□楊海華

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從學(xué)生及家長的價(jià)值取向思考職業(yè)教育功能

□楊海華

摘要：職業(yè)教育價(jià)值是職業(yè)教育研究領(lǐng)域的基本問題，職業(yè)教育的價(jià)值取向決定職業(yè)教育的功能實(shí)現(xiàn)。在新形勢下，職業(yè)教育的價(jià)值和功能如何實(shí)現(xiàn)跨越是當(dāng)前職業(yè)教育亟需理清的理論問題，也是指導(dǎo)職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的實(shí)踐問題。在簡明闡述了職業(yè)教育價(jià)值及功能的相關(guān)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以學(xué)生及家長為主要價(jià)值主體，梳理我國職業(yè)教育價(jià)值取向的變遷，同時(shí)借鑒國外職業(yè)教育的功能定位，從學(xué)生及家長的實(shí)際價(jià)值取向出發(fā)，重新審視和思考現(xiàn)代職業(yè)教育的功能定位，以期促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育科學(xué)務(wù)實(shí)發(fā)展。

關(guān)鍵字：職業(yè)教育價(jià)值；職業(yè)教育功能；學(xué)生；家長

職業(yè)教育價(jià)值是職業(yè)教育領(lǐng)域最基本的理論問題，職業(yè)教育價(jià)值對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育功能，推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。隨著全球一體化趨勢的不斷增強(qiáng)以及我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入改革轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，社會(huì)更為開放、包容，社會(huì)價(jià)值也變得更加多元，價(jià)值多元化自然會(huì)對(duì)教育乃至現(xiàn)代職業(yè)教育的價(jià)值產(chǎn)生相應(yīng)的變化。職業(yè)教育要持續(xù)發(fā)展，職業(yè)教育的價(jià)值取向也必須符合發(fā)展理論的趨勢從一般化、統(tǒng)一化的單一價(jià)值取向走向動(dòng)態(tài)的、不斷演化的多元價(jià)值取向；從服務(wù)經(jīng)濟(jì)的工具價(jià)值走向人與環(huán)境和諧共處的人本價(jià)值；從單一性走向可選擇的；從宏觀結(jié)構(gòu)走向微觀的行動(dòng)；從決定論轉(zhuǎn)向改革變化論。同時(shí)，職業(yè)教育的價(jià)值取向決定職業(yè)教育的功能實(shí)現(xiàn)，多年來，職業(yè)教育的工具價(jià)值一直處于優(yōu)先地位，但在經(jīng)濟(jì)社會(huì)與職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢下，職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)技能人才的單一價(jià)值取向已無法滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)和老百姓對(duì)職業(yè)教育多元化的期待與需求，人本價(jià)值受到了前所未有的重視。另外，職業(yè)教育價(jià)值多元的關(guān)鍵原因?qū)嵸|(zhì)是職業(yè)教育的利益相關(guān)者較多，所以本研究將選取學(xué)生及家長作為價(jià)值主體，探討職業(yè)教育價(jià)值取向，以期準(zhǔn)確定位職業(yè)教育功能，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育健康科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

一、職業(yè)教育價(jià)值及功能的相關(guān)概念內(nèi)涵解析

（一）職業(yè)教育價(jià)值

所謂價(jià)值，是指客體對(duì)主體需要及有用的效益，其本質(zhì)就是相關(guān)價(jià)值客體可能為各類主體所提供的利益或需求，包括物化與精神層面的利益或需求。價(jià)值作為哲學(xué)概念具有最高的普遍性和概括性，同時(shí)價(jià)值也屬于關(guān)系范疇。

所謂職業(yè)教育價(jià)值，是指作為客體的職業(yè)教育，通過對(duì)人所進(jìn)行的職業(yè)教育或培訓(xùn)，滿足作為價(jià)值主體的人的就業(yè)與發(fā)展的需要，滿足作為價(jià)值主體的社會(huì)的人力支撐與發(fā)展的需要。職業(yè)教育價(jià)值的內(nèi)涵可從三個(gè)方面予以解讀：第一，職業(yè)教育的價(jià)值主體分為兩大類，即社會(huì)主體和個(gè)體主體。根據(jù)職業(yè)教育利益相關(guān)度，社會(huì)主體可分為國家主體和學(xué)校主體；其中國家主體包括國家和各級(jí)地方政府；學(xué)校主體包括各類型的中等和高等職業(yè)院校和各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；個(gè)體主體，包括學(xué)生、家長以及職業(yè)教育的利益相關(guān)者。一般來說，國家、學(xué)校等主體既是行為主體，又是受益主體，而學(xué)生、家長及其他利益相關(guān)者主要為受益主體。第二，職業(yè)教育的價(jià)值客體。職業(yè)教育的客體就是指職業(yè)教育系統(tǒng)及教育活動(dòng)本身的有效或無效，也包括職業(yè)教育改革活動(dòng)的效用或意義的有無或大小，還包括其所能為各類主體提供的利益或需求的有無或大小，也是職業(yè)教育的最基本價(jià)值。第三，職業(yè)教育價(jià)值體系中的主體和客體都處于不停的發(fā)展變化中，因此，職業(yè)教育價(jià)值具有動(dòng)態(tài)性[1]。本研究主要以學(xué)生及家長為價(jià)值主體探討職業(yè)教育的客體價(jià)值。

同時(shí)，職業(yè)教育價(jià)值的內(nèi)容又可以分為兩大類，即職業(yè)教育的本體價(jià)值和職業(yè)教育的工具價(jià)值。職業(yè)教育的本體價(jià)值是指職業(yè)教育系統(tǒng)及教育活動(dòng)對(duì)受教育者個(gè)體發(fā)展需要的滿足和對(duì)個(gè)體成長的促進(jìn)。職業(yè)教育的工具價(jià)值，是指職業(yè)教育滿足社會(huì)發(fā)展需要的價(jià)值，主要包括職業(yè)教育的政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值和科技價(jià)值。當(dāng)前，職業(yè)教育仍然以工具價(jià)值為導(dǎo)向，主要是為滿足產(chǎn)業(yè)和企業(yè)對(duì)技能人才的需求。這種功利性的職業(yè)教育價(jià)值取向，體現(xiàn)的是職業(yè)教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值，而忽視了職業(yè)教育為人的發(fā)展服務(wù)的功能。如果職業(yè)教育僅僅是為了幫助學(xué)生獲得一技之長以就業(yè)、謀生，這樣所培養(yǎng)的工具化的人，其職業(yè)教育的價(jià)值體現(xiàn)在當(dāng)前的社會(huì)大眾面前，自然不會(huì)受歡迎，也不利于學(xué)生自身的成長和發(fā)展[2]。

所謂職業(yè)教育的價(jià)值取向是指行為主體根據(jù)自身發(fā)展需要對(duì)職業(yè)教育價(jià)值客體進(jìn)行價(jià)值設(shè)定、價(jià)值預(yù)期、價(jià)值選擇、價(jià)值取舍時(shí)所表現(xiàn)出來的主觀意向或基本傾向。我們可以將職業(yè)教育價(jià)值取向劃分為社會(huì)主體的價(jià)值取向和個(gè)人主體的價(jià)值取向，即國家、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生及家長的價(jià)值取向。職業(yè)教育價(jià)值取向問題，也是職業(yè)教育活動(dòng)的基本和首要問題，影響職業(yè)教育價(jià)值取向的因素很多，主要受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育本身的發(fā)展水平等客觀環(huán)境影響，同時(shí)，主觀方面與個(gè)人的政治立場、教育程度和自身的需求等相關(guān)[3]。所以，本研究主要是探討學(xué)生及家長的價(jià)值取向，他們的價(jià)值取向與社會(huì)發(fā)展程度和個(gè)人教育程度密切相關(guān)，我們既要密切關(guān)注學(xué)生及家長的關(guān)于職業(yè)教育的價(jià)值取向，更要積極引導(dǎo)他們樹立理性正確的職業(yè)教育價(jià)值觀。

（二）職業(yè)教育功能

所謂功能，是指某一事物或系統(tǒng)所發(fā)揮的作用。教育功能是教育系統(tǒng)和教育活動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用；職業(yè)教育的功能就是職業(yè)教育系統(tǒng)和活動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的作用。所以，職業(yè)教育除了教育所具有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化功能以外，社會(huì)固有觀念更加集中于職業(yè)教育培養(yǎng)和培訓(xùn)技術(shù)技能人才的單一功能。隨著改革開放的不斷深入，職業(yè)教育也迎來新的發(fā)展機(jī)遇期，并且已經(jīng)成為一種教育類型，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，職業(yè)教育功能也逐漸多元化。因此，當(dāng)前職業(yè)教育普遍公認(rèn)的功能定位就是立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)；以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)多層次的技能技術(shù)人才；解決就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和諧；滿足老百姓的就學(xué)需求，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展等等[4]。

二、我國的職業(yè)教育價(jià)值取向變遷

我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變遷影響了職業(yè)教育的價(jià)值取向，而職業(yè)教育的價(jià)值取向左右著各相關(guān)主體對(duì)職業(yè)教育系統(tǒng)的發(fā)展和功能實(shí)現(xiàn)。本研究從學(xué)生及家長的視角考察職業(yè)教育價(jià)值取向的歷史演變，以準(zhǔn)確把握職業(yè)教育價(jià)值取向的變遷歷程與演變規(guī)律，并為了解學(xué)生及家長對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向，準(zhǔn)確定位職業(yè)教育功能提供相關(guān)依據(jù)及有益參考。

1866年6月25日，福建船政學(xué)堂誕生，標(biāo)志著我國職業(yè)學(xué)校教育正式誕生。1917年，黃炎培聯(lián)合教育界、實(shí)業(yè)界創(chuàng)辦中華職教社、后又創(chuàng)辦了中華職業(yè)學(xué)校、中華工商專科學(xué)校、中華職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校等。因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國實(shí)業(yè)不發(fā)達(dá)，所以職業(yè)教育的發(fā)展空間不大，職業(yè)教育的價(jià)值取向非常單純，就是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技能人才。因此，在新中國成立以前，職業(yè)教育并沒有普及，社會(huì)大眾和老百姓對(duì)職業(yè)教育價(jià)值取向的認(rèn)知相對(duì)比較淡薄，既沒有太多人去關(guān)注和了解職業(yè)教育，也沒有形成學(xué)生及家長對(duì)職業(yè)教育選擇和取舍的條件和環(huán)境。

新中國成立后，百業(yè)待興，熟練工和技工嚴(yán)重缺乏，在這樣的時(shí)代背景下，國家建立了中等專業(yè)教育制度和技工教育制度，通過提升職業(yè)教育畢業(yè)生待遇政策來刺激職業(yè)教育的發(fā)展，吸引學(xué)生報(bào)考，提升社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知。比如在特定歷史條件下，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生比普通學(xué)校畢業(yè)生待遇還好，“包分配、轉(zhuǎn)戶口”便是當(dāng)時(shí)職業(yè)教育的最大吸引力，而且職校畢業(yè)生也有機(jī)會(huì)進(jìn)入政府事業(yè)單位和機(jī)關(guān)，獲得干部編制，幫助許多農(nóng)家子弟實(shí)現(xiàn)了城市夢和工人夢，或者從穿草鞋的變成了穿皮鞋的，從而緩解了建國初期技能人才匱乏的問題。因此，在特定的時(shí)代背景下，在國家政策強(qiáng)勢引領(lǐng)下，以及在“工人老大哥”的價(jià)值尊重引導(dǎo)下，職業(yè)教育也就成為當(dāng)時(shí)學(xué)生及家長就學(xué)選擇的“香餑餑”，學(xué)生及家長對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向也是非常認(rèn)同，成為學(xué)生就學(xué)的重要選擇之一。

到上世紀(jì)90年代，政府不再以“包分配”、“干部編制”等政策解決職校畢業(yè)生去向問題，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校或技工學(xué)校面臨關(guān)閉、轉(zhuǎn)制或合并，當(dāng)時(shí)國家財(cái)政吃緊，政府無力投資建立職業(yè)教育所需的實(shí)訓(xùn)基地，無法充分完成學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，最后導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷下降，職業(yè)教育吸引力也因此急速下降。目前，雖然國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，但是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量似乎還是很難達(dá)到企事業(yè)用人單位的要求，更談不上職業(yè)教育的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。有學(xué)者抨擊，國家和家庭投入了大量人力、物力和財(cái)力，個(gè)人投入了美好的青春，卻依然培養(yǎng)不出人才。社會(huì)公眾、家長乃至接受職業(yè)教育的學(xué)生都拋出了職業(yè)教育“無用論”，自然職業(yè)教育只能成為當(dāng)前學(xué)生及家長的無奈之選。

三、學(xué)生及家長實(shí)際的職業(yè)教育價(jià)值取向

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，其價(jià)值主體也比較多元，主要包括政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)及用人單位、學(xué)生及家長、教師、社會(huì)公眾等等，不同的價(jià)值主體有不同的價(jià)值需求，自然會(huì)有不同的價(jià)值取向。辦人民滿意的教育，實(shí)現(xiàn)中國人的教育夢，一直是黨和政府辦教育的目標(biāo)，辦人民滿意的職業(yè)教育自然也是我們職教人的愿景，但人民的內(nèi)涵比較寬泛，在社會(huì)主義初級(jí)階段，一切贊成、擁護(hù)和參加社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的階級(jí)、階層和社會(huì)集團(tuán)，都屬于人民的范圍。筆者以為，在職業(yè)教育利益相關(guān)者中，學(xué)生及家長是與職業(yè)教育最密切相關(guān)的價(jià)值主體，因?yàn)槁殬I(yè)教育大多為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的終點(diǎn)教育，這關(guān)系到學(xué)生一生的命運(yùn)發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展同樣也關(guān)系著一個(gè)家庭的幸福。所以要辦人民滿意的職業(yè)教育首先要讓我們的學(xué)生及家長滿意，不斷滿足他們對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成人成才成功，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展和社會(huì)和諧穩(wěn)定。同時(shí)，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)都是從普通學(xué)校分流出來的，而由于職業(yè)教育畢業(yè)去向所限，經(jīng)過這么多年來的改革與發(fā)展，其就業(yè)的職業(yè)聲望以及社會(huì)地位，并沒有帶來突破性的進(jìn)展。久而久之，在社會(huì)公眾、學(xué)生及家長眼中的職業(yè)教育的價(jià)值與理想的職業(yè)教育的價(jià)值存在著必然的差距。因此，以往研究多從政府及企業(yè)視角探討相對(duì)理想化的職業(yè)教育價(jià)值，筆者主要從學(xué)生及家長的視角審視職業(yè)教育比較現(xiàn)實(shí)的價(jià)值取向，了解學(xué)生及家長對(duì)職業(yè)教育的需求和要求，并由此重新審視和思考職業(yè)教育功能，為職業(yè)教育科學(xué)可持續(xù)人性化發(fā)展提供有益參考。

（一）學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向

當(dāng)前職業(yè)教育的學(xué)生，其主要群體是90后，或者即將迎來的00后，對(duì)于出生在改革開放后的青少年一代，他們成長于我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，這個(gè)時(shí)代社會(huì)思想高度開放、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展、貧富差距日益增大，金錢權(quán)利觀念至上，享樂主義盛行，公平與道德失衡等社會(huì)問題層出不窮，社會(huì)多元思想的并存與快速發(fā)展極大地影響了90后學(xué)生的價(jià)值觀念。有什么樣的價(jià)值需求便會(huì)有什么樣的價(jià)值取向，筆者無法從90后學(xué)生的內(nèi)心去了解他們對(duì)于職業(yè)教育真實(shí)的看法與需求，或許他們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知也是模糊的，甚至他們也不知道自己想要什么樣的職業(yè)教育，但筆者從事職業(yè)教育一線教學(xué)十年，可以從他們的日常言語、行為與畢業(yè)后的擇業(yè)選擇等方面，來找尋90后職校學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育的價(jià)值取向。下面將從學(xué)歷、專業(yè)、學(xué)習(xí)、技能、活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面來闡述職校學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向及其行為表現(xiàn)。

1.職校學(xué)生對(duì)職業(yè)教育學(xué)歷的價(jià)值取向。筆者曾多次與職業(yè)學(xué)校學(xué)生交流，了解他們?yōu)樯哆x擇職業(yè)教育，答案無非就是以下幾種，一是考不上高中，沒有辦法只能選職業(yè)學(xué)校；二是父母叫我來的，我什么都不知道；三是上高中太累，職業(yè)學(xué)校比較輕松；四是來混張文憑，出去好找工作等等。另外，每年依然有大部分學(xué)生不去拿畢業(yè)證，班主任苦口婆心也叫不來?？上攵?，中職學(xué)歷在職業(yè)學(xué)校學(xué)生眼里也是一文不值，但隨著職業(yè)教育五年一貫制及中高職銜接項(xiàng)目的不斷推進(jìn)與擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)上職業(yè)學(xué)校能取得大專或者本科學(xué)歷便有了幾分期待和在乎；同時(shí)每年中職注冊(cè)入學(xué)高職、參加成人高考的比例依然不斷增大。由此可知，職校學(xué)生對(duì)于中等職業(yè)教育學(xué)歷的價(jià)值認(rèn)知比較淡薄，甚至無謂，但在盲目重視學(xué)歷的社會(huì)大背景下，學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育學(xué)歷實(shí)際的價(jià)值取向是希望通過就讀職業(yè)學(xué)校也能取得大?；虮究茖W(xué)歷。

2.職校學(xué)生對(duì)專業(yè)的價(jià)值取向。職業(yè)教育本身就是以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教育，對(duì)于大學(xué)生來說，專業(yè)可能是一輩子的生存立命之本。但對(duì)于職校學(xué)生來說，專業(yè)的概念非常弱化，筆者也多次問學(xué)生為何選擇就讀此專業(yè)，答案也是大同小異：一是父母親戚幫他選的；二是我什么也不懂，隨便胡亂選的；三是聽說這是熱門專業(yè)，出來好找工作；四是這個(gè)專業(yè)學(xué)起來比較輕松；五是被學(xué)校調(diào)劑安排的；六是我想上的專業(yè)父母不同意，就隨便選了個(gè)專業(yè)等等。由此可知，我們的學(xué)生對(duì)于就讀的專業(yè)是很無知，大多都是被動(dòng)選擇，也根本不考慮自己對(duì)這個(gè)專業(yè)是否感興趣，為什么要選這個(gè)專業(yè)，這個(gè)專業(yè)能學(xué)到什么，將來是做什么的，工資待遇、工作環(huán)境及發(fā)展前景如何等等；和普通教育高考填報(bào)志愿選擇專業(yè)的慎重情形形成鮮明的對(duì)比，自然無法促使他們認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。由此可知，職校學(xué)生對(duì)于專業(yè)的價(jià)值認(rèn)知較為淺薄，對(duì)于專業(yè)選擇的自主性和主動(dòng)性比較差。

3.職校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值取向。在筆者從教十年的教學(xué)觀察中，上課學(xué)習(xí)似乎是職校學(xué)生最沒興趣的事情，尤其是對(duì)文化課和專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，課程改革改了那么多年，有關(guān)于課程改革的文件出了一個(gè)又一個(gè)，教材也是不停的更換，但是理論課教學(xué)依然是教師的自說自話，學(xué)生則是我行我素，該干嘛干嘛，睡覺、玩手機(jī)、看小說、吃東西等等總是屢禁不止，在職業(yè)學(xué)校能讓學(xué)生聽課的老師才能稱得上好老師；對(duì)于理論考試，學(xué)生毫不在乎，更談不上考前復(fù)習(xí)，考試睡覺也是屢見不鮮；即使補(bǔ)考，甚至是畢業(yè)前補(bǔ)考，與畢業(yè)證書掛鉤，缺考的也不在少數(shù)。由此可知，職校學(xué)生對(duì)于上課學(xué)習(xí)是非常排斥的，認(rèn)為上課、作業(yè)和考試是最痛苦的事情，也是毫無意義與價(jià)值的事情。所以，職校學(xué)生對(duì)于上課學(xué)習(xí)考試的價(jià)值取向是無效、無益甚至是無需的。

4.職校學(xué)生對(duì)技能的價(jià)值取向?！捌胀▽W(xué)校有高考，職業(yè)學(xué)校有技能大賽”，在政府和職業(yè)學(xué)校的高度重視與強(qiáng)勢推動(dòng)下，職業(yè)教育技能教學(xué)搞得風(fēng)風(fēng)火火，讓小部分學(xué)生的技能水平有了顯著提高，讓有些學(xué)生從此找到了自信，找回了自我。比如蘇州某職業(yè)學(xué)校學(xué)生張同學(xué)，家中獨(dú)子，家庭條件優(yōu)越，張同學(xué)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的入學(xué)中考成績只有340多分（總分730分），他每次一上課就睡覺，班主任和任課老師多次教育批評(píng)都毫無效果，可謂屢教不改。然而，就是這樣的“差生”，卻在電工電子實(shí)訓(xùn)課上異?；钴S，思維敏捷，動(dòng)手能力超強(qiáng)，多次完成高難度實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，被選拔進(jìn)入學(xué)校技能大賽集訓(xùn)隊(duì)，經(jīng)過老師的耐心引導(dǎo)和精心指導(dǎo)，連續(xù)兩年獲得全國技能大賽一等獎(jiǎng)，并被保送進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造，同時(shí)又代表本科院校參加國際水下機(jī)器人大賽，并取得二等獎(jiǎng)的好成績，從此走上了個(gè)人成長與發(fā)展正軌。同樣，也有學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)毫無興趣，上技能實(shí)訓(xùn)課時(shí)總是裝模作樣，糊弄過關(guān)，沒有任何收獲與進(jìn)步。由此可見，職校學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育技能學(xué)習(xí)相對(duì)于理論學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，但他們并沒有與以后的就業(yè)與發(fā)展聯(lián)系起來，僅憑興趣。所以，他們對(duì)職業(yè)教育技能學(xué)習(xí)的價(jià)值取向是能發(fā)現(xiàn)并滿足他們的動(dòng)手和學(xué)習(xí)興趣，并能促進(jìn)他們自身的成長與職業(yè)發(fā)展。

5.職校學(xué)生對(duì)學(xué)校活動(dòng)的價(jià)值取向。職業(yè)學(xué)校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)真可謂八仙過海，各顯神通，活力四射，精彩紛呈。不管是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、藝體活動(dòng)、還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)真執(zhí)著的專業(yè)敬業(yè)的身影隨處可見?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“文明風(fēng)采大賽”以及各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)、藝術(shù)比賽都為學(xué)生提供了發(fā)揮特長、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。比如某職業(yè)學(xué)校何同學(xué)，人們心目中90后固有的缺點(diǎn)在他身上表現(xiàn)得淋漓盡致，上課調(diào)皮搗蛋、起哄，穿奇裝異服，染黃發(fā)，打耳釘，抽煙打架，比較情緒化，容易沖動(dòng)，總是消極地看待世界與他人，基本屬于家長老師眼中的麻煩制造者。一次偶然的機(jī)會(huì)，他接觸并參加了學(xué)校組織的創(chuàng)新發(fā)明大賽，對(duì)創(chuàng)新發(fā)明表現(xiàn)出前所未有的積極與活躍，在老師指導(dǎo)和引導(dǎo)下，最終獲得全國發(fā)明展覽會(huì)一等獎(jiǎng)。有些學(xué)生一上課就萎靡不振，只要參與實(shí)踐活動(dòng)就個(gè)個(gè)生龍活虎。由此可知，職校學(xué)生對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向是積極的，活動(dòng)能給他們發(fā)掘興趣，發(fā)揮特長，展現(xiàn)自我，找回自信的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

6.職校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的價(jià)值取向。職業(yè)教育始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，但是據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每年職校學(xué)生畢業(yè)后直接去企業(yè)工作的不到20％，絕大部分學(xué)生通過各種途徑和渠道升入高職或本科繼續(xù)就學(xué)，還有很大一部分學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面可能屬于弱者，但走上社會(huì)以后，他們能吃苦，有膽量，有闖勁，敢于挑戰(zhàn)自我，不拘泥于父母及學(xué)校安排的工作。比如筆者進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從事教育教學(xué)工作剛好十年，當(dāng)年的學(xué)生也基本進(jìn)入了職業(yè)穩(wěn)定期，那么他們到底都在干嘛？有沒有從事與本專業(yè)相關(guān)的工作？筆者帶著這樣的疑問作了調(diào)查了解，絕大部分學(xué)生都沒有在從事與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，很多學(xué)生都在從事房地產(chǎn)銷售與中介服務(wù)、投資理財(cái)顧問、商場營業(yè)員、快遞員等等，也有大量學(xué)生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路，開快遞公司、開服裝店、開網(wǎng)店等等，他們活躍在社會(huì)的每一個(gè)角落，在社會(huì)大熔爐里摸爬滾打，努力積極的生活。由此可知，職校學(xué)生對(duì)于就業(yè)，基本不拘泥于專業(yè)或者行業(yè)，不管是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，他們不再為了生存而被動(dòng)接受一成不變的工作，喜歡有挑戰(zhàn)有變化的工作與生活。所以，職校學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育就業(yè)創(chuàng)業(yè)的價(jià)值取向是主動(dòng)的、積極的，但必須從事自己喜歡的工作和事業(yè)。

（二）家長對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向

每個(gè)家庭都有孩子，每個(gè)家長都非常重視孩子的教育問題，家長對(duì)教育的價(jià)值取向，基本代表了社會(huì)公眾對(duì)于教育的價(jià)值取向，要辦人民滿意的教育首先要讓家長滿意，對(duì)于職業(yè)教育也是如此，我們必須高度重視家長對(duì)于職業(yè)教育的關(guān)切與需求，重新審視職業(yè)教育的價(jià)值取向，構(gòu)建符合社會(huì)大眾關(guān)鍵是符合家長需求的職業(yè)教育，促使職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展。自1978年恢復(fù)高考以來，全國上下重新恢復(fù)了對(duì)于教育的關(guān)注和對(duì)于知識(shí)的尊重，隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，我國教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。當(dāng)前90后學(xué)生的家長，作為親身經(jīng)歷過恢復(fù)高考這一歷史時(shí)刻的見證人，看到當(dāng)年恢復(fù)高考后考上大學(xué)的學(xué)生現(xiàn)基本都已功成名就，或名利雙收，或待遇穩(wěn)定可觀，自然懂得教育對(duì)于改變?nèi)松闹卮笠饬x。因此，他們對(duì)于孩子的教育問題有著獨(dú)特的感受和深刻的理解，同時(shí)作為90后獨(dú)生子女的家長，他們對(duì)于孩子教育的選擇和認(rèn)知更加真實(shí)和貼切，因?yàn)楹⒆哟硪粋€(gè)家庭，孩子的教育問題關(guān)系孩子的幸福。下面從學(xué)歷、專業(yè)、技能、德育和就業(yè)等方面描述家長對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向與價(jià)值認(rèn)知。

1.家長對(duì)職業(yè)教育學(xué)歷的價(jià)值取向。其實(shí)這一點(diǎn)在全社會(huì)基本都已達(dá)成共識(shí)，中國的家長選擇職業(yè)教育基本都是無奈之舉，能上高中的絕不上職業(yè)學(xué)校，能上三本的更不可能上高職院校，如果說有人選擇“4+3”中職與本科銜接試點(diǎn)項(xiàng)目，那也不是因?yàn)橄矚g上職業(yè)學(xué)校，而是看中了后面四年直通的本科院校。對(duì)于那些整天宣傳倡導(dǎo)職業(yè)教育重要，認(rèn)為通過職業(yè)教育也能改變命運(yùn)，也能成才成功的職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)和專家們，試問他們的孩子都在普通學(xué)校還是職業(yè)學(xué)校？每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，在傳統(tǒng)觀念里，孩子就是家庭全部，我們應(yīng)該換位思考，理解并滿足家長對(duì)于孩子學(xué)歷追求的癡情。所以，家長對(duì)于職業(yè)教育學(xué)歷的認(rèn)知比較單一，就是希望通過職業(yè)教育也能獲得大專、本科甚至研究生學(xué)歷，這樣的價(jià)值取向一時(shí)無法改變，所以我們也必須高度重視。

2.家長對(duì)職業(yè)教育專業(yè)的價(jià)值取向。家長對(duì)職業(yè)教育專業(yè)的選擇相對(duì)比較功利，基本都與學(xué)生的工作實(shí)際聯(lián)系起來，比如是不是熱門專業(yè)，這個(gè)專業(yè)畢業(yè)出來好不好找工作，工資待遇如何，工作環(huán)境如何等等，基本不考慮學(xué)生自己的興趣特長與性格特點(diǎn)，完全由家長自行決定代替學(xué)生選擇確定專業(yè)，有的家長還不惜花錢通過擇校方式選擇所謂的熱門專業(yè)。由此可知，家長對(duì)職業(yè)教育專業(yè)的價(jià)值取向就是單一的滿足學(xué)生就業(yè)與工作的需求，絲毫不管學(xué)生的個(gè)人興趣和終身發(fā)展。

3.家長對(duì)職業(yè)教育技能的價(jià)值取向。家長讓孩子選擇就讀職業(yè)學(xué)校的目的非常單純，就是讓孩子到職業(yè)學(xué)校好好學(xué)一門技術(shù)，將來畢業(yè)以后好找份工作養(yǎng)活自己。所以，家長對(duì)職業(yè)教育重視技能教學(xué)的認(rèn)知也是比較統(tǒng)一的，技能教學(xué)應(yīng)是職業(yè)教育的主要職能。

4.家長對(duì)職業(yè)教育德育的價(jià)值取向。職業(yè)教育的學(xué)生都是從普通教育分流出來的，學(xué)習(xí)成績、思想品德、行為習(xí)慣等都相對(duì)比較差，家長對(duì)于自己的孩子也經(jīng)常是束手無策，有時(shí)甚至求助于老師。所以，家長更希望職業(yè)學(xué)校從嚴(yán)管理，更加注重學(xué)生尊老愛幼、孝敬父母、待人接物、為人處世方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為懂事穩(wěn)重、有禮有節(jié)的社會(huì)人。由此可知，家長對(duì)職業(yè)教育德育的價(jià)值取向便是希望通過職業(yè)教育，能教會(huì)學(xué)生如何做人做事，甚至比學(xué)好技能更重要。

5.家長對(duì)職業(yè)教育就業(yè)的價(jià)值取向。家長選擇職業(yè)學(xué)校的重要考量就是學(xué)生的就業(yè)，希望學(xué)生學(xué)好技術(shù)畢業(yè)以后找份工作輕松、工作環(huán)境好、又能養(yǎng)活自己的工作，這也是所有中國家長對(duì)于孩子接受教育的主要目標(biāo)與期盼，我們理應(yīng)高度重視。對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)，家長認(rèn)為孩子還不成熟，一旦時(shí)機(jī)成熟，也會(huì)全力支持。由此可知，家長對(duì)職業(yè)教育就業(yè)的價(jià)值取向就是找份家長心目中的好工作，也是家長選擇職業(yè)教育的核心目標(biāo)與主要關(guān)切。

綜上所述，作為價(jià)值客體的職業(yè)教育不可能滿足所有價(jià)值主體的需求，但是必須高度重視作為職業(yè)教育重要價(jià)值主體的學(xué)生及家長的價(jià)值需求，更加重視職業(yè)教育以人為本的本體價(jià)值，從而發(fā)揮職業(yè)教育的本體功能。因此，從學(xué)生及家長視角審視和闡述職業(yè)教育的價(jià)值取向，重新思考職業(yè)教育功能，以更好地滿足社會(huì)及老百姓對(duì)職業(yè)教育的期待與愿望，真正實(shí)現(xiàn)辦人民滿意的職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)中國人的職教夢。

四、國外職業(yè)教育的功能定位簡述

職業(yè)教育一詞有著各種不同的名稱，如英國的“擴(kuò)充教育”（further education）或“技術(shù)教育”（technical education），德國的“職業(yè)訓(xùn)練”（vocation training），美國的“工業(yè)教育”（industrial education）或“生涯教育”（career education），日本的“實(shí)業(yè)教育”、“生產(chǎn)教育”，俄國的“多元技術(shù)教育”（polytechnic education）等，從不同的關(guān)于職業(yè)教育稱謂也可以略微看出各國職業(yè)教育功能有所不同[5]。到2001年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）確定“技術(shù)和職業(yè)教育”（Technical and Vocational Education）為職業(yè)教育專業(yè)術(shù)語，同時(shí)在聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）通過《修訂的關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議書》指出，“技術(shù)和職業(yè)教育”所包含的教育內(nèi)容除了普通教育之外，還涉及學(xué)習(xí)技術(shù)和相關(guān)的各門科學(xué)，學(xué)習(xí)和掌握與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活各個(gè)方面的職業(yè)有關(guān)的各種實(shí)際技能、態(tài)度、理解能力和知識(shí)。所以，世界上比較公認(rèn)的職業(yè)教育的功能為：

（1）普通教育的一個(gè)組成部分；

（2）準(zhǔn)備從事某一職業(yè)以及有效進(jìn)入職業(yè)界的一種手段；

（3）終身學(xué)習(xí)的一個(gè)方面以及成為負(fù)責(zé)任的公民作準(zhǔn)備；

（4）促進(jìn)無損環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；

（5）有助于減輕貧困的一種方法。

伴隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)教育功能也不斷多元化，因應(yīng)21世紀(jì)人才需求，職業(yè)教育應(yīng)繼續(xù)高度重視技能人才的培養(yǎng)；同時(shí)也應(yīng)關(guān)注教育的終身化與多元化，引領(lǐng)職業(yè)教育走向大眾化的全民教育。

五、從學(xué)生及家長的價(jià)值取向思考職業(yè)教育的功能定位

一直以來職業(yè)教育的主要功能便是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。但新形勢下，隨著職業(yè)教育價(jià)值取向的不斷變化，職業(yè)教育的功能也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，滿足人們個(gè)性化、多元化、終身化的職業(yè)教育需求。有什么樣的價(jià)值取向，就會(huì)有什么樣的功能定位，筆者將從學(xué)生及家長的職業(yè)教育價(jià)值取向思考職業(yè)教育的功能定位。

1.職業(yè)教育必須滿足人們?nèi)找嬖鲩L的學(xué)歷需求。對(duì)于中國人的學(xué)歷情結(jié)一時(shí)無法解開，職業(yè)教育理應(yīng)承擔(dān)滿足學(xué)生及家長對(duì)于學(xué)歷的追求，畢竟90后及00后都是獨(dú)生子女，滿足家長及學(xué)生的學(xué)歷情懷，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)也是我們職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任。因此，職業(yè)教育可以繼續(xù)通過大力推進(jìn)五年制高職、中高職銜接、對(duì)口單招、成人高考等升學(xué)途徑和渠道，構(gòu)建中職-高職-本科-專業(yè)碩士-專業(yè)博士的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以滿足人們?nèi)找嬖鲩L的多元的職業(yè)教育需求，讓每一個(gè)職校學(xué)生都能學(xué)得有自信，活得有尊嚴(yán)。

2.職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置必須兼顧學(xué)生及家長的擇業(yè)選擇。職業(yè)教育的根本目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供專業(yè)技能人才，所以專業(yè)設(shè)置必須以產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及規(guī)劃為依據(jù)，這無可厚非。但是在新形勢下，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置在服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，必須考慮學(xué)生的興趣愛好與擇業(yè)取向。所以，在設(shè)置專業(yè)時(shí)，不僅要做產(chǎn)業(yè)、企業(yè)用人需求及要求的調(diào)研論證，同樣也要做好社會(huì)家長、學(xué)生的調(diào)研論證，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生對(duì)于專業(yè)的選擇和擇業(yè)意向，而不是盲目地僅僅為迎合產(chǎn)業(yè)發(fā)展開設(shè)專業(yè)。如果盲目開設(shè)所謂的新興產(chǎn)業(yè)或者朝陽產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，學(xué)生和家長不接受，招不到學(xué)生也是徒勞，即使招到學(xué)生就讀了此專業(yè)，也很難再把控學(xué)生的就業(yè)渠道和就業(yè)去向，到時(shí)學(xué)生畢業(yè)不去本專業(yè)就業(yè)更是竹籃打水一場空，浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力和學(xué)生的大好青春。因此，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，更要兼顧學(xué)生興趣特長和擇業(yè)選擇。

3.職業(yè)教育應(yīng)理性重視技能教學(xué)。職業(yè)技能教學(xué)一直以來都是職業(yè)教育教學(xué)工作的核心，但是過度重視技能教學(xué)，尤其是過度重視技能大賽，保障小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)利益，而損害絕大部分學(xué)生技能學(xué)習(xí)權(quán)益的行為不可取，也勢必影響職業(yè)教育對(duì)職校學(xué)生關(guān)于“人”的教育。因此，職業(yè)教育技能教學(xué)應(yīng)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，全力支持和培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、對(duì)技能有興趣特長的學(xué)生，幫助他們成長為產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高技能人才，從而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想。

4.職業(yè)教育應(yīng)更加注重學(xué)生的素養(yǎng)教育。職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以生為本，立德樹人，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到人才培養(yǎng)的全過程，大力開展公民道德教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、誠信意識(shí)和法制觀念，大力開展職業(yè)道德和職業(yè)理想教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神、務(wù)實(shí)作風(fēng)和紀(jì)律觀念，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為受家長、社會(huì)和企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技術(shù)技能和服務(wù)創(chuàng)業(yè)型人才。

5.職業(yè)教育理應(yīng)為學(xué)生提供個(gè)性多元的成長發(fā)展平臺(tái)。職業(yè)教育應(yīng)更加注重學(xué)生素養(yǎng)與終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，應(yīng)為學(xué)生成長發(fā)展提供多元化、個(gè)性化的發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以滿足學(xué)生成長的多樣化需求。職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極開展以科技、文化、藝術(shù)、體育、社會(huì)服務(wù)等方面的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和德育社團(tuán)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，展示學(xué)生個(gè)性風(fēng)采。同時(shí)，職業(yè)教育應(yīng)繼續(xù)舉辦各級(jí)各類技能大賽、創(chuàng)新大賽、文明風(fēng)采大賽等，讓職校學(xué)生通過參加各類競賽重新找回自我，重新樹立自信，引導(dǎo)學(xué)生以“成功者”的心態(tài)走向社會(huì)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

6.職業(yè)教育應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供幫助。選擇職業(yè)教育的首要目的便是有份工作，養(yǎng)活自己，這是學(xué)生及家長，也是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的最基本的要求。所以，職業(yè)教育必須高度重視就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育，積極開展就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利走上就業(yè)崗位，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全方位的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生的成長成才與終身發(fā)展作出積極努力。

職業(yè)教育的價(jià)值取向影響職業(yè)教育的功能定位，也影響職業(yè)教育自身的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育傾向于何種價(jià)值取向，這跟我們本身所處的立場有關(guān)，在新形勢下，職業(yè)教育要想適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育價(jià)值與功能的超越，必須從我國的國情、民情和體制出發(fā)，必須堅(jiān)持以人為本，密切關(guān)注學(xué)生及家長的實(shí)際價(jià)值取向，多看職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)的“生活世界”，讓職業(yè)教育發(fā)展更加貼近其價(jià)值與功能的本來面目，為每個(gè)學(xué)生尋找最適合的發(fā)展道路，讓每個(gè)職教學(xué)子的人生都能出彩，讓每個(gè)職教學(xué)子的夢想都能成真，讓每個(gè)職教學(xué)子都能遇到最好的自己！這便是我們職教人的中國夢，更是中國人的職教夢！

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責(zé)任編輯肖稱萍

作者簡介：楊海華（1981-），男，江蘇無錫人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院職業(yè)教育研究所所長，澳門城市大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2016）04-0032-07