盧　威，陳　娜

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高職院校焊接自動化專業(yè)一體化教材開發(fā)研究

盧威，陳娜

摘要：分析了高職院校焊接自動化專業(yè)一體化教材使用情況的現(xiàn)狀，以及目前高職教材開發(fā)和編寫中存在的問題，提出了相應(yīng)的解決辦法和途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；焊接自動化專業(yè)；一體化教材；開發(fā)；建議

目前我國各高職院校的焊接自動化專業(yè)多數(shù)都是采用一體化教學模式方式，這種教學模式改變了傳統(tǒng)的教學方式和學科系統(tǒng)，實現(xiàn)了從教師如何“教給”學生向如何“教會”學生轉(zhuǎn)變，從以教材為中心制定課程培養(yǎng)方案向以社會需求為中心制定培養(yǎng)方案轉(zhuǎn)變。概括來說，一體化教學模式是指以下3個方面：（1）專業(yè)課教師與實訓指導教師一體化。要求教師不僅能講授專業(yè)理論知識，還能傳授實訓技能；（2）專業(yè)理論課教材與實訓操作課教材一體化。根據(jù)焊接生產(chǎn)實際，以技能訓練為核心，專業(yè)課與實訓手冊緊密結(jié)合，在實訓中掌握專業(yè)理論知識，在理論知識的學習中驗證和解決焊接中遇到的問題；（3）教室、實訓室和企業(yè)實現(xiàn)教學資源一體化。充分發(fā)揮實訓室和企業(yè)頂崗實踐教學基地的作用，在教學過程中把實際生產(chǎn)和教學模塊整合在一起。本文探索的重點就是教材一體化的問題。［1］

一、焊接自動化專業(yè)教材的現(xiàn)狀

目前焊接自動化專業(yè)的教材很多，主要都是以模塊、課題、任務(wù)的方式來編寫。每個模塊和課題基本都包含了理論和實訓兩個方面。理論包含了教學過程中要求學生必須完成的學習任務(wù)和目標，把專業(yè)知識作為一項任務(wù)來進行學習和理解，使其成為任務(wù)實施的準備。實訓就是任務(wù)的實施環(huán)節(jié)，是學生在本課題所要掌握的技能內(nèi)容。通過一個完整的課題學習，學生即可以獲得理論方面的知識，也可以掌握實施環(huán)節(jié)中的操作技能和經(jīng)驗，從而達到理實一體化的目的。多數(shù)編者基本都能依據(jù)教學大綱和國家技能鑒定的標準來編寫教材。

二、焊接專業(yè)一體化教材存在的問題

（一）基礎(chǔ)部分的知識缺乏介紹

多數(shù)專業(yè)教材都會有任務(wù)模塊，這部分其實就是專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習，這跟實際意義上所說的基礎(chǔ)知識是不同的。例如“焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)”這門課中的計算焊接殘余應(yīng)力和校核焊接接頭強度這個知識點，教材中直接給出焊后殘余應(yīng)力的分布圖和計算公式，計算焊接接頭強度的應(yīng)力公式，學生看了這幾個圖和這幾個公式之后，猶如霧里看花，似懂非懂。這些知識原本應(yīng)該是在“工程力學”中材料力學知識點學習的基礎(chǔ)知識，學生應(yīng)該學習過后有這個基礎(chǔ)知識，“焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)”中才會直接給出。然而實際情況是學生要么還沒學，或者沒學好，這時如果把材料力學相關(guān)的知識再重復補充一遍，一方面，課時不夠，另一方面，會影響授課計劃的教學進度。但如果不講學生根本不懂。由此可見，一些相關(guān)課程中必要的基礎(chǔ)知識在教材中還是需要介紹的。

（二）各教材知識點介紹存在多處重復

教材中還會出現(xiàn)同一個知識點在好幾門專業(yè)課中都頻繁介紹的情況。比如在某出版社出版的一套焊接自動化專業(yè)的教材中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅一個簡單的“電弧基礎(chǔ)”知識點就在《金屬熔焊原理》《焊接方法與設(shè)備》《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》《典型焊接接頭電弧焊實作》等幾本教材中都有出現(xiàn)，篇幅結(jié)構(gòu)都大同小異，有些甚至連插圖都完全相同，在實際教學中如果不是同一個教師教授這幾門課，那么重復講解浪費教學資源的現(xiàn)象幾乎不可避免。況且重復的知識點還遠遠不止這一個。除此之外，各個學校有時候每年教材征訂也經(jīng)常變化，市面上同類的教材版本也有很多，這時重復的知識點就更多了。這是個非常大的人力、財力和教學資源的隱形浪費。

（三）教材的編寫缺乏企業(yè)和市場調(diào)研

我國大多數(shù)高職院校焊接專業(yè)所使用的教材中很多知識點是落后于行業(yè)發(fā)展的，雖然都能涵蓋一些焊接理論性的基本內(nèi)容，但還是遠遠落后于現(xiàn)代焊接企業(yè)的需要，有些已經(jīng)基本很少使用的技術(shù)、裝備還在教材中大篇幅的介紹，甚至有的已經(jīng)淘汰了的設(shè)備的焊接參數(shù)設(shè)置仍然作為例子在給學生講授。有些學校的實訓室仍在以此設(shè)備來對學生進行操作培訓，這個已經(jīng)脫離實際和市場需求，學生畢業(yè)后就等于失業(yè)。

三、改進焊接自動化專業(yè)一體化教材的幾點意見

（一）統(tǒng)一制定模塊教學計劃

在一體化教材編寫的時候，教學計劃必須要有一個部門專人來負責統(tǒng)籌安排，什么時候上課，什么時候安排實訓，上哪幾門課，實訓哪個環(huán)節(jié)，這些都需要相關(guān)專業(yè)負責人討論和研究，而不能隨意安排。教材編寫要根據(jù)教學計劃合理設(shè)置教學內(nèi)容，結(jié)合高校自身情況做到因材施教，因地制宜，逐步理順基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接關(guān)系。只有在這樣的情況下制定出來的教學計劃，才能更好的把模塊教學和實際生產(chǎn)有機的結(jié)合在一起，真正做到“教、學、做”一體化。［2］既增強了學生學習的主觀能動性，又提高了學生對所學知識的綜合運用能力。

（二）強調(diào)基礎(chǔ)知識教學

大多數(shù)高職院校學生的學習和理解能力都不如普高的學生，他們認為，上高職就是為了盡快學實用技術(shù)盡快工作，因此，往往只注重學習結(jié)果而不關(guān)心學習過程。要讓其對每堂課的學習目標做到心中有數(shù)，從而對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣提高積極性，那么在編寫教材的時候知識點就不能太跳躍、太深奧，應(yīng)盡量做到淺顯易懂，多數(shù)專業(yè)課都需要在相關(guān)基礎(chǔ)課教學開展后才能進行，既不能同時開展，也不能滯后進行。但現(xiàn)實情況是學生在校的時間非常有限，基礎(chǔ)教育不能占用太多的教學課時。所以，在教材編寫中必要的基礎(chǔ)知識需要有所呈現(xiàn)。這樣不僅可以理論和實際一體化，還能做到基礎(chǔ)課和專業(yè)課一體化，在教學進程中就不用過于依賴基礎(chǔ)課。同時，刪減部分實用性不強或者難以理解的知識點和章節(jié)，降低教材的理論深度，能使學生更容易理解和接受。

（三）整合知識點，避免重復講解

對于教材的編寫，專業(yè)負責人要配合統(tǒng)籌部門，對各教材的具體內(nèi)容進行詳細審核，整合各知識點，避免相同知識點重復出現(xiàn)在多本教材中的情況發(fā)生。特別是整套專業(yè)教材的編寫，各門課所介紹的內(nèi)容側(cè)重點應(yīng)該都是不同的，即便是相同知識點有所提及，也只是小篇幅的介紹而不會一模一樣的重復。教材編寫審核部門要嚴格把關(guān)，才能使一線專業(yè)教師避免重復勞動，提高工作效率和教學質(zhì)量，使學生可以更好的利用學校的教學資源和在校時間掌握更多的知識。

（四）有針對性地進行企業(yè)、行業(yè)調(diào)研

編寫教材之前應(yīng)該通過企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，掌握焊接專業(yè)相關(guān)崗位從業(yè)人員所必須具備的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求等情況，以此來確定焊接專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，使得所培養(yǎng)的學生能最大程度的符合用人單位和市場的要求。按照由淺入深、由簡到難、由低到高的進階規(guī)律，重新組織教學內(nèi)容和安排教學形式，形成基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、技能模塊和拓展模塊構(gòu)成的課程知識體系，建立工作任務(wù)與專業(yè)理論知識的一體化整合，突出焊接技能人才培養(yǎng)的針對性和實用性。同時，將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)融進教學中，培養(yǎng)學生對工作過程知識的學習能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，建立融“理論與實踐”、“知識、技能、態(tài)度”、“職業(yè)道德與人文素質(zhì)”、“教、學、做”合一的一體化課程體系。［3］

參考文獻：

［1］翟穎.職業(yè)院校汽修專業(yè)一體化教材開發(fā)的幾點思考［J］.機械職業(yè)教育，2015（9）：21-22.

［2］李娜.高職高專焊接課程教學改革［J］.河南科技，2011 （6）：31-33.

［3］屈衛(wèi)平.一體化教學教材編寫的思考與實踐［J］.中國機械，2013（17）：169-170.

［責任編輯陳國平］

作者簡介：盧威，男，張家界航空職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，主要研究方向為機械設(shè)計與制造、焊接及其自動化教學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）09-0071-02