張露

高職院校慕課平臺(tái)建設(shè)探析

張露

慕課（MOOCs）作為一種互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)相結(jié)合的新型教育理念和模式，對(duì)世界各地的傳統(tǒng)高校教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊和挑戰(zhàn)。在中國(guó)高校尤其是高職院校也紛紛加入慕課平臺(tái)建設(shè)的熱潮時(shí)，各種問題開始顯現(xiàn)。在多方研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納了優(yōu)秀慕課平臺(tái)的特性，分析了慕課平臺(tái)建設(shè)的相關(guān)要素，并指出高職院校慕課平臺(tái)建設(shè)中存在的問題，以期能為高職院校慕課平臺(tái)及資源共享課建設(shè)提供思考。

高職院校；慕課；平臺(tái)建設(shè)；特性；要素

一、慕課的產(chǎn)生及背景

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，加速了高校教育教學(xué)改革的進(jìn)程?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)高校的教育教學(xué)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響，各種基于網(wǎng)絡(luò)的課程和平臺(tái)也在嶄露頭角。很多高校充分利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的交互功能和超時(shí)空的特性，構(gòu)建課程網(wǎng)上課堂，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)，豐富教學(xué)手段。慕課（MOOCs）作為一種互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)相結(jié)合的新型教育理念和模式，對(duì)世界各地的傳統(tǒng)高校教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊和挑戰(zhàn)。

慕課，也有人稱為幕課，即MOOCs，為英文“大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Courses）”縮寫的音譯。它基于全面開放共享知識(shí)的理念，進(jìn)一步發(fā)展了開放式課程和開放教育資源運(yùn)動(dòng)，全面實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享。MOOCs這一術(shù)語最早出現(xiàn)于2008年，由加拿大的Dave Cormier和Bryan Alexander聯(lián)合提出。慕課開始引起全球關(guān)注并在教育界引起風(fēng)暴，則始于2011年斯坦福大學(xué)推出的Udacity在線課程。2012年，斯坦福大學(xué)的Coursera在推出不到一年的時(shí)間內(nèi)，就吸引了200多萬學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。同年，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出了edX。這三個(gè)平臺(tái)是目前該領(lǐng)域的“三座大山”。

中國(guó)的慕課平臺(tái)建設(shè)始于2013年。2013年5月，清華大學(xué)和北京大學(xué)同時(shí)加入在線課程平臺(tái)edX；同年7月，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)也分別與慕課“三大平臺(tái)”之一的Coursera簽約［1］，這標(biāo)志著國(guó)內(nèi)的慕課研究開始迅速發(fā)展。在此背景下，國(guó)內(nèi)的很多高校包括高職院校都開始進(jìn)行慕課平臺(tái)建設(shè)或者基于慕課平臺(tái)的資源共享課建設(shè)。但高職院校在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，由于軟硬件資源的限制，往往會(huì)出現(xiàn)很多問題，較難達(dá)到理想的效果。

二、優(yōu)秀慕課平臺(tái)的特性

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外的各種慕課平臺(tái)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，用戶較多并且能夠讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、反響較好的慕課平臺(tái)，通常具有以下特性。

（一）觀賞性強(qiáng)

慕課平臺(tái)的課程采用多媒體視頻的方式展現(xiàn)，含有豐富的圖片、動(dòng)畫、聲音和關(guān)鍵字等各種素材。首先，能從視覺上吸引學(xué)生。其次，優(yōu)秀慕課平臺(tái)視頻的主講教師和課程設(shè)計(jì)者通常是教學(xué)水平高、教學(xué)理念新的教師，他們能選擇靈活多樣的教學(xué)手段，進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和觀看。

（二）互動(dòng)性好

優(yōu)秀的慕課，不單是平臺(tái)的建設(shè)具有良好的互動(dòng)性，課程設(shè)計(jì)也要考慮互動(dòng)，在教學(xué)中給學(xué)生留出思考的余地，以便于其更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。這樣的課程設(shè)計(jì)，更能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去。除此以外，很多課程還采用同學(xué)之間互相評(píng)分和小組合作等機(jī)制促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在學(xué)習(xí)評(píng)估方式上，采取客觀、自動(dòng)化的線上評(píng)價(jià)系統(tǒng)和習(xí)題集的方式。

（三）使用便捷

只要有互聯(lián)網(wǎng)，就可以通過慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不受限制。慕課的每節(jié)課時(shí)間通常在15分鐘以內(nèi)，就一個(gè)或幾個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這便于學(xué)生充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)進(jìn)程的可控度和自由度更高。同時(shí)，由于課程的人數(shù)沒有限制，學(xué)生可以自由地選擇高水平教師的課程，所以學(xué)習(xí)效果更好。優(yōu)秀的慕課平臺(tái)還會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，并在其下一次學(xué)習(xí)時(shí)給出提示和建議，從而有利于學(xué)生更好地完成某門課程的學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制較為完善

優(yōu)秀的慕課平臺(tái)具有良好的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)性和可評(píng)價(jià)性，一般會(huì)包括每節(jié)課的測(cè)驗(yàn)、階段性測(cè)驗(yàn)、期中和期末考試、小組作業(yè)等形式，通過各種途徑檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，較大的慕課平臺(tái)通過采用學(xué)生互評(píng)的模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，既減輕了教師的工作量，又能使學(xué)生更加快速地得知測(cè)評(píng)結(jié)果，從而對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)和提高。此外，優(yōu)秀的慕課平臺(tái)還會(huì)通過在線自動(dòng)評(píng)分、自我評(píng)判打分等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

三、慕課平臺(tái)建設(shè)的相關(guān)要素

（一）良好的制作團(tuán)隊(duì)

任何一個(gè)慕課平臺(tái)的建設(shè)，都離不開多方協(xié)作，［2］62離不開團(tuán)隊(duì)的支持。慕課平臺(tái)的制作團(tuán)隊(duì)，不僅僅包括主講教師，還包括很多其他人員，如課程設(shè)計(jì)者、視頻制作和編輯人員、技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)等。如果不需要進(jìn)行平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)，單就課程制作來說，也必須要有課程設(shè)計(jì)及制作教師、主講教師、視頻拍攝及編輯人員等。制作慕課，類似于拍電影，要有導(dǎo)演、編劇、演員、攝像及影片編輯人員，還要有助理。導(dǎo)演，即課程負(fù)責(zé)人，需要協(xié)調(diào)各方進(jìn)行任務(wù)安排。編劇的工作是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及腳本寫作，這是進(jìn)行慕課拍攝前就必須完成的，這一角色通常由教師擔(dān)任。演員就是主講教師，要根據(jù)設(shè)計(jì)好的劇本進(jìn)行“演出”，通過各種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力。在我國(guó)大部分高校中，某一節(jié)課的課程設(shè)計(jì)、腳本寫作和主講通常是由同一人完成。攝像及影片編輯指的是進(jìn)行慕課的拍攝和編輯，這一工作可能由專業(yè)人員完成，也可能由教師完成。助理，主要是做些輔助性工作，就慕課平臺(tái)建設(shè)而言，主要包括視頻上傳、作業(yè)及試題庫上傳、在線答疑、批改作業(yè)、與學(xué)生互動(dòng)等，這一工作主要由教師承擔(dān)。

（二）靈活恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等的系統(tǒng)化活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)在慕課制作過程中起著非常重要的作用。好的課程設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生，不會(huì)讓人產(chǎn)生枯燥和厭倦感，從而使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，輕松掌握所學(xué)知識(shí)。

進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)設(shè)計(jì)，包括如何導(dǎo)入，通過哪些方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，何時(shí)及如何在講授過程中留出學(xué)生思考時(shí)間，知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后的總結(jié)和作業(yè)等。要盡量采取靈活多樣的方式，并有合適的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)中并有所思、有所得。

（三）豐富多樣的素材與信息資源

進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和PPT制作時(shí)，教師需要根據(jù)所講授的知識(shí)點(diǎn)，搜集大量相關(guān)素材和信息，包括圖片、動(dòng)畫等；然后，選擇最為合適的素材和信息，通過恰當(dāng)?shù)姆绞秸显赑PT中，從而更為生動(dòng)形象地展現(xiàn)所教授的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)覺得枯燥乏味。

（四）合理清晰的視頻錄制及編輯

視頻錄制最好選擇較好的設(shè)備，能錄制出高清或者清晰度高的畫面。視頻錄制完成后，要進(jìn)行精心的編輯，如剪輯、加入片頭片尾和字幕等。這些工作最好能由專業(yè)人士負(fù)責(zé)。如果是教師自行錄制和編輯的話，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究拍攝方法，學(xué)會(huì)使用錄屏軟件，掌握并熟練使用常見的視頻編輯軟件，如會(huì)聲會(huì)影，Camtasia Studio等。

（五）靈活有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)

目前，運(yùn)行較好的慕課平臺(tái)往往學(xué)生數(shù)量都比較大，每個(gè)人的在線時(shí)間不一致，如何做好互動(dòng)環(huán)節(jié)就顯得非常重要。除了在課程設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)幕?dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置外，慕課平臺(tái)自身還應(yīng)具備互動(dòng)的功能。目前的慕課平臺(tái)大多采取網(wǎng)頁互動(dòng)的方式，即在線問答或社區(qū)討論。學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題，可以通過郵件等方式咨詢教師，或者在討論區(qū)提出問題，教師看到后可給出解答。不久的將來，慕課的互動(dòng)可能慢慢地會(huì)發(fā)展出更多的形式，如同一地區(qū)學(xué)生組織線下交流，通過QQ、微信或其他一些即時(shí)通訊工具進(jìn)行交流，觀看慕課過程中利用“彈幕”進(jìn)行評(píng)論和交流等。

（六）恰當(dāng)易操作的評(píng)價(jià)方式

慕課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以有很多種，如知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、期末測(cè)試、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等。為了取得良好的教學(xué)效果，建議課程在設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)隨堂測(cè)試題，以客觀題為主，題量不要太多，一般在5道以內(nèi)即可。［2］63這些習(xí)題可由系統(tǒng)自動(dòng)判斷對(duì)錯(cuò)，并給出參考答案，從而幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)于掌握情況不夠好的學(xué)生，可以對(duì)此類習(xí)題進(jìn)行反復(fù)測(cè)試，從而做到真正掌握。對(duì)于主觀題可以用教師測(cè)評(píng)或者學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、高職院校慕課平臺(tái)建設(shè)中的問題

當(dāng)前，很多高職院校都在開發(fā)慕課資源，進(jìn)行本校的資源共享課建設(shè)。在建設(shè)過程中，由于經(jīng)驗(yàn)和條件的限制，往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。

（一）慕課制作不夠精良

由于可利用資源相對(duì)較少，技術(shù)水平有限及支持力度不夠，大部分高職院校很難在短期內(nèi)完成高質(zhì)量的慕課課程資源庫建設(shè)。慕課的制作，首先要選擇教學(xué)水平高、教學(xué)設(shè)計(jì)好、對(duì)慕課有深入認(rèn)識(shí)的教師。高職院校的教師，往往教學(xué)任務(wù)繁重，用于科研或慕課建設(shè)的時(shí)間相對(duì)較少，難以對(duì)慕課的內(nèi)涵有充分深入的認(rèn)識(shí)。但就一門課程而言，需要制作的慕課較多，教師也很難對(duì)慕課的課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。很多院校把慕課簡(jiǎn)單理解為微課的集合，內(nèi)容涵蓋廣而淺，模式單一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高質(zhì)量慕課平臺(tái)的教學(xué)效果。［3］同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和技術(shù)層面也有所欠缺，缺少足夠多的專業(yè)人士幫助進(jìn)行慕課視頻的拍攝和編輯，從而導(dǎo)致慕課制作的質(zhì)量不夠精良。

（二）學(xué)生參與面不夠，利用率不高

網(wǎng)絡(luò)資源使得學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的時(shí)間和需要選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，但監(jiān)控學(xué)習(xí)卻不那么容易。由于生源的限制，高職院校的很多學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠，自學(xué)能力不足，［4］能夠堅(jiān)持進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的非常之少。很多學(xué)生注冊(cè)后只會(huì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，甚至基本不學(xué)。

（三）教師在線時(shí)間不固定，互動(dòng)不足

如前所言，高職院校大部分教師教學(xué)任務(wù)繁重，能夠在線答疑的時(shí)間不固定，使學(xué)生的問題不能得到及時(shí)解答。由于學(xué)生水平和自覺性的限制，學(xué)生之間的社區(qū)討論也較少。很多慕課的知識(shí)點(diǎn)后有配套的練習(xí)，學(xué)生完成練習(xí)后由系統(tǒng)判定對(duì)錯(cuò)，這是目前高職院校慕課平臺(tái)互動(dòng)的主要方式。而師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)較少。

作為互聯(lián)網(wǎng)和教育教學(xué)相融合的新型教育方式，慕課受到國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。［5］基于慕課平臺(tái)的高校資源共享課程的建設(shè)，也為高職院校的教育教學(xué)提供了一個(gè)全新的模式和發(fā)展空間。在慕課平臺(tái)及資源共享課建設(shè)的過程中，高職院校會(huì)遇到各種各樣的問題。如何解決這些問題并利用慕課平臺(tái)推進(jìn)本校教學(xué)質(zhì)量的提高，是大部分高職院校都需要認(rèn)真思考的問題。因此，面對(duì)慕課的潮流，充分把握信息技術(shù)對(duì)高職院校教育教學(xué)發(fā)展的巨大影響，認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀慕課平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)資源展示手段，努力開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)情的資源共享課，是目前高職院校亟需解決的問題。而如何利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課等現(xiàn)代化手段和平臺(tái)，進(jìn)行高效教學(xué)模式改革，從而獲得更好的教學(xué)效果，也是高職院校在此過程中需要認(rèn)真研究的問題。

［1］劉浩.關(guān)于我國(guó)大學(xué)“慕課”建設(shè)的幾點(diǎn)思考［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014（12）：246-250.

［2］楊曉萍，張安琪，張貴學(xué).慕課的發(fā)展、特性和建設(shè)探析［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：61-63.

［3］朱駿鋒，許仁紅.我國(guó)慕課建設(shè)工作現(xiàn)狀、存在問題及建議［J］.河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（1）：77-79.

［4］劉軍，杜建軍.高職院校慕課建設(shè)面臨的問題及對(duì)策［J］.才智，2015（28）：122，124.

［5］徐艷敏.“MOOCs”在高校課程建設(shè)與教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣州航海學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：62-65.

［責(zé)任編輯盛艷］

2015年江蘇省高等教育教改研究課題“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG490）；常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“基于慕課平臺(tái)的行業(yè)英語教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方案研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QYJ-2014/14）

張露，女，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育、翻譯。

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1674-7747（2016）24-0073-03