◆焦賀春

(甘肅省通渭縣榜羅鎮(zhèn)史家廟學(xué)校)

淺談中學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)

◆焦賀春

(甘肅省通渭縣榜羅鎮(zhèn)史家廟學(xué)校)

中學(xué)語文教學(xué)中，大多教師都只重課文分析和知識教學(xué)，而對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，往往忽略了，這就抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。從重興趣、重參與、重情感三方面，來培養(yǎng)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

中學(xué)語文 語文素質(zhì) 教學(xué)策略

葉圣陶說：“語文是交際和交流思想的工具；它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而且是一門以情動人的藝術(shù)?！蔽覀冊谥袑W(xué)語文教學(xué)活動中，要徹底轉(zhuǎn)變觀念，由以前的演講師的形象變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進者的形象，成為新課程的研究者和決策者。

一、重興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

語文教學(xué)的關(guān)鍵，就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師在課前找一些內(nèi)容豐富，適合探究的文章，試著設(shè)計一些學(xué)生比較感興趣的話題,要注重發(fā)揮學(xué)生主動性，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，如我在講《鴻門宴》這一課時，根據(jù)課文內(nèi)容，先設(shè)計了幾個題目，如司馬遷其人其事、《史記》的歷史地位與文學(xué)價值、項羽與劉邦的傳奇故事、其他古代史籍，確定這幾個與課文有關(guān)的題目之后，再給學(xué)生提出要求：(1)學(xué)習(xí)小組按不同題目查找資料，每小組推薦一位發(fā)言人。(2)在課余時間收集和整理資料，不斷分析和互相交流。(3)拿出一節(jié)課的時間小組匯總分析，準(zhǔn)備在下一次“展示會”上展示。有的請教老師，有的去圖書館遨游，有的跑到書店尋找自己所需要的東西。在這期間，我并非對此不聞不問，放任自流。因為學(xué)生在收集資料的過程中總會遇見各式各樣的問題，我會很關(guān)注學(xué)生的進展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助他們解決。這樣的準(zhǔn)備既鍛煉了學(xué)生動手能力，又開闊了學(xué)生的視野。在展示會上，每個小組拿出的東西異彩紛呈。有作者的畫像、生平介紹；有學(xué)生從家里拿來了《二十四史》；更有甚者自己做了一張項羽的京劇臉譜。這些生動詳實的展示，讓學(xué)生和我眼界大開。學(xué)生們笑逐顏開，注意力十分集中，課堂上不時傳出陣陣的驚嘆聲和熱烈的掌聲。這節(jié)課使學(xué)生印象十分深刻，許多學(xué)生在當(dāng)天的隨筆里記下了：“今天的語文課生動有趣。同學(xué)們大顯身手，短短的一節(jié)語文課，我們學(xué)到了許多以前課上學(xué)不到的知識，這樣的語文課我喜歡”等美好感受

二、重參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

語文教師普遍認為，文言文枯燥乏味，學(xué)生也不愛學(xué)，也最難教。如我曾讓學(xué)生解釋《屈原列傳》里“其后楚日以削，數(shù)十年竟為秦所滅。”虛詞“以”的用法和意義，全班竟無一人準(zhǔn)確回答；“顏色憔悴，形容枯槁”(《漁父》)，“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也”(《勸學(xué)》)，讓學(xué)生翻譯這兩個曾經(jīng)學(xué)過的句子，大部分同學(xué)對翻譯原因判斷句和比喻句束手無策，且對第一個句子中的虛詞“用”的理解全部出錯。是問題太難？此前類似的句子已見過不少，虛詞“以”的用法總結(jié)過數(shù)次，虛詞“用”的用法更是提醒又提醒，練習(xí)再練習(xí)。這種時候，身為語文教師，覺得特別委屈。我積極轉(zhuǎn)變語文教育教學(xué)理念，開始嘗試一種全新的文言文課堂教學(xué)方式：把課堂交給學(xué)生，采取“課內(nèi)文言文，讓學(xué)生自己講。

1.備課。提前一個星期告知將要學(xué)習(xí)的篇目，讓學(xué)生做準(zhǔn)備工作。上課前一天，根據(jù)該篇課文的篇幅長短情況，由科代表指派數(shù)名學(xué)生承擔(dān)課文中部分段落的“講授”任務(wù)，讓該同學(xué)做更深入的準(zhǔn)備。這一過程就是“備課”。要注意的是，指派對象既要照顧全體還應(yīng)是隨機的，以使每一個學(xué)生意識到自己隨時有承擔(dān)任務(wù)的可能，從而促使他去做好“備課”工作。

2.講課。學(xué)生依事先定好的順序走上講臺，把自己準(zhǔn)備好的那一部分課文在班上講解，完成“講課”過程。這個過程中，學(xué)生可以按照自己的想法自由靈活地處理所講的那一部分教材：或是字詞句講解，或是作品內(nèi)容分析，或是寫作手法點評；可以板書，可以提問，可以討論。這一“講課”過程，真可算得上是學(xué)生的一次“教師秀”。

3.批評。講完后，讓大家對該同學(xué)的講解予以評論：或肯定其講得好的地方，或指出其錯誤、缺點所在；眾說紛紜，“百家”爭鳴。在批評中，大家的思維得到了啟發(fā)，視野變得開闊，認識由錯誤而正確，由模糊而清晰。

4.質(zhì)疑。對于一些重要的地方，或是字詞句，或是思想內(nèi)容，或是藝術(shù)形象等，學(xué)生未能注意到或是力所不及的地方，于交流之后，老師要以問題的形式提出來，讓大家思考、討論、發(fā)表看法，以求對文章的解讀更深入。

這樣的“以講促學(xué)”教學(xué)方法一改過去沉悶枯燥的課堂灌輸教學(xué)模式，效果非常明顯。

三、重情感，提高人文素養(yǎng)

當(dāng)然，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，不僅僅只涉及到“課堂教學(xué)”方面。實際上，學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高是滲透在他們的日常生活中的，特別是與他們課外的閱讀、心智的成長有極大的關(guān)系。新課程在這方面做的相當(dāng)?shù)闹苋Z文教材無不飽含作者濃烈的情感：有的托物言志，有的借景抒情，有的因事緣情，有的直抒胸臆。所有的作品都為學(xué)生感受生活，體驗情感提供了條件。所以，我們要將這些人生美好的情感借助于作者的生花妙筆去浸潤學(xué)生，喚醒他們的人性，健全他們的人格，提高他們的人文素養(yǎng)。讓學(xué)生“讀”，在讀中感悟，力爭讀出感情，讀出意境；讓學(xué)生“議”，議出真情的源頭；讓學(xué)生“品”，品出文中的感情；讓學(xué)生“悟”，悟出人生的滋味；讓學(xué)生“演”，演出主人公的情感、性格。

總之，在新課程教學(xué)過程中，教師要在給學(xué)生營造寬松愉悅環(huán)境的同時，還要讓學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任心和使命感，讓每位學(xué)生懂得自律、自覺，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)。