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中德職業(yè)教育模式比較與借鑒

袁靖宇在《江蘇高教》2015年第6期中撰文，比較了中德職業(yè)教育的發(fā)展模式，分析了中德職業(yè)教育發(fā)展差異的文化制度和環(huán)境因素，并就高職院校學(xué)習(xí)借鑒德國經(jīng)驗(yàn)提出了一些建議。

作者首先介紹了三種職業(yè)教育模式：1.以日本為代表的企業(yè)制；2.是以德國為代表、歐洲多國實(shí)施的“雙元制”；3.以中國為代表的職校制。接著，作者從以下四個(gè)方面對中德職業(yè)教育發(fā)展差異進(jìn)行了分析：1.文化傳統(tǒng)不同。職業(yè)無高低的思想傳統(tǒng)、崇尚技能的傳統(tǒng)和社會(huì)各界與私人資助職業(yè)教育發(fā)展的傳統(tǒng)都是德國重視職業(yè)教育的根源，而在長期受儒家文化影響的中國，職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度低；2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不同。德國是制造技術(shù)、工業(yè)軟件、工業(yè)電子技術(shù)的主宰和全球制造產(chǎn)業(yè)領(lǐng)先的供應(yīng)商，而中國是全球新技術(shù)的機(jī)械應(yīng)用者和新產(chǎn)品的市場，制造業(yè)和服務(wù)業(yè)都處于產(chǎn)業(yè)鏈的下游，創(chuàng)造的附加值低；3.勞動(dòng)力市場不同。在世界產(chǎn)業(yè)分工中，德國處于產(chǎn)業(yè)鏈的上游，企業(yè)為了獲得高技術(shù)技能的勞動(dòng)力，不得不深度參與職業(yè)教育，而中國在世界分工中處于產(chǎn)業(yè)鏈下游，勞動(dòng)力市場需求具有勞動(dòng)密集型和新技術(shù)的機(jī)械性應(yīng)用者的特征；4.產(chǎn)教融合模式不同。德國雙元制職業(yè)教育模式的優(yōu)點(diǎn)也是最大特點(diǎn)為產(chǎn)教深度融合，而職校制職業(yè)教育模式的優(yōu)點(diǎn)在于教育具有很強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性和完整性，但教學(xué)內(nèi)容往往脫離企業(yè)需要和企業(yè)發(fā)展。

基于以上的差異分析，作者就“高職院校怎樣借鑒德國經(jīng)驗(yàn)”提出了一些自己的看法：1.適應(yīng)現(xiàn)階段國情要求，促進(jìn)骨干職教集團(tuán)完善本行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；2.圍繞崗位勝任和崗位遷移能力提升，突出學(xué)生通用技能培養(yǎng)，重視學(xué)生科學(xué)價(jià)值工程觀培養(yǎng)；3.定位應(yīng)用性人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

特約編輯匡瑛責(zé)任編輯賴曉寒