◆仲紅星 李艷偉

(山東省微山縣魯橋鎮(zhèn)師莊小學；山東省微山縣魯橋鎮(zhèn)中心小學)

小學后進生的心理特征與轉(zhuǎn)化策略探討

◆仲紅星 李艷偉

(山東省微山縣魯橋鎮(zhèn)師莊小學；山東省微山縣魯橋鎮(zhèn)中心小學)

素質(zhì)教育改革背景下，要求小學教學活動中更注重尊重學生個體差異，在培養(yǎng)優(yōu)秀學生的同時給予后進生更多的關注，這樣才可達到優(yōu)質(zhì)教育的目標。主要對后進生的相關概述、小學后進生的主要心理特點、后進生產(chǎn)生的原因以及教育轉(zhuǎn)化的具體路徑進行探析。

小學后進生 心理特征 轉(zhuǎn)化策略

近年來，在義務教育普及背景下，受家長、學校以及學生自身等因素影響，開始出現(xiàn)思想覺悟差、文化成績低的學生，對這類學生往往叫做后進生。盡管在整個學生群體中，后進生所占比例較小，但其自身行為表現(xiàn)仍可能為其他學生帶來較為嚴重的負面影響。在此背景下，便需做好學生心理特征分析，并引入相應的轉(zhuǎn)化策略，以此達到全面教育的目標。

一、后進生的相關概述

通常后進生在表現(xiàn)形式上主要分為三種，包括學習后進生、品行后進生以及學習與品行雙差后進生。其中，學習后進生多表現(xiàn)為思維反應遲鈍、極易能力差等，學習成績長期落后于班集體其他同學；而品行后進生多表現(xiàn)為言行粗魯、品德較差，在校學習中存在頻繁的違規(guī)、違紀行為；品行與學習雙差后進生，不僅學習成績較為落后，而且在課堂或課后存在搗亂行為，但據(jù)國內(nèi)外大多學者研究，該類后進生通常在思維反應能力方面較強，思維長期處于活躍狀態(tài)，若可有效引導，能夠塑造成為有用之材。

二、小學后進生心理特點研究

1.應付與逃避心理。在整個班集體中，后進生往往為“排尾兵”的角色，所受到的關注與重視較少。這種情況下便不愿將心理想法等向他人訴諸，一旦面臨學習或生活挑戰(zhàn)時，為使壓抑、焦慮等情緒得到緩解便開始逃避，對待學習與生活的態(tài)度更加消極。例如，后進生見師繞道或?qū)⒓俚某煽儐翁峁┙o家長等，這類現(xiàn)象極為常見?；驗榉乐故艿郊议L或教師責罰，經(jīng)常出現(xiàn)考試作弊或抄襲等行為，應對心理極強。

2.自尊心與自卑感較強。從大多小學后進生行為表現(xiàn)現(xiàn)狀看，內(nèi)向性格學生偏多，但在自尊心上較強，一旦有學生、教師或家長提出批評性語言，便會出現(xiàn)粗魯?shù)难哉Z與行為，認為自尊被他人攻擊。同時，因后進生在學習與生活等各方面都較為落后，同學或家長給予的關注較少，長此以往便形成較強的自卑心理，認為自己是多余的人。這種心理作用下，會在他人面前經(jīng)常表現(xiàn)的低人一等，認為周邊所有人對自己都不懷好意，難與周圍學生和諧相處。

3.逆反與疑懼心理。部分后進生盡管存在成績、品行等落后問題，但在觀察周圍人或事物方面卻具有較強的洞察力，其會更關注教師、家長與其他同學所說的話以及動作，疑惑心里極強。

三、后進生產(chǎn)生的原因探討

1.從教師角度。后進生的形成，很大程度歸因于教師不合理的教育方式。一般教師對學生的期望都會表現(xiàn)出明顯的差異，如對于優(yōu)秀生會認為其發(fā)展?jié)摿^大，而對于后進生期望較小，這樣在課堂教學活動中更側(cè)重于對優(yōu)秀生的提點，而后進生則往往被忽視。即使部分教師時常提問后進生，但若后進生無法回答問題，教師便會表現(xiàn)出厭煩的情緒，直接導致學生自信心受到影響。

2.從家庭角度。后進生的產(chǎn)生，主要來源于家庭方面。據(jù)相關調(diào)查研究表明，大多后進生多生長于較差的家庭環(huán)境中，如父母離異，或父母的酗酒、賭博等不良習慣，使學生在潛移默化中受到影響。同時，也有部分后進生家庭環(huán)境較好，但家長所采取的教育方式卻極為不合理，如對孩子的錯誤行為直接采取體罰或責罵方式，這種情況下學生在心理上將變得極為脆弱，且性格較為孤僻。

3.從社會角度?，F(xiàn)代小學生所處生活環(huán)境極為優(yōu)越，生活或?qū)W習周邊等存在許多不良影響因素，如典型的社會青年，其不良行為都可能影響小學生的身心發(fā)展，如賭博、游戲等，其本身能夠迎合小學生好奇心理。這種情況下，學生對于學校教育便會極為厭倦，更青睞于社會中的誘惑性內(nèi)容。

四、轉(zhuǎn)化后進生的具體路徑

1.做好溝通與情感交流工作。低年級學生本身處于認識世界的階段，其在心理上更傾向于獲得別人的關注與愛護，并做到經(jīng)驗交流與分享。對此，家長與教師應適時做好對學生的關懷與引導工作，通過情感交流與分享使學生恐懼心理、逆反心理得以消除。針對學生日常生活與學習遇到的問題，教師與家長應主動詢問學生，并提供相應的指導，這樣才可使后進生的心扉得以敞開。

2.注重挖掘后進生的閃光點。對于大多后進生來講，其并非毫無是處，很可能在學習或行為表現(xiàn)中存在閃光點。教師應注重根據(jù)這一閃光點給予后進生相應的肯定與鼓勵。一般后進生由于在思想行為上給教師與周邊同學帶來不上進之感，其閃光點往往被隱藏起來，需進行細心尋找與挖掘，即使后進生在某一方面的進步較小，也需要進行肯定，并引導其向正確的方向發(fā)展。

3.細心的教育。后進生的教育是教師工作中面臨的重要難題。在實際教育過程中很容易因?qū)W生的不爭氣或不上進等，便放棄教育工作，使后進生難以被轉(zhuǎn)化。對此，在教育工作中應保持一定的耐心，正確分析后進生形成的主要原因以及心理特征表現(xiàn)，如后進生學習與生活遇到困難情況，需給予相應的幫助使困難得以解決，或在后進生情緒過于激動時，能夠抓住學生心理控制其沖動行為。

五、結(jié)論

后進生的轉(zhuǎn)化是素質(zhì)教育開展下的必然要求。實際轉(zhuǎn)化過程中，教師應正確判斷后進生的行為表現(xiàn)與心理特征，分析產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因，做好情感溝通與教育工作，并注意挖掘?qū)W生的閃光點，使學生心理問題得以解決，引導其向正確的方向發(fā)展，實現(xiàn)后進生轉(zhuǎn)化的目標。

[1]楊露.小學班主任對“后進生”的轉(zhuǎn)化研究[D].西南大學，2010.

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