沈小燕

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在機械課程教學(xué)中的應(yīng)用

沈小燕

根據(jù)機械課程教學(xué)內(nèi)容的特點和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合自身實踐，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與機械課程教學(xué)有機融合，符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高機械課程教學(xué)質(zhì)量。

高職；機械課程；建構(gòu)主義

高職機電專業(yè)機械課程屬于專業(yè)性強、應(yīng)用面廣、涉及有關(guān)專業(yè)理論和實驗較多的專業(yè)基礎(chǔ)技能課程。機電專業(yè)學(xué)生因原有知識面窄，在學(xué)習(xí)理論性較強、實踐性較廣的專業(yè)技能基礎(chǔ)課程時，因其生活經(jīng)驗和生產(chǎn)實踐不足以及課時安排的局限性等諸多因素，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)機械課程的難度也相應(yīng)加大。筆者結(jié)合自身實踐，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有機融入到機電專業(yè)機械課程教學(xué)過程中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高機械課程教學(xué)的效率。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于時刻變動和構(gòu)建之中，學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重組的過程，而認(rèn)知構(gòu)建就是在外在刺激和學(xué)習(xí)者個體特征相結(jié)合的情況下進行漸進和累積的自我建構(gòu)過程。［1］在機械課程教學(xué)中靈活應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，能有效激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，也有助于其崗位能力的培養(yǎng)。

一、激活并完善原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教學(xué)需重視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，將其作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中獲得新的知識經(jīng)驗。［2］教學(xué)是不斷處理和轉(zhuǎn)換知識，而不是簡單的傳遞知識。學(xué)生只有不斷同化和順應(yīng)原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能接納新的知識點。當(dāng)新情境與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)相一致時，學(xué)生就很容易接受新情境，自然地融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。例如，在學(xué)習(xí)“機械基礎(chǔ)”這門專業(yè)基礎(chǔ)課時，要理論聯(lián)系實際，綜合運用機械制圖、物理、工程力學(xué)、金屬材料與熱處理等課程的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系日常生活、專業(yè)工種中的具體實例，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如在教齒輪傳動的受力分析和凸輪機構(gòu)從動件的常用運動規(guī)律這部分內(nèi)容之前，應(yīng)相應(yīng)的復(fù)習(xí)力學(xué)和運動學(xué)等背景知識，激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣新知識自然融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，不斷完善和發(fā)展其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與機械專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)保持一致

建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)者已具備一定的知識經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，即使有些問題他們從未接觸過，也會借鑒于以往的經(jīng)驗，依靠其已有的認(rèn)知能力來解決新問題。［2］機械類教材中的知識點主要以語言、文字、圖表等形式進行表達(dá)，怎樣將教材中枯燥的知識點有機地融入到到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，只有通過教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的深入理解。因此，機械課程教學(xué)要找準(zhǔn)契機，因材施教，使知識的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)保持一致，重視分析教材內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)及其認(rèn)知水平。如在教“機械制圖”時，根據(jù)即時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)情境、學(xué)生的基礎(chǔ)等調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)機智，捕捉動態(tài)生成的教學(xué)資源，靈活運用各種教學(xué)手段，如實物演示、制作多媒體課件、引入實驗、參與實踐等，生成新的工作任務(wù)，切實考慮學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平，設(shè)計出合適的教學(xué)情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和團隊協(xié)作能力。

三、緊密聯(lián)系專業(yè)課程的知識點與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的結(jié)點

（一）相似的關(guān)系

利用學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對應(yīng)的相似概念，快速獲取新的專業(yè)知識。如學(xué)生頭腦里已建立起三視圖的形成及投影規(guī)律，再進一步講解點的投影、線的投影、面的投影時，學(xué)生就易于掌握；又如，學(xué)生頭腦里已建立起曲柄搖桿機構(gòu)的運動特性，再建立曲柄滑塊機構(gòu)的運動特性就易如反掌。

（二）相反的關(guān)系

利用新的專業(yè)知識點與學(xué)生已有知識點比較得到相反的關(guān)系，學(xué)生印象深刻，易掌握新知識點。如學(xué)生掌握了正角度變位齒輪傳動的運動特性，負(fù)角度變位齒輪傳動運動特性就易理解；又如學(xué)生建立剛性聯(lián)軸器的概念后，撓性聯(lián)軸器的概念就能輕松建立。

（三）相聯(lián)的關(guān)系

建立新的專業(yè)知識點與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一結(jié)點的聯(lián)系，學(xué)生易于理解。如學(xué)生頭腦里有了直齒圓柱齒輪傳動的基本參數(shù)、傳動比計算、幾何尺寸計算及受力分析的知識點后，再進一步教學(xué)斜齒輪傳動、錐齒輪傳動和蝸桿傳動等有關(guān)知識，學(xué)生容易掌握。

四、重視“知識點”之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展“知識鏈”，建立“知識網(wǎng)”

適時溝通“知識點”之間的聯(lián)系，不斷發(fā)展壯大。如學(xué)生在學(xué)完三視圖的形成和投影規(guī)律以及點、線、面的投影之后，頭腦里便形成一個點的投影→線的投影→面的投影的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這時再教學(xué)基本幾何體，則新的知識首先與面的投影發(fā)生聯(lián)系，因為基本幾何體都是由面組成且遵循三視圖的投影規(guī)律，隨后基本幾何體進入“結(jié)構(gòu)”中，便得到點的投影→線的投影→面的投影→基本幾何體，這樣就形成了“知識鏈”，被儲存下來。實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們一般對知識點之間的聯(lián)系較為重視，但易忽視知識鏈間的聯(lián)系?？汕擅罾闷湓陬^腦里已形成的具體的基本幾何體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進一步研究截交線、相貫線的作法，直至最終畫、看組合體視圖，發(fā)現(xiàn)它們無一不遵循三視圖的投影規(guī)律，此時便形成了“知識網(wǎng)”。經(jīng)過思考，由知識鏈逐步建立知識網(wǎng)，既有利于學(xué)生不斷鞏固已有知識，更有利于其空間思維和擴散思維能力的培養(yǎng)。

五、獲得知識網(wǎng)間的共同點，建立知識體系

利用學(xué)生大腦中已建立的某一門專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)，適時引導(dǎo)其聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，聯(lián)系實際，形成完整的知識體系，解決實際問題。“機械制圖”要求學(xué)生不僅應(yīng)該牢固掌握基本方法和理論；同時，還必須結(jié)合實際運用，為后續(xù)專業(yè)課程提供必要的工具準(zhǔn)備。在進行“機械基礎(chǔ)”軸系零件教學(xué)時，涉及到機械制圖、金屬材料與熱處理等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生，可使其原有的知識體系得到進一步完善。機械課程教學(xué)要理論聯(lián)系實踐，因為離生活越貼近的教學(xué)，越能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。例如，學(xué)生學(xué)完“機械制圖”后，可進行生產(chǎn)實習(xí)，讓學(xué)生到企業(yè)機加工車間參觀一些機械零件的加工過程，如軸、齒輪、螺紋等，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識；也可以充分利用學(xué)校的硬件資源，對減速器、柴油機等機器進行裝拆練習(xí)，這樣在具體講解理論內(nèi)容時，學(xué)生對它們的結(jié)構(gòu)、應(yīng)用特點和應(yīng)用場合更易理解。又如在講完零件圖后，帶領(lǐng)學(xué)生進入鉗工實習(xí)室，讓學(xué)生根據(jù)圖紙制作一些小工件，讓學(xué)生在實習(xí)的過程中，通過動手操作來鞏固已學(xué)的理論知識，提高技能。實習(xí)的過程也是知識內(nèi)化的過程。通過觀察實際零件、常用零件的加工過程和親自動手裝拆機器、制作小工件，學(xué)生既動腦又動手，處在積極思維狀態(tài)中，這對提高學(xué)生的空間思維能力和動手能力是一種有效的方法，且能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

［1］陳昂昂.皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評［J］.青年與社會，2015（8）：151.

［2］杜鵬東.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論評述［J］.文教資料，2008（2）：66-67.

［責(zé)任編輯陳國平］

沈小燕，女，無錫科技職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為機電一體化。

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1674-7747（2016）24-0031-02