□周建雯 唐于捷

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及“教練式培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)模式探究
——以江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□周建雯 唐于捷

近些年來(lái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)初步形成了具有中國(guó)特色的教育體系，明確了以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)為目標(biāo)，以培養(yǎng)社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍普遍存在著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。文章以江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及“教練式培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探究，以期能夠促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加快培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高效率，適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的人才的步伐。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教練式培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)模式

隨著我國(guó)高等教育大眾化普及和深入推進(jìn)，近年來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)在不斷增長(zhǎng)，隨之而來(lái)的是大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。在黨中央大力提倡“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代下，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，是目前解決就業(yè)難題的關(guān)鍵措施。然而，由于我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，普遍存在著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象[1]，因此加強(qiáng)對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的研究是十分重要和必要的。

目前，江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了很好的成績(jī)，其以機(jī)電類和裝備制造類技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為特色，建立了九大國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地制造中心。學(xué)院重視師資隊(duì)伍建設(shè)，積極為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建平臺(tái)，定期舉辦創(chuàng)業(yè)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍培訓(xùn)班，將教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展融為一體，既帶動(dòng)了教師的創(chuàng)新精神，也達(dá)到了提高學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)居同類院校前列。同時(shí)還為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建了實(shí)訓(xùn)基地，2014年成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，目前已先后進(jìn)駐了30多家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司，為在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)，使創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐達(dá)到完美結(jié)合。本文根據(jù)江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐，同時(shí)吸收本科院校及同類高職院校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式上的先進(jìn)理念，探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建。

一、“教練式培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)模式產(chǎn)生的背景原因

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育在大多數(shù)人的觀念里僅指普通高等院校的教育，并未形成“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分”這個(gè)觀念，同樣的，高職院校里的學(xué)生很大一部分是出于家長(zhǎng)選擇、分?jǐn)?shù)線等被動(dòng)的原因，選擇門檻相對(duì)較低的高職院校入學(xué)，并非出自志愿的原則，這就導(dǎo)致不少學(xué)生的內(nèi)心有著深深的失落感和自卑感，出現(xiàn)無(wú)心向?qū)W、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象[2]，但同時(shí)高職院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)業(yè)興趣度高。筆者根據(jù)對(duì)江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近30%的在校學(xué)生保持著強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)興趣，46%的學(xué)生表示興趣比較強(qiáng)烈，20%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)熱情仍需進(jìn)一步激發(fā)，僅有5%的學(xué)生表示對(duì)創(chuàng)業(yè)不感興趣。

針對(duì)目前學(xué)校已開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，筆者也做了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，17%的學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育滿意，33%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)教育比較理想，但有38%的學(xué)生表示學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育不太理想，甚至有12%具有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生表示學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育非常不理想。這表明多數(shù)有創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生對(duì)學(xué)校目前已有的創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)可度較低，有創(chuàng)業(yè)意愿及實(shí)踐的同學(xué)對(duì)于學(xué)校加強(qiáng)改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育有很高的預(yù)期和需求。為充分發(fā)揮高職院校學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，提高其創(chuàng)業(yè)的成功率，“教練式”培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、“教練式培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教練式”教學(xué)模式，最早是由20世紀(jì)70年代，美國(guó)人提莫迪·高維（Timothy Galway）在網(wǎng)球教學(xué)過(guò)程中摸索出來(lái)的，他能在短時(shí)間內(nèi)迅速教人學(xué)會(huì)打網(wǎng)球，這一“教練經(jīng)驗(yàn)”被美國(guó)AT&T公司發(fā)現(xiàn)，安排專人學(xué)習(xí)，并在管理活動(dòng)中多次實(shí)踐，證明這一方法的可行性和有效性，教練技術(shù)由此興起。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，教練技術(shù)已經(jīng)在體育訓(xùn)練、企業(yè)管理、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等領(lǐng)域取得了很好的推廣。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教練式培養(yǎng)模式的核心是教師將傳統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換為教練式的教師角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式也可稱之為支配式教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估主要是依據(jù)學(xué)生成績(jī)的高低和課堂表現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，影響著學(xué)生的課堂表現(xiàn)和行為方式，教師更多是在意學(xué)生的接受程度，較少提倡學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和主觀能動(dòng)性，更不倡導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“教練式”模式需要教師和學(xué)生共同承擔(dān)教學(xué)成果，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，找準(zhǔn)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，教師在此過(guò)程中將放棄對(duì)學(xué)生行為的支配權(quán)，從而促使學(xué)生進(jìn)行自我管理[3]。教師雖處于教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，但已經(jīng)不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，關(guān)注的焦點(diǎn)成為學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我突破的過(guò)程。借鑒企業(yè)教練技術(shù)，將創(chuàng)業(yè)的理論教育從課堂擴(kuò)展到生活中，從而在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，引入建立關(guān)系、挖掘潛能等教練環(huán)節(jié)中的精髓部分，最大限度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教練技術(shù)的特別之處在于：一是教練的目的是去“贏”，這與企業(yè)如何在多變的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存是一致的；二是要讓運(yùn)動(dòng)員去拿獎(jiǎng)牌而不是教練去拿獎(jiǎng)牌，這意味著扮演“教練”身份的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師并不需要自己有成功創(chuàng)辦企業(yè)的經(jīng)歷，而是其通過(guò)一系列方向性、策略性的引導(dǎo)，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)者自己走出困境，找到解決方案。

為了加快學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，充當(dāng)“教練”角色的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可向個(gè)人提供有的放矢、量身定制的反饋，將教練式教學(xué)方法引入到高校的創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)，使學(xué)生能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)技能，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求。GROW是教練式培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中常見的一種模式，所謂的GROW是指“教練”通過(guò)GROW四個(gè)方面所代表的問(wèn)題，來(lái)對(duì)學(xué)員進(jìn)行詢問(wèn)和，最終達(dá)到幫助學(xué)院找出問(wèn)題的解決方法的目標(biāo)。

G代表Goal——目標(biāo)的確定。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師扮演“教練”的角色，首要的問(wèn)題是要幫助 “被教練者”——具有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)員明確一個(gè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。具體可落實(shí)到創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合伙人、市場(chǎng)價(jià)值、創(chuàng)業(yè)規(guī)模、創(chuàng)業(yè)利潤(rùn)等等。

R代表Reality——現(xiàn)狀分析。教練幫助被教練者（創(chuàng)業(yè)者）找到當(dāng)前所面臨的現(xiàn)實(shí)情況，即在其明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)中，現(xiàn)擁有哪些資源，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中將會(huì)面臨哪些困難。對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的一步，也是最容易讓創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生動(dòng)搖和自我懷疑的階段。教練需引導(dǎo)被教練者進(jìn)行市場(chǎng)評(píng)估，其中包含但不限于評(píng)估企業(yè)有無(wú)市場(chǎng)、潛在顧客、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，以及如何著手制定市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃等等。引導(dǎo)的過(guò)程實(shí)際上就是在教練與被教練者之間不斷進(jìn)行有效對(duì)話，對(duì)話的目的是使被教練者發(fā)揮自主意識(shí)，理清頭緒分析問(wèn)題現(xiàn)狀，從而制定出合理的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

O代表Options——方案選擇。教練技術(shù)的核心理念是：人有無(wú)限潛能（people is OK），“每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到答案?！痹诮叹毜倪^(guò)程中，教練的角色不是教師，將拋棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，直接給出答案，當(dāng)然也不會(huì)承擔(dān)提供解決方案的責(zé)任；相反，教練會(huì)通過(guò)與被教練者對(duì)話的方式，一問(wèn)一答，幫助被教練者在對(duì)話中進(jìn)行思考和反省，幫助他們理清思路，學(xué)會(huì)利用SWOT （strengths、weaknesses、opportunities、threats） 分析法來(lái)確定自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，進(jìn)而更好地排除障礙、恐懼，找到明確的目標(biāo)和理想；教練充分相信每個(gè)人都有其特殊性，當(dāng)潛能被激發(fā)時(shí)，可以利用現(xiàn)有資源找到最合適和解決方案。

W代表Wrap-up（也有人稱為Will）——具體的行動(dòng)。教練過(guò)程的重心完全放在了幫助被教練者獲得他們想要的目標(biāo)上，而且教練計(jì)劃的日程表也是被教練者制定的。教練的專業(yè)知識(shí)只局限于教練過(guò)程，最重要的幫助被教練者勇敢地表達(dá)出他們的夢(mèng)想和愿望，明確自己的目標(biāo)，找準(zhǔn)行動(dòng)方案，達(dá)成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想?！扒Ю镏惺加谧阆隆?，在明確了以上三步的內(nèi)容后，教練將要求被教練者制定出具體的行動(dòng)方案及時(shí)間表。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“教練式培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)案例分析

目前，各大高校均開展了不同形式的創(chuàng)業(yè)教育，據(jù)筆者調(diào)查了解到，根據(jù)參與的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行排序，分別是：參加創(chuàng)業(yè)教育類講座、接受學(xué)校的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育、參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、遞交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書申請(qǐng)加入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園和接受個(gè)體創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。其中，有近60%的學(xué)生參加過(guò)中小企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功人士講座，參加個(gè)體創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)最少，只有不到3%。然而筆者進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、去成功企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和接受個(gè)體創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于提高自身的創(chuàng)業(yè)能力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有較大幫助。因此，該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)孵化園和頂崗實(shí)習(xí)等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

首先，針對(duì)一開始學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)概念和思路較模糊的情況下，最好的方法是舉身邊的教學(xué)案例，講授在創(chuàng)業(yè)中的每一個(gè)步驟。如：目前江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園已經(jīng)成功孵化出三家企業(yè)，經(jīng)由孵化園的兩年培養(yǎng)過(guò)程，成功由模擬企業(yè)轉(zhuǎn)化為實(shí)體企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，在教學(xué)中，選取一家具有代表性的企業(yè)，剖析其為何要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，在申請(qǐng)加入孵化園時(shí)所具有的優(yōu)勢(shì)和資源，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中如何評(píng)估和預(yù)測(cè)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)與盈利能力，如何利用創(chuàng)業(yè)孵化園平臺(tái)及在校大學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步拓展業(yè)務(wù)，如何根據(jù)自身?xiàng)l件和抗風(fēng)險(xiǎn)的能力進(jìn)行選擇等等，讓學(xué)生在案例中自主提取問(wèn)題的關(guān)鍵和解決方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到問(wèn)題的能力。

其次，選擇一些較為知名企業(yè)成功和失敗的案例，在課堂進(jìn)行成功和失敗案例分析和討論，是學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所經(jīng)歷的艱辛和挫折有進(jìn)一步的理解，能從這些案例中結(jié)合自身所處的環(huán)境，找到新的創(chuàng)業(yè)思維和模式，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和判斷能力等。

另外，為了給學(xué)生近距離接觸創(chuàng)業(yè)成功人士的機(jī)會(huì)，可以聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)成功人士，尤其是曾經(jīng)從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地走出的成功人士來(lái)校做創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷報(bào)告，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為廣泛地思考，提高學(xué)生解決、分析問(wèn)題的能力，并為今后的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，從成功人士身上學(xué)到對(duì)自己有用的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

最后，根據(jù)筆者調(diào)查了解到，去優(yōu)秀企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有很大的幫助，因此應(yīng)帶領(lǐng)在校學(xué)生多走出去，到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)考察學(xué)習(xí)，直觀地了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)歷和過(guò)程。實(shí)踐出真知，只有在全面地了解了創(chuàng)業(yè)過(guò)程中將有可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)和問(wèn)題，才有可能對(duì)未來(lái)將要發(fā)生的困難做好充分的準(zhǔn)備，才能制定出客觀實(shí)際的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃[4]。

四、江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“教練式培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育特色是以分析和解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式。根據(jù)江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特點(diǎn)，在借鑒國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，建立以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教練式實(shí)踐教學(xué)模式。

首先，創(chuàng)業(yè)教育離不開一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為了增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的能力，將定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家前來(lái)授課，傳遞最前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊。同時(shí)為使創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員充分具備授課資格，將定期選送導(dǎo)師外出培訓(xùn)，并取得國(guó)際公認(rèn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格證書。

其次，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)本校特色專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行巧妙融合。充分依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和本校幾大國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地場(chǎng)所，導(dǎo)師轉(zhuǎn)化為教練角色，可根據(jù)各自所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域帶領(lǐng)相關(guān)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)和幫助學(xué)員完成找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)方向，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)預(yù)期目標(biāo)等一系列項(xiàng)目。

另外，為了驗(yàn)證“教練式”培養(yǎng)模式的可行性和有效性，將進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，選取大學(xué)生孵化基地中的兩家模擬企業(yè)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以兩年為期考察“教練式”培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式相比有何利弊，從兩家模擬企業(yè)的市場(chǎng)占有率、團(tuán)隊(duì)合作能力、市場(chǎng)價(jià)值、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展空間等方面進(jìn)行對(duì)比，并在過(guò)程中不斷調(diào)整“教練式”培養(yǎng)模式的方式，以期得出最適宜大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式。

中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人現(xiàn)有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。教練式培養(yǎng)的本質(zhì)在于營(yíng)造環(huán)境、激發(fā)行動(dòng)、引發(fā)學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能，引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確自己的目標(biāo)，澄清自己的價(jià)值觀，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自身的能力。江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院要把教練式“教、學(xué)、做”進(jìn)行嘗試，通過(guò)實(shí)際操作和教練式教學(xué)方法強(qiáng)化，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐中，整合學(xué)生的理論知識(shí)，使其職業(yè)知識(shí)和技能融會(huì)貫通，使其更加熟練地掌握企業(yè)的基本制度，提高學(xué)生的運(yùn)用能力和心理素質(zhì)等，為其創(chuàng)辦成功企業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]徐小洲，葉映華.中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[2]彭鋼.創(chuàng)業(yè)教育學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[3]徐健，吳如林.以實(shí)習(xí)基地為載體構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系[J].職業(yè)指導(dǎo)，2000（8）：38-39.

[4]魏慧敏，閆志利.訂單式人才培養(yǎng)模式的主要類型及推進(jìn)措施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（20）：5-9.

責(zé)任編輯 王國(guó)光

周建雯（1977－），女，江西撫州人，江西機(jī)電技師學(xué)院副教授，一級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師、二級(jí)創(chuàng)業(yè)咨詢師，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)；唐于捷（1990－），女，江西安遠(yuǎn)人，江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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1001－7518（2016）14-0059-04