◆王桂萍

(吉林省鎮(zhèn)賚縣五棵樹鎮(zhèn)中心小學校)

靈活教學方法，活化教學內(nèi)容

◆王桂萍

(吉林省鎮(zhèn)賚縣五棵樹鎮(zhèn)中心小學校)

教學方法的選擇，對于教學效果具有重大影響。傳統(tǒng)的小學品德與生活教學中，教師往往習慣于采用單一灌輸方式進行教學。也正是如此，學生往往認為品德與生活就是所謂的“理論灌輸課程”，因而難以提起學習興趣。當今新課改下的課堂，只有以靈活多變的教學方法，才能讓教學內(nèi)容“活”起來，也才能真正將學生對學科的熱愛之情激發(fā)出來。為此，教師要靈活運用不同的教法，活化教學內(nèi)容。

品德與生活 教學方法 教學內(nèi)容 靈活多變

小學階段，品德與生活課程對于引領(lǐng)學生健康成長，促進學生樹立正確的“三觀”具有重大意義。在開放多元的時代，僅僅局限于教材中的知識與內(nèi)容是不夠的，也難以滿足學生對知識的追求。也因此，照本宣科式的教學無法激起課堂漣漪，更無法將品德與生活內(nèi)容活化。而只有結(jié)合教材內(nèi)容，靈活采用不同的教法，突出學生主體，讓學生得以參與進來，才能真正活化教學內(nèi)容，活化學生的學習思維，真正讓學生在品德與生活課堂中受益。

一、生活化教學，引活教學內(nèi)容

所謂生活化教學，主要是指教師在教學中主要以學生熟悉的生活為背景，加工成生活化的內(nèi)容，從而激活學生的已有經(jīng)驗。對于小學階段的學生而言，更迫切需要生活化教學方式的融入。采用生活化的教學方式，可以讓品德與生活教學更貼近生活實際，也更易于被學生理解、吸收，也更能讓教學內(nèi)容活化，摒棄生硬化、教條化的內(nèi)容。例如，在學習人教版小學一年級品德與生活中的《平安回家》這一課時，教師以生活化的方式教學，取得很好的教學效果。《平安回家》這一課的內(nèi)容主要是與交通有關(guān)，主要引導學生學習交通標志和交通規(guī)則。如果教師直接以灌輸方式向?qū)W生滲透，那么教學只能陷入僵局，學生只能沉悶不語，教學效果自然不佳。為此，教師利用多媒體播放一段與交通相關(guān)的生活視頻，播放的是小學生上學，過馬路的各種情形。緊接著，教師利用幻燈片輪回切換播放生活中常見的交通標志，以激活學生的經(jīng)驗。在播放時，有學生說“你看，那個穿綠色衣服的亂闖紅燈”；有學生說“那個標志我認識，意思就是要走人行道”……頓時，品德與生活課堂活躍起來。如此一來，原本生硬的交通內(nèi)容變得生動活化了，學生也能主動參與起來。最為可貴的是，當學生看到熟悉的視頻、交通標志，能夠喚醒他們對生活中的常識認知，而教學自然也是水到渠成的。

二、討論式教學，啟發(fā)學生互動

討論式教學，主要是指教師采用討論的方式進行教學。一般而言，教師都會設計適宜討論的問題，引導學生以小組方式進行互動交流。在設計問題或者話題時，教師不僅要以教材為依托，還必須以學生的興趣為發(fā)散點。只有這樣，學生參與討論的積極性才會更高?？紤]到學生的年齡較小，課堂教學一般都很難按照預設進行。為此，在討論過程中，教師還必須隨時關(guān)注課堂動態(tài)，并且在發(fā)現(xiàn)問題時利用教師自身的智慧進行調(diào)控，確保討論順利進行。在學生討論時，其實也就是對教學內(nèi)容的一種拓展，因為學生會迸發(fā)出不同的思維，提出不同的觀點或者看法。例如，在學習人教版小學二年級品德與生活中的《社區(qū)的文明》這一課時，教師采用討論式教學，啟發(fā)學生互動，取得很好的教學效果。學生都生活在一定的社區(qū)當中，對于社區(qū)中的各種都非常熟悉。為此，課堂中，教師設計問題，引導學生分組討論。老師：請討論你發(fā)現(xiàn)的社區(qū)中的不文明的行為，并列舉出來。此外，同學們還需要討論這些不文明的行為給人們的生活帶來哪些影響或者危害？學生在討論前，需要弄明白什么是文明的行為，如此才能對比認知不文明行為，展開討論。在課堂中，教師看到一群群小伙伴愉快地互動交流著，細數(shù)著自己所發(fā)現(xiàn)的不文明行為。有部分小組還發(fā)散討論學校中出現(xiàn)的不文明行為；還有的小組自發(fā)討論出解決社區(qū)不文明行為的對策。如此一來，教學內(nèi)容不再局限于教材內(nèi)容，學生能從討論中得到更大的啟發(fā)，從而促進自我發(fā)展。

三、表演式教學，體驗學習樂趣

小學生的表演欲望非常強，都渴望展示自己不同的潛能，從而吸引別人關(guān)注的目光。小學品德與生活教學中，有很多內(nèi)容可以改編成表演的內(nèi)容。為此，教師可以大膽采用表演式教學，讓學生根據(jù)對品德與生活內(nèi)容的理解，以自己喜歡的表演的方式展現(xiàn)出來。通過這樣的教法，學生既可以更好地消化所學習的內(nèi)容，也可以體驗到品德與生活學習的樂趣，一舉兩得。例如，在學習人教版小學一年級品德與生活中的《平安回家》這一課時，教師采用表演式教學，取得很好的教學效果。本次活動的設計是在學生對交通規(guī)則有一定的了解后，為了促進學生更深刻地理解這一內(nèi)容，教師引進表演活動。情景表演活動：要求學生自己組建小組，扮演過馬路情景。有“行人”、有“交警”、有“司機”等角色，“交警”需要指揮交通，“行人”有部分遵守交通規(guī)則，有部分不遵守等(學生可以自主安排)。學生對于這樣的表演活動非常感興趣，于是積極投入其中，扮演角色，設計對話，突出情景內(nèi)容。更為可貴的是，學生通過這樣的活動，能夠加深對交通的理解，從而自覺在上學路上遵守交通，保證安全。可見，活動對于學生也有潛移默化的影響作用。

總之，教法多變，靈活運用，才能讓品德與生活教學“活”起來，教學內(nèi)容也愈加豐富多彩。作為教師，要深入把握教材內(nèi)容，科學選擇不同的教法，從而不斷提升教學效果。

[1]王靜.小學品德與生活課程教學的“三化”[J].讀與寫，2011，(07).

[2]劉婷，金碩.貼近生活 走進社會——《品德與生活(社會)》教學的基本視角[J].學周刊，2011，(33).

[3]朱淑秀.從“隔岸觀火”到“身臨其境”——對品德與生活(社會)教學中聯(lián)系學生生活實際的思考[J].教學與管理，2012，(32).