本網(wǎng)絡課程資源建設具有一定的借鑒意義。從學習者的層面來看，Moodle平臺可以為課程目標、課程內(nèi)容、學習資源等提供多樣化的選擇，可以在真實的網(wǎng)絡化環(huán)境下自主學習，從而充分調(diào)動了學生的積極性與創(chuàng)造性。

［1］張一春.精品微課設計與開發(fā)［M］.北京：高等教育出版社，2016：240-268.

［2］徐國慶.論職業(yè)教育項目課程體系的設計［J］.職教論壇，2009（6）：4-7.

［3］熊小梅.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡課程設計及應用［J］.教育與職業(yè)，2014（2）：172-173.

［責任編輯盛艷］

江蘇省職業(yè)技術教育學會2015-2016年度職業(yè)教育研究立項課題“基于Moodle平臺的混合教學模式在職業(yè)教育中的應用研究”（項目編號：XHZZ20150036）

林光昶，男，江蘇省沭陽中等專業(yè)學校教務處主任，高級講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育管理、會計專業(yè)教學、教育信息化。

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1674-7747（2016）24-0076-02