□劉俊華 黃嬿
基于能力本位的高職會計專業(yè)實踐課程體系的探索
□劉俊華黃嬿
時代發(fā)展與觀念的更新,高職教育越來越趨向于基于能力提高的實踐課程。構建以能力為本位的實踐課程體系已成為高職教育的時代訴求。文章分析了高職院校會計專業(yè)課程體系方面存在的主要問題,立足于課程設置對會計專業(yè)實踐課程體系的重構進行探索。
能力本位;高職教育;實踐課程體系
隨著經(jīng)濟的發(fā)展,會計類人才的需求與日俱增,對此,很多高校尤其是高職院校均開設了會計類的專業(yè),但是與用人單位找不到合適的會計專業(yè)人才相矛盾的是大批的會計類畢業(yè)生找不到滿意的崗位。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并非偶然,需要引起教育工作者尤其是高職院校教育工作者對會計人才培養(yǎng)模式的思索。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出:要大力推進工學結合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。由此可見,當前的高職教育人才培養(yǎng)的關鍵在于構建以能力為本位的人才培養(yǎng)模式。
能力是一種綜合能力,是指與工作相關的知識、態(tài)度、經(jīng)驗、反饋四個方面的綜合。而職業(yè)能力則是由若干個綜合能力所構成的。強調(diào)能力本位,其本質是強調(diào)核心技能和核心技術,因此,在制定人才培養(yǎng)目標時高職院校需要從崗位需求來確定能力目標。和傳統(tǒng)課程體系相比,基于能力本位的實踐課程體系的針對性更強,可操作性也更強。此外,基于能力本位的實踐課程對教學過程的條理性、計劃性也比傳統(tǒng)課程體系要更高,教師在課程講授過程中要更完整、及時和準確地反饋信息,這樣才能使得課程體系適應同一專業(yè)領域各個崗位的需求,從而幫助學生在今后的就業(yè)中,在能力以及適應性方面具有更強以及更明顯的優(yōu)勢。
眾所周知,實踐才是培養(yǎng)學生專業(yè)技能及實踐技能的重要途徑。對此,突出能力本位,立足于實踐課程,開展實踐教學才是高職教育實踐課程體系構建的關鍵。而實踐教學的關鍵又在于教師在教學過程中,不僅要做到對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng),還要做到對職業(yè)相關素質的培養(yǎng)。在眾多實踐教學模式中,利用“工學結合,校企合作”來構建實踐課程體系,最能營造出真實的育人環(huán)境,加上其與區(qū)域經(jīng)濟的緊密聯(lián)系程度,足以發(fā)揮出高職學校的辦學專業(yè)特色,為社會提供最好的服務。
在2007年,溫家寶總理就在《政府工作報告》中提到:“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置,使教育真正成為面向全社會的教育”。同時,《報告》指出:“只有職業(yè)教育才是真正面向人人的教育,要建立行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的機制,推行工學結合、校企合作的辦學模式”[1]。從《報告》中可以看出,職業(yè)教育辦學的理念應該是“開放”兩字。開放是指體系、機制以及模式的全面開放。在三個開放中,體系開放指的是面向全社會的真正的開放;機制開放指的是學校及各行各業(yè)的共同參與;模式開放指的是職業(yè)教育要采用校企合作,工學結合的方式來開辦。然而,現(xiàn)實的職業(yè)教育卻與國家教育部的要求有一定的差距。在頂崗實習方面,教育部的要求是:畢業(yè)前半年,在校學生都要開展頂崗實習,這種頂崗實習應該是按學校的教育規(guī)律和教學秩序來進行。如果學生來到企業(yè)開展頂崗實習,企業(yè)是很難做到按學校的教育規(guī)律和教學秩序來開展頂崗實習工作。于是要解決這一問題,就只能依靠學校開放辦學理念,開設實踐教學課程來代替學生去企業(yè)的頂崗實習。這時就要求學校走出傳統(tǒng)的、封閉式的演練和驗證式教學,以貼近本地區(qū)企業(yè)生產(chǎn)實際的實踐課程來代替企業(yè)內(nèi)的頂崗實習。高職院校的自身實踐教學能力提高了,才能培養(yǎng)出更多的高級實用型人才來更好地服務于地方經(jīng)濟。
(一)對理論和實踐的重視嚴重偏倚
就學科性質而言,會計專業(yè)其實是非常注重實踐應用的。正是因為會計專業(yè)的這一特點,它要求學習者既要有較深厚的理論基礎,又要具備良好的動手操作能力,即學習者能將實踐和理論有效結合。然而,由于高職會計專業(yè)沿襲于過去的學科觀念,專業(yè)知識的設置相對較難,在會計專業(yè)的學生幾乎沒有實踐業(yè)務操作機會的情況下,很難提升專業(yè)能力及操作能力[2]。
(二)課程體系設置不合理
當今社會,時代與環(huán)境都在發(fā)生變化,可高職院校的會計專業(yè)課程體系設置卻沒有發(fā)生多大的變化,甚至還有些高職院校的課程體系是直接照搬本科院校的課程體系,根本沒有高職院校自身的特色。加之高職院校課程體系的設計仍然是以應試教育模式為基礎,這使得高職院校的會計專業(yè)課程理論性非常強,且并沒有多少實踐課程,高職教育的特點也就無從顯現(xiàn)。盡管,近年來,高職院校已逐步開始意識到實踐課程的重要性,但因其重視程度還不夠,直接導致實踐課程無法從理論課程體系中獨立出來。此外,實踐課程的教材也不夠成熟,對實踐課程的考核方式也比較落后。從實現(xiàn)了實踐性教學的高職院校來看,其實踐課程還是存在一定的問題,如有的學校開設了出納、審計及稅務類的實踐課,但這類課程并沒有對這些會計崗位的工作職責、工作內(nèi)容進行明確的規(guī)定,學生實習后自然還是不知道出納要做些什么、審計怎樣開展、企業(yè)辦稅該如何操作。正是因為這些現(xiàn)象的存在,目前高職院校培養(yǎng)出來的學生仍然缺乏實踐技能,其實際動手操作能力仍然不強,自然也就無法滿足社會對會計高職人才的需求。
(三)課程之間缺乏聯(lián)系和配合
當前在高職院校,教學培養(yǎng)模式一般是在學期初制訂教學計劃,再根據(jù)教學計劃來完成教學目標,開設什么課程一般沒有交流與溝通,課程的內(nèi)容常常存在重疊和互補的現(xiàn)象,這直接導致了學生學習效率低,也就無從獲得更高的職業(yè)素養(yǎng)。如會計專業(yè)學生有兩門必學的專業(yè)課程——管理會計和財務管理,這兩門課中“資金時間價值”和“存貨管理”等內(nèi)容有大量的重復,無法有效的體現(xiàn)會計專業(yè)的崗位能力。
(四)實訓實踐環(huán)節(jié)基礎薄弱
受傳統(tǒng)教學方式的影響,大部分高職院校的實踐環(huán)節(jié)依然依從于理論教學環(huán)節(jié),實踐環(huán)節(jié)并未獨立,其實訓內(nèi)容的安排及其過程都比較隨意,這都無法保證學生的技能訓練。沒有足夠的技能訓練,也就無法讓學生對會計職業(yè)崗位有清晰的認識。此外,實踐課程還存在考核標準不嚴格的現(xiàn)象,實訓的結果常是實踐教師的主觀印象。由于經(jīng)費等問題的存在,有些高職院校無法配備現(xiàn)代化的實訓設備,也就無法實現(xiàn)會計仿真模擬環(huán)境。有些高職院校,由于校外實習基地較少,現(xiàn)有的實習基地無法滿足學生頂崗實習的需要,這使得會計專業(yè)的實習流于形式,在校學生的實踐能力得不到鍛煉和提高。
(五)課程評價指標不科學
目前,高職院校的課程評價體系注重的是結果評價,即以卷面分數(shù)作為職業(yè)技能的評價指標。這樣做強化的是學生對會計知識死記硬背的能力,根本無法提升其實踐業(yè)務操作能力[3]。
(一)課程體系構建的原則
1.學習與職業(yè)相關的知識。眾所周知,職業(yè)能力是核心能力,培養(yǎng)職業(yè)能力的關鍵是要突出職業(yè)知識的學習。因而,職業(yè)院校不能對學生進行單一能力的培養(yǎng),而應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力,尤其是學生的職業(yè)能力。同時,社會的殘酷性也要求加大對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的力度,這樣既能增強學生的社會適應能力,又能幫助學生更加從容的面對挫折及可能遇到的風險。
2.培養(yǎng)與職業(yè)相關的素質。當前,人才的需求標準比以往更高,而且也更加看重人才的道德素質。為了能適應當今社會的人才需求標準,職業(yè)院校就需要突出對學生職業(yè)道德素質的培養(yǎng)。在構建課程體系時,就要將培養(yǎng)學生道德及技能加以充分地考慮。因而,職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案就要重點關注學生的基本素質能力、專門技術能力、職業(yè)關鍵能力及其他能力四個方面。這當中的基本素質能力,指的是學生的職業(yè)道德素質,職業(yè)院??梢酝ㄟ^政治理論道德修養(yǎng)課程體系來實現(xiàn),同時配備一些院級選修課體系、愛國主義社會實踐及各種社會活動等課程。
3.培養(yǎng)與職業(yè)相關的技能。職業(yè)院校課程體系構建的基本指導思想是培養(yǎng)專門技術能力,這也是職業(yè)院校課程體系構建的基本原則。這一基本原則不僅是針對學生,還要針對職業(yè)院校自身。因此,可以這樣說,職業(yè)技能的培養(yǎng)不僅是職業(yè)院校的辦學特征還應該是職業(yè)院校的本質。職業(yè)技能的培養(yǎng)并不在于學生是否愿意去掌握和愿意去操作,而在于學校能否有效實施。職業(yè)院校只有遵循這一原則,才能準確地定位,才愿意投資于實踐教學,只有如此培養(yǎng)出來的會計人才才能受到社會的歡迎,職業(yè)院校和學生也才能有更好的發(fā)展[4]。
4.開展與職業(yè)相關的終身教育。社會在不斷地發(fā)展,也在不斷地涌現(xiàn)出新的工藝、新的技能、新的崗位和新的行業(yè),這些也對人的技能提出了更高更新的要求,同時也對企業(yè)崗位技能提出了新的標準。這些變化都要求人們需通過不斷學習來適應社會的發(fā)展變化。因此,職業(yè)教育適應時代發(fā)展特征是具備了終身教育這一理念。所以,在當今社會,人只有不斷的學習進步,才能隨著社會的發(fā)展而發(fā)展,隨著社會的進步而進步。今后,對于技能的不斷學習將會成為普遍的現(xiàn)象,職業(yè)教育必須承擔起對技能學習的責任[5]。
(二)課程體系構建的措施
1.具備科學的構建方法。課程體系的構建要基于人才培養(yǎng)基本框架來進行。首先,要重視對人才培養(yǎng)目標的定位。人才培養(yǎng)目標并非定位越高越好,人才培養(yǎng)目標尤其是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標一定要根據(jù)市場需求來定位,要使學生的自身能力與培養(yǎng)目標相適應。這就要求職業(yè)院校在對人才培養(yǎng)目標進行制定時,一定要對市場進行準確的分析,否則容易拔高人才培養(yǎng)的目標。其次,必須準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標,這也是辦學模式準確的定位要求。只有找準定位,才能使學生真正掌握專業(yè)技能,也才能幫助學生在就業(yè)崗位上出色發(fā)揮。
2.提高教師的職業(yè)教育能力。首先,要轉變教師的傳統(tǒng)教學觀念。當前的職業(yè)教育,教師處于主導地位,學生是主體,以此來培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)新能力。因此,教師在教學過程中應主動為學生創(chuàng)造良好的外部環(huán)境,實行開放式、互動式地教學,這樣的教學環(huán)境才有利于學生在獲得理論知識的同時獲得與今后崗位相適應的技能。其次,讓教師進入相關企業(yè)掛職鍛煉,或者定期參加職業(yè)技能師資培訓,這些都能提高教師的職業(yè)教育能力。最后,從相關企業(yè)聘請專家來學校擔任兼職教師,這樣的師資結構是目前職業(yè)教育中比較合理、水平也比較高的一種師資隊伍[6]。
3.對職業(yè)崗位能力進行強化。要根據(jù)企業(yè)實際情況來設置專業(yè)課程,并且注意課程間的關聯(lián)性,有所區(qū)分有所聯(lián)系地開展教學工作。如對成本會計、管理會計及報表會計這三門課程需要根據(jù)企業(yè)的實際情況來明確教學目的。成本會計負責成本的核算,因此課程設置時對成本會計的教學要求重點是各項費用的歸集和分配;管理會計負責成本的分析,課程設置時對管理會計的要求重點是比較成本的構成、成本的歷史發(fā)生情況及各項計劃指標;而報表會計主要負責報送相關的報表,課程設置時對報表會計的要求重點是向部門經(jīng)理報送月銷售明細、應收賬款明細和各項費用分類及罰息明細等。對于出納這個崗位,教學時就要能體現(xiàn)出出納負責現(xiàn)金與支票管理,保管單據(jù)(支票、支票報銷單、支票申請單、收據(jù)等)、財務專用章及現(xiàn)金以及開立還款收據(jù)、交款收據(jù)及客戶回款收據(jù)等職業(yè)能力。針對這種情況,學校可以考慮根據(jù)不同的崗位要求來設置不同的課程群,學生可以有針對性地根據(jù)自己的興趣及今后的就業(yè)意向選擇其中的一個或者幾個課程群進行學習。這樣學生就能在扎實掌握會計專業(yè)的理論知識的基礎上,迅速適應畢業(yè)后的會計崗位工作。
4.改進實踐教學環(huán)節(jié)。充分利用企業(yè)資源,幫助學生進一步提高實際操作能力。通過采用校內(nèi)外結合的方式,讓學生分批去企業(yè)實訓,從而使得理論與實踐緊密結合。
5.考核形式及選課制度靈活化。為了能更客觀的反映學生的能力,可以改變傳統(tǒng)以分數(shù)為主、以試卷定成績的考核方式。可以采取模擬實務操作、研討、課程設計等形式來對學生進行考核,以達到對學生的能力更客觀、更公正的評價。同時,為了配合課程模塊化結構,可以在教學管理過程中實行靈活的學分制和選課制度,學生在學習規(guī)定的必修課的基礎上,選擇的空間更大,更能發(fā)揮學生的潛能,從而更能保證會計專業(yè)實踐課程體系的構建[7]。
眾所周知,高職會計類專業(yè)實踐課程體系的構建是一個系統(tǒng)的工程,這項工程的完善需要包括高職院校在內(nèi)的社會多方共同參與。改革高職院校會計類專業(yè)實踐課程體系,其方向是提升學生的實踐能力,其內(nèi)容是能力分析、課程體系研究、專業(yè)標準設定、課程標準設置以及項目設計等方面。此外,高職院校還需要獲得有關部門的支持,在新課改思路的基礎上加大改革的力度,構建實踐課程體系,提高會計專業(yè)的課程效益,從而推動高職院校會計專業(yè)實踐課程體系改革向基于能力的方向積極發(fā)展。
[1]2007年《政府工作報告》[EB/OL].http://www.gov.cn/ 2007lh/content_553165.htlm.
[2]牛瑞新.高職會計專業(yè)工學結合教學改革實踐與探索[J].廣西輕工業(yè),2009(9):166-167.
[3]陳美麗.高職會計專業(yè)“基于工作過程”的課程體系改革探討——以溫州科技職業(yè)學院為例[J].濟南職業(yè)學院學報,2010(5):68-71.
[4]薛文艷.高職院校會計專業(yè)實施“工學結合”人才培養(yǎng)模式的思考[J].山西財政稅務專科學校學報,2009(2):77-80.
[5]李雯.高職會計專業(yè)課程體系改革和創(chuàng)新的研究與實踐[J].南昌教育學院學報,2011(9):88-89.
[6]楊桂潔.高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].職大學報,2009(1):134-135.
[7]陸嫻.高職院校會計專業(yè)實踐教學的改革與探索[J].科教導刊旬刊,2011(11):110-111.
責任編輯時紅兵
劉俊華(1974-),男,江西南昌人,江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院副教授,研究方向為財務管理、會計學、經(jīng)濟管理;黃嬿(1976-),女,江西萍鄉(xiāng)人,江西廣播電視大學(江西工程職業(yè)學院)講師,研究方向為工商管理。
2013年江西省高等學校教學改革研究省級立項課題項目“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職《會計電算化》教學改革研究”(編號:JXJG-13-46-7),主持人:劉俊華。
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1001-7518(2016)17-0067-04