王祥連

（南京市溧水區(qū)實驗小學(xué)，江蘇 南京 211200）

一、語文學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在“用”

（一）“用”既是目的，亦是途徑

語文學(xué)習(xí)的主要目的，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）寫得很清楚：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[1]其定位在“用”：學(xué)習(xí)語言文字運用，學(xué)習(xí)如何在日常學(xué)習(xí)、生活中正確運用祖國語言文字。其根本目的就是為了培養(yǎng)正確運用語言文字的人，而非培養(yǎng)談?wù)撜Z言文字、研究語言文字的人——不是為了培養(yǎng)“紙上談兵”的人。

語文學(xué)習(xí)的主要途徑，“課標”上寫得也很清楚：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！盵2]由此可知，語文學(xué)習(xí)的主要途徑是語文實踐。語文實踐，就是運用語言文字的學(xué)習(xí)實踐活動。

語文學(xué)習(xí)為的是“用”，目的是“用”；實現(xiàn)“用”的目的之主要途徑也是“用”。這就啟示我們：“語用”學(xué)習(xí)，不僅要做到“學(xué)中用”，而且還要做到“用中學(xué)”。

1.“學(xué)中用”（學(xué)以致用）

“學(xué)中用”，就是在課堂學(xué)習(xí)中，不能“光學(xué)不用”“光講不用”，而要“學(xué)用結(jié)合”“學(xué)以致用”，突出“實踐”之“用”?！爸刂v輕用”——重視教師的講解、分析，缺少學(xué)生主體運用語言的實踐活動，是語文課堂、“語用”學(xué)習(xí)一直以來普遍存在的突出問題，須著力通過“學(xué)中用”予以改變。

2.“用中學(xué)”（用以致學(xué)）

“用中學(xué)”，就是要努力改變“以講為主”“串講串問”的教學(xué)方式，努力改變“聽講為主”的學(xué)習(xí)方式，走出“重記憶、理解，輕積累、運用”的誤區(qū)，進一步強調(diào)“實踐”。以用促學(xué)，以用見學(xué)——在“用”的實踐中加深知識的理解、認識、領(lǐng)會，通過“用”進一步促進“學(xué)”。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我們不要總認為“用”只是對“學(xué)”的鞏固，是學(xué)的一種手段；還要進一步認識到“用”也是一種“學(xué)”，是一種更高級的“學(xué)”——“用”中之“學(xué)”，即在行動中學(xué)，是深入之學(xué)，是切身體驗之學(xué)，是自主默會之學(xué)。“用”，可以表現(xiàn)“學(xué)”、反饋“學(xué)”、形成“學(xué)”、深化“學(xué)”、促進“學(xué)”。

因此，“學(xué)”可以致“用”（學(xué)以致用），“用”也可以致“學(xué)”（用以致學(xué)）。

（二）“用”既是重點，更是難點

語文學(xué)習(xí)的重點，“課標”上有句話表達得最為明確：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。”[3]

語文學(xué)習(xí)的難點不在理解，而在運用。特級教師顧琴認為：學(xué)生學(xué)習(xí)語言的難點是“不會運用”。能“理解的語言”和會“運用的語言”，是個體學(xué)習(xí)言語過程中兩個不同層次的學(xué)習(xí)水平。只能理解不會運用的語言稱為“消極語言”，既能理解又能運用的語言稱為“積極語言”。實踐證明，多數(shù)學(xué)生不僅缺少“自然而然”運用的能力，也很少有“自覺運用”的意識和習(xí)慣。他們對學(xué)過的詞句，往往僅停留在“理解”這一層面，難以自覺轉(zhuǎn)化為可供自己隨時運用的積極語言。[4]“會用”才是真正意義上的“學(xué)會”，“會用”方可謂之真正意義上的能力、素養(yǎng)。

那么，如何促進從“理解”到“運用”的跨越呢？最主要的策略與途徑，還是一個“用”字，還是“語文實踐”，無它矣。

但現(xiàn)實并非如此，正如顧琴老師所言，“語文課上，我們卻嚴重忽略了‘試誤’（嘗試運用）的過程，總認為我們的學(xué)生在‘學(xué)語言’上可以無師自通，理解以后不通過操練就會運用。嚴峻的教學(xué)現(xiàn)實提醒我們：這樣的認識是錯誤的”[5]。

語文學(xué)習(xí)的難點在“用”，關(guān)鍵在“用”——語文學(xué)習(xí)，確實要突出“用”。因此，語文學(xué)習(xí)、“語用”課堂不僅要努力實現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)身，還要實現(xiàn)由“學(xué)”到“用”的遞升。

二、由“課內(nèi)學(xué)用”走向“課外習(xí)用”

（一）“課內(nèi)學(xué)用”

“課內(nèi)學(xué)用”，就是要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正“用”起來，以“語言文字運用”的學(xué)習(xí)實踐活動代替當前課堂依然普遍存在的“串講串問”課堂教學(xué)方式，突出“學(xué)用結(jié)合”，以精心設(shè)計與組織的一個個語文學(xué)習(xí)活動推進課堂教學(xué)進程。

“學(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于零”。語文課堂、“語用”學(xué)習(xí)，一定要打破“君子動口不動手”“光學(xué)不用”“光講不練”的教學(xué)桎梏，首先在課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正“用”起來。

“課內(nèi)學(xué)用”，除了課堂讓學(xué)生“用”語言，強調(diào)運用的實踐之外，還有一層意義是：關(guān)注學(xué)生即時即刻、每時每課的課堂言說（包括回答問題、學(xué)生間交流、小組討論、師生交流等運用語言進行表達的言語活動）的質(zhì)量，并及時進行針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成“開口即是語用時”的意識與習(xí)慣。

（二）“課外習(xí)用”

“課外習(xí)用”，指在“課內(nèi)學(xué)用”的基礎(chǔ)上，由有限的“課內(nèi)之用”走向廣闊的無限的“課外之用”，在廣泛的課外學(xué)習(xí)、生活領(lǐng)域中自主、自覺、自由地使用語言文字。而正是在這種并不如“課內(nèi)學(xué)用”那樣有組織、有計劃、有體系的嚴格意義上的“語用”學(xué)習(xí)中，“語用”主體自然地習(xí)得“語用”素養(yǎng)，并在日積月累中不知不覺地豐厚、發(fā)展、提升“語用”素養(yǎng)。

“課外習(xí)用”對于“語用”學(xué)習(xí)的重要性并不次于“課內(nèi)學(xué)用”。所謂“三分課內(nèi)，七分課外”，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

著名特級教師于永正在《教語文其實很簡單》一文中講述了這樣一個真實事例：“有一年，吉林省吉林市豐滿區(qū)教育局決定全區(qū)小學(xué)畢業(yè)班來一次會考。這一考不要緊，考出了個令人矚目又令人吃驚的問題——全區(qū)3000多名畢業(yè)生，語文前17名的學(xué)生都是區(qū)第二實驗小學(xué)楊巧云老師班上的，而且，班里的其他學(xué)生排名也很靠前！楊巧云老師名不見經(jīng)傳，平時幾乎沒上過什么公開課！這件事驚動了省教研室的鄧治安主任。這位全國有名的語文教育專家調(diào)研發(fā)現(xiàn)：楊巧云老師六年來只抓兩件事，一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長，無話則短，內(nèi)容不限。別的家庭作業(yè)基本上沒有。學(xué)生寫的日記，從篇幅上看，有長有短，長到幾百個字，上千字，短到只有一兩句話；從內(nèi)容上看，包羅萬象，有記事、狀物、議論，也有寫讀書心得的……”[6]六年來，楊巧云老師堅持引導(dǎo)學(xué)生讀書、寫作文，使學(xué)生養(yǎng)成了“課外習(xí)用”的習(xí)慣，這就是創(chuàng)造這個語文教學(xué)奇跡的秘密。

我們再來回憶一下：出生后的嬰幼兒是怎么學(xué)會說話，之后又是怎么掌握日?？谡Z且并不費力地順利實現(xiàn)生活中言語交際的呢？是大人一句句教會的嗎？是靠大人講會的嗎？顯然不是，是在真實的具體生活情（語）境中，不斷地聽大人們說話，自己逐漸認識、感悟并最終領(lǐng)悟（頓悟）話語的語境意義，然后自身有了表達的欲望并嘗試運用，得到大人（或其他言語主體）的恰當評價反饋（包括糾正或指導(dǎo)）后得以強化逐漸發(fā)展起來的。一句話，是在生活中自然而然地完全靠自己在嘗試運用中“習(xí)得”的。

如果學(xué)生的書面語言學(xué)習(xí)也能像嬰兒自然學(xué)語那樣，形成一個類似的“自然習(xí)得”的“場”，完全有理由相信，學(xué)生的書面語言也會自然而然地習(xí)得，“語用”素養(yǎng)也能自然獲得發(fā)展。所以，關(guān)鍵不在于講解、教授、分析、理解，而重在致力于形成一個在生活中自然“習(xí)用”語言文字的廣闊的“全天候”的“語用”環(huán)境（“場”）。

（三）由“課內(nèi)學(xué)用”走向“課外習(xí)用”

“課標”明確指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！盵7]

改變只重視“課內(nèi)學(xué)用”而忽視“課外習(xí)用”的傾向，實現(xiàn)由“課內(nèi)學(xué)用”走向“課外習(xí)用”的跨越，走向“課內(nèi)之用”與“課外之用”的協(xié)同、和諧發(fā)展，構(gòu)建真正的“全天候”無邊界的“大語用”“全語用”之“生活語用”的“課堂”。讓學(xué)生真正養(yǎng)成課外自主、自覺、自由、自然地進行“語用”的意識與習(xí)慣，真正體現(xiàn)“語用”學(xué)習(xí)的“無處不在，無時不有”——方為至道。

語文是母語課程，正如“課標”所言：“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！币簿褪钦f：學(xué)生“課外習(xí)用”的客觀條件是完全具備的，只是我們主觀上（師生雙方面）沒有真正有效利用與重視而已。

具體來說，可從以下幾方面著力：

1.切實培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣與習(xí)慣——多讀

“興趣第一”“興趣是最好的老師”。當學(xué)生對某種事物或某項學(xué)習(xí)充滿興趣，不用別人催促和監(jiān)督，自己樂此不疲，孜孜不倦——“自我探求，不待老師教”。

切實培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣與習(xí)慣，這是最為重要的。閱讀，就是在學(xué)習(xí)語言文字運用，就是在運用語言?！罢n標”說得清楚：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！?/p>

有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使其養(yǎng)成每天課外閱讀的習(xí)慣，“捧書即是習(xí)用時”——學(xué)生定會在這樣日積月累的“課外習(xí)用”中，不知不覺、自然而然地獲得有效、綜合發(fā)展。

2.切實培養(yǎng)學(xué)生課外表達的興趣與習(xí)慣——多寫

上例中楊巧云老師六年來只抓“讀書、日記”兩件事而創(chuàng)造出高質(zhì)量的語文教學(xué)，所帶給我們的啟示：要把“語言文字運用”看得更廣闊些，從“大語用”的宏觀層面來建構(gòu)“全天候”的“語用”學(xué)習(xí)的生活意義。除了課堂上“學(xué)用結(jié)合”的鞏固之“用”，更廣泛意義的是課外的閱讀與表達、寫作，比如“日記”——每天寫日記，就是每天在“習(xí)用”語言文字。

從“大語用”的宏觀層面，我們就要切實培養(yǎng)學(xué)生課外表達的興趣與習(xí)慣，創(chuàng)造更為豐富的“課外習(xí)用”的機會與環(huán)境，讓學(xué)生在課外真正“用”起來，并養(yǎng)成自覺、主動、自然“習(xí)用”的意識、習(xí)慣。比如幫助學(xué)生真正養(yǎng)成寫日記、讀書筆記等表達的習(xí)慣。

3.切實指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)——多看、多思、多研、多用

“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合?！盵8]

語文課程的學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。這為開展語文綜合性學(xué)習(xí)提供了得天獨厚的條件。引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，做個“有心人”，留心生活中的無處不在、無時不有的語文資源。比如大街小巷中的門牌標示、對聯(lián)廣告，電視影片中的播音、對白、廣告用語，等等，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、思考、研究、運用（多看、多思、多研、多用）……從而，由有限的“課內(nèi)學(xué)用”走向無限的自然的“課外習(xí)用”之中?！?/p>

參考文獻：

[1][2][3][7][8]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:1-3.

[4][5]顧琴.試誤：兒童消極語言轉(zhuǎn)型的“搭橋術(shù)”[J].小學(xué)教學(xué)參考,2016(7):11-14.

[6]于永正.教語文其實很簡單（一）[J].青年教師，2009（3）：18-19.