物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。物理概念的抽象性及高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的—些缺陷，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的障礙。從歷年的高考試卷分析及平時的測驗情況看，在物理概念的教學(xué)中存在許多值得改進(jìn)的地方。

為了提高物理概念教學(xué)的有效性。本人依據(jù)物理概念教學(xué)的一般程序和教學(xué)原則，針對我校學(xué)生的特點，通過以下四個方面進(jìn)行了嘗試，并取得了較好的效果。

一、巧設(shè)實驗，引發(fā)沖突

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是一張白紙。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前已經(jīng)具有對物理事實的認(rèn)識，即前概念，前概念往往是不正確的，而且也往往是根深蒂固的。但是學(xué)生頭腦中已經(jīng)具有的那些前概念其實是一種珍貴的資源，它可以成為學(xué)生形成科學(xué)概念的生長點。如何讓前概念成為物理概念的生長點呢?關(guān)鍵是剖析學(xué)生頭腦中存在的前概念，讓學(xué)生認(rèn)識到前概念的不合理性。

從生活中得到的感性材料通常有復(fù)雜的背景，本質(zhì)、非本質(zhì)的因素常交融在一起，利用這樣的材料來使學(xué)生建立概念有時會遇到很大的困難。而實驗則可以提供精心設(shè)計的、經(jīng)過簡化和純化了的感性材料，它能使學(xué)生對物理事實獲得明確、具體的認(rèn)識。有了鮮明的感性材料后，當(dāng)學(xué)生將自己原有的觀點與事實進(jìn)行比較時，必然會產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這是概念有效教學(xué)的起點，也是學(xué)生建構(gòu)物理概念的起點。

二、搭建平臺，主動探究

1.創(chuàng)設(shè)問題，營造探究

人的思維活動永遠(yuǎn)是從問題開始的。教師創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，如觀察、實驗等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題。這些問題是學(xué)生探究的心理動力和探究式課堂教學(xué)的契機。教師的任務(wù)是：把教材中的物理知識轉(zhuǎn)化為問題，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，營造探究氛圍。

2.針對問題，自主探究

原先備課時，總有意無意地把自己怎樣講得明白、講得清楚放在首位。但是，教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，就必須把學(xué)生探索、思考等活動放在首位。在備探究式的課時要思考：哪些是老師不講不行的內(nèi)容?如。促進(jìn)學(xué)生新舊知識連接的內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生思維或進(jìn)一步喚起學(xué)生求知欲望的內(nèi)容、學(xué)生苦思而未解的疑問等等；可以由學(xué)生嘗試完成的，就放手讓學(xué)生去做。

3.交流合作，評價結(jié)果

物理課的特點決定了大多數(shù)的探究活動都需要合作完成。例如，在探究物體運動速度變化的活動中，要由小組內(nèi)成員合作完成安裝、測量、記錄、數(shù)據(jù)處理等工作，小組里任何不和諧行為都會影響到探究活動的完成。由于探究的結(jié)果是大家的，每個同學(xué)都會在盡量做好自己任務(wù)的同時關(guān)心其他同學(xué)的任務(wù)。

在評價結(jié)果時，學(xué)生不僅要條理清晰地表達(dá)自己的觀點，還要對自己或他人的觀點作出簡單的評述。由于大家是平等的關(guān)系，都愿意聽取他人的意見，相互取長補短，最終實現(xiàn)思維碰撞，發(fā)現(xiàn)物理概念的本質(zhì)。

4.揭示本質(zhì)，形成概念

要使學(xué)生形成概念，就必須使學(xué)生理解概念的本質(zhì)。直觀材料是形成概念的基礎(chǔ)，但概念不能從直觀材料中直接得出。必須通過學(xué)生的思維才能把感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。為實現(xiàn)認(rèn)識的飛躍。就必須啟動學(xué)生的思維。在揭示概念本質(zhì)時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等思維活動，使學(xué)生形成概念。

三、解決問題，鞏固概念

學(xué)生往往以為自己能復(fù)述定義就算理解物理概念了，因此，在建立概念后應(yīng)及時進(jìn)行有針對性的練習(xí)，通過在新的問題情境中使用概念。讓學(xué)生在運用概念中發(fā)現(xiàn)對概念理解的偏差。

了解學(xué)生對概念掌握的情況，可以從以下三個層次來檢查：1.是否明確概念是從哪些客觀事物中抽象出來的；2.是否明確概念反映了事物的什么本質(zhì)屬性和聯(lián)系，物理意義是什么。適用的范圍如何；3.是否能應(yīng)用概念說明、解釋一些有關(guān)的物理現(xiàn)象，并解決一些簡單物理問題。

綜上所述，三個方面嘗試的實質(zhì)是：在物理概念教學(xué)中讓學(xué)生成為概念學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正參與到概念的建構(gòu)過程中來，才是提高效率的關(guān)鍵。