◆仲紅星 李艷偉
(山東省微山縣魯橋鎮(zhèn)師莊小學;山東省微山縣魯橋鎮(zhèn)中心小學)
小學后進生的心理特征與轉(zhuǎn)化策略探討
◆仲紅星 李艷偉
(山東省微山縣魯橋鎮(zhèn)師莊小學;山東省微山縣魯橋鎮(zhèn)中心小學)
素質(zhì)教育改革背景下,要求小學教學活動中更注重尊重學生個體差異,在培養(yǎng)優(yōu)秀學生的同時給予后進生更多的關注,這樣才可達到優(yōu)質(zhì)教育的目標。主要對后進生的相關概述、小學后進生的主要心理特點、后進生產(chǎn)生的原因以及教育轉(zhuǎn)化的具體路徑進行探析。
小學后進生 心理特征 轉(zhuǎn)化策略
近年來,在義務教育普及背景下,受家長、學校以及學生自身等因素影響,開始出現(xiàn)思想覺悟差、文化成績低的學生,對這類學生往往叫做后進生。盡管在整個學生群體中,后進生所占比例較小,但其自身行為表現(xiàn)仍可能為其他學生帶來較為嚴重的負面影響。在此背景下,便需做好學生心理特征分析,并引入相應的轉(zhuǎn)化策略,以此達到全面教育的目標。
通常后進生在表現(xiàn)形式上主要分為三種,包括學習后進生、品行后進生以及學習與品行雙差后進生。其中,學習后進生多表現(xiàn)為思維反應遲鈍、極易能力差等,學習成績長期落后于班集體其他同學;而品行后進生多表現(xiàn)為言行粗魯、品德較差,在校學習中存在頻繁的違規(guī)、違紀行為;品行與學習雙差后進生,不僅學習成績較為落后,而且在課堂或課后存在搗亂行為,但據(jù)國內(nèi)外大多學者研究,該類后進生通常在思維反應能力方面較強,思維長期處于活躍狀態(tài),若可有效引導,能夠塑造成為有用之材。
1.應付與逃避心理。在整個班集體中,后進生往往為“排尾兵”的角色,所受到的關注與重視較少。這種情況下便不愿將心理想法等向他人訴諸,一旦面臨學習或生活挑戰(zhàn)時,為使壓抑、焦慮等情緒得到緩解便開始逃避,對待學習與生活的態(tài)度更加消極。例如,后進生見師繞道或?qū)⒓俚某煽儐翁峁┙o家長等,這類現(xiàn)象極為常見?;驗榉乐故艿郊议L或教師責罰,經(jīng)常出現(xiàn)考試作弊或抄襲等行為,應對心理極強。
2.自尊心與自卑感較強。從大多小學后進生行為表現(xiàn)現(xiàn)狀看,內(nèi)向性格學生偏多,但在自尊心上較強,一旦有學生、教師或家長提出批評性語言,便會出現(xiàn)粗魯?shù)难哉Z與行為,認為自尊被他人攻擊。同時,因后進生在學習與生活等各方面都較為落后,同學或家長給予的關注較少,長此以往便形成較強的自卑心理,認為自己是多余的人。這種心理作用下,會在他人面前經(jīng)常表現(xiàn)的低人一等,認為周邊所有人對自己都不懷好意,難與周圍學生和諧相處。
3.逆反與疑懼心理。部分后進生盡管存在成績、品行等落后問題,但在觀察周圍人或事物方面卻具有較強的洞察力,其會更關注教師、家長與其他同學所說的話以及動作,疑惑心里極強。
1.從教師角度。后進生的形成,很大程度歸因于教師不合理的教育方式。一般教師對學生的期望都會表現(xiàn)出明顯的差異,如對于優(yōu)秀生會認為其發(fā)展?jié)摿^大,而對于后進生期望較小,這樣在課堂教學活動中更側(cè)重于對優(yōu)秀生的提點,而后進生則往往被忽視。即使部分教師時常提問后進生,但若后進生無法回答問題,教師便會表現(xiàn)出厭煩的情緒,直接導致學生自信心受到影響。
2.從家庭角度。后進生的產(chǎn)生,主要來源于家庭方面。據(jù)相關調(diào)查研究表明,大多后進生多生長于較差的家庭環(huán)境中,如父母離異,或父母的酗酒、賭博等不良習慣,使學生在潛移默化中受到影響。同時,也有部分后進生家庭環(huán)境較好,但家長所采取的教育方式卻極為不合理,如對孩子的錯誤行為直接采取體罰或責罵方式,這種情況下學生在心理上將變得極為脆弱,且性格較為孤僻。
3.從社會角度?,F(xiàn)代小學生所處生活環(huán)境極為優(yōu)越,生活或?qū)W習周邊等存在許多不良影響因素,如典型的社會青年,其不良行為都可能影響小學生的身心發(fā)展,如賭博、游戲等,其本身能夠迎合小學生好奇心理。這種情況下,學生對于學校教育便會極為厭倦,更青睞于社會中的誘惑性內(nèi)容。
1.做好溝通與情感交流工作。低年級學生本身處于認識世界的階段,其在心理上更傾向于獲得別人的關注與愛護,并做到經(jīng)驗交流與分享。對此,家長與教師應適時做好對學生的關懷與引導工作,通過情感交流與分享使學生恐懼心理、逆反心理得以消除。針對學生日常生活與學習遇到的問題,教師與家長應主動詢問學生,并提供相應的指導,這樣才可使后進生的心扉得以敞開。
2.注重挖掘后進生的閃光點。對于大多后進生來講,其并非毫無是處,很可能在學習或行為表現(xiàn)中存在閃光點。教師應注重根據(jù)這一閃光點給予后進生相應的肯定與鼓勵。一般后進生由于在思想行為上給教師與周邊同學帶來不上進之感,其閃光點往往被隱藏起來,需進行細心尋找與挖掘,即使后進生在某一方面的進步較小,也需要進行肯定,并引導其向正確的方向發(fā)展。
3.細心的教育。后進生的教育是教師工作中面臨的重要難題。在實際教育過程中很容易因?qū)W生的不爭氣或不上進等,便放棄教育工作,使后進生難以被轉(zhuǎn)化。對此,在教育工作中應保持一定的耐心,正確分析后進生形成的主要原因以及心理特征表現(xiàn),如后進生學習與生活遇到困難情況,需給予相應的幫助使困難得以解決,或在后進生情緒過于激動時,能夠抓住學生心理控制其沖動行為。
后進生的轉(zhuǎn)化是素質(zhì)教育開展下的必然要求。實際轉(zhuǎn)化過程中,教師應正確判斷后進生的行為表現(xiàn)與心理特征,分析產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因,做好情感溝通與教育工作,并注意挖掘?qū)W生的閃光點,使學生心理問題得以解決,引導其向正確的方向發(fā)展,實現(xiàn)后進生轉(zhuǎn)化的目標。
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