譙小兵，黎忠文

（成都大學(xué)，四川 成都 610106）

一、引言

近年來，隨著我國中小學(xué)教育信息化的發(fā)展，中小學(xué)的教育管理者越來越感受到信息技術(shù)對一線教師教育思想與教學(xué)行為的影響。教育信息化手段的層出不窮，信息技術(shù)與教育、教學(xué)的不斷融合也使管理者認(rèn)識(shí)到必須通過必要的途徑與手段___讓更多的教師及時(shí)、高效地掌握適用的信息技術(shù)手段，不斷地提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能適應(yīng)教育信息化的發(fā)展。[1]在這樣的背景下，作為提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力重要途徑的信息技術(shù)能力培訓(xùn)就受到了更多的重視?？陀^地講，中小學(xué)教師的信息技術(shù)類培訓(xùn)由來已久，這樣的培訓(xùn)在一定的時(shí)期也為教師信息技術(shù)能力的提升起到了很好的促進(jìn)作用。但是，隨著我國中小學(xué)教育信息化的快速發(fā)展，原有的培訓(xùn)理念與培訓(xùn)方式現(xiàn)階段已顯得比較呆板與低效了。特別值得注意的是當(dāng)前我國教育信息化的發(fā)展已逐漸突破了以前設(shè)備缺乏的瓶頸開始向技術(shù)與教學(xué)的融合推進(jìn)[2]，原有信息技術(shù)培訓(xùn)模式“缺少系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不合理，培訓(xùn)成果難于固化，忽視培訓(xùn)綜合平臺(tái)建設(shè)”的弱點(diǎn)也逐漸顯現(xiàn)出來。為此，教育部明確提出了創(chuàng)新當(dāng)前教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)方式的要求，希望能通過對新形勢下培訓(xùn)方式的探索，進(jìn)一步提升信息技術(shù)能力培訓(xùn)的規(guī)模與實(shí)效。[3]那么，在此形勢下，如何及時(shí)地更新培訓(xùn)理念，適時(shí)地改進(jìn)培訓(xùn)的方式以適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展呢？在結(jié)合多年實(shí)施成都市中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組老師對這一命題進(jìn)行了一些理論思考與實(shí)踐探索，并在實(shí)踐中對培訓(xùn)進(jìn)行了多方位的改進(jìn)，力求在原有培訓(xùn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)短板、增效益，提升培訓(xùn)的實(shí)效。文中結(jié)合四川省民族地區(qū)2015年中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目中的一些做法，談一談如何建立四位一體的培訓(xùn)實(shí)施機(jī)制，對當(dāng)前信息化背景下中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)進(jìn)行多方位的改進(jìn)，以整體提升培訓(xùn)的實(shí)效。

二、2015年四川省民族地區(qū)教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目背景

2015年6月至2016年1月，成都大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院通過方案申報(bào)、專家評審，最后受四川省教育廳委托，承擔(dān)了其中甘孜州18縣634名中小學(xué)校信息技術(shù)人員和一線優(yōu)秀學(xué)科教師的信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)教育廳的統(tǒng)一安排，此次培訓(xùn)我們的學(xué)員主要來自于甘孜州，從參培學(xué)員的來源看，以中小學(xué)一線骨干教師為主，也有少數(shù)是分管信息化教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。整個(gè)培訓(xùn)從2015年7月23日開始到2016年1月底結(jié)束，前后近半年時(shí)間。在此次培訓(xùn)中，團(tuán)隊(duì)教師們精心準(zhǔn)備，認(rèn)真授課。特別是通過這次培訓(xùn)，對原有的培訓(xùn)從系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、綜合化過程管理、信息化培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)四方面進(jìn)行了方式的改進(jìn)，大膽創(chuàng)新，形成了一套四位一體的培訓(xùn)綜合化實(shí)施機(jī)制，為探索實(shí)用的系統(tǒng)化培訓(xùn)模式進(jìn)行了有益的嘗試。

三、四位一體，建立整體化培訓(xùn)優(yōu)化機(jī)制

對原有培訓(xùn)機(jī)制的解析，可以發(fā)現(xiàn)存在以下問題：1.培訓(xùn)缺乏整體的設(shè)計(jì)，底層分離設(shè)計(jì)的方式比較普遍，培訓(xùn)的內(nèi)容及方式隨意性強(qiáng)。2.培訓(xùn)的教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成不科學(xué)，團(tuán)隊(duì)成員學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)搭配不合理，主講教師水平分布不均勻。3.培訓(xùn)缺乏整體的成果推進(jìn)及固化機(jī)制，培訓(xùn)成果培訓(xùn)后消退率高，培訓(xùn)實(shí)效較差。4.培訓(xùn)缺乏信息化平臺(tái)建設(shè)，教師缺乏對信息化教學(xué)的體驗(yàn)感，培訓(xùn)的深入度不夠。針對以上問題，可以在采取各個(gè)擊破、分層改進(jìn)的原則上建立四位一體的綜合化培訓(xùn)實(shí)施機(jī)制，以改進(jìn)原有的培訓(xùn)模式。“四位一體”即從培訓(xùn)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、綜合化過程管理、信息化培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)四方面出發(fā)，構(gòu)建綜合化培訓(xùn)實(shí)施機(jī)制，以有效地提升培訓(xùn)的整體實(shí)效。在具體實(shí)施的過程中，可以從以下四方面的改進(jìn)入手：

（一）引進(jìn)“頂層設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)方式，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)方案的系統(tǒng)化

信息技術(shù)類的培訓(xùn)不同于一些基礎(chǔ)的個(gè)人信息技術(shù)、技能培訓(xùn)，它需要比較強(qiáng)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教育信息化的發(fā)展已經(jīng)讓信息技術(shù)的培訓(xùn)必須改變原有的底層分離設(shè)計(jì)的思想，努力實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化“頂層設(shè)計(jì)”。頂層設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對某項(xiàng)任務(wù)或者某個(gè)項(xiàng)目的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。[4]頂層設(shè)計(jì)是系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展到一個(gè)新的階段的新提法，它強(qiáng)調(diào)了“從高處著眼的自上而下的層層設(shè)計(jì)”，具有應(yīng)用性、操作性強(qiáng)的突出特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)了執(zhí)行力，在執(zhí)行中注重細(xì)節(jié)，實(shí)施精細(xì)化管理和全面質(zhì)量管理；注重了各環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)與銜接，以便確保系統(tǒng)項(xiàng)目的完成和質(zhì)量的提升。[5]把頂層設(shè)計(jì)的基本思想引入信息技術(shù)培訓(xùn)是培訓(xùn)自身“信息化”特色的客觀要求，也是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)整體目標(biāo)的必然趨勢。縱觀當(dāng)前的中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展，“信息化”“整體化”是其突出的特點(diǎn)?！靶畔⒒币馕吨嘤?xùn)內(nèi)容的信息性特色體現(xiàn)更充分，培訓(xùn)的內(nèi)容需要涉及的技術(shù)面更廣泛?！罢w化”則意味著以前以單個(gè)技術(shù)為中心的培訓(xùn)設(shè)計(jì)模式不再適用，取而代之的是以實(shí)現(xiàn)“系統(tǒng)目標(biāo)”為核心任務(wù)的統(tǒng)籌各項(xiàng)適用技術(shù)及不同技術(shù)應(yīng)用層面的“頂層設(shè)計(jì)”模式?！绊攲釉O(shè)計(jì)”特色的培訓(xùn)模式在培訓(xùn)的前期設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、后期評價(jià)及培訓(xùn)資源的綜合運(yùn)用方面都體現(xiàn)了比較明顯的不同。兩種不同培訓(xùn)設(shè)計(jì)模式的要素比較參見表1。

正是充分認(rèn)識(shí)到了“頂層設(shè)計(jì)”的優(yōu)勢，所以在此次培訓(xùn)中項(xiàng)目組對原有的設(shè)計(jì)方式進(jìn)行了改進(jìn)。在培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式的設(shè)計(jì)中，學(xué)院采用了開放式的設(shè)計(jì)思路，在培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)中及時(shí)地調(diào)整了原有的設(shè)計(jì)途徑，把設(shè)計(jì)層面由學(xué)院推進(jìn)到學(xué)校，借助學(xué)校近年來在教育信息化方面取得的成果來充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，力圖在學(xué)校相關(guān)專家指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目的整體頂層優(yōu)化設(shè)計(jì)。在培訓(xùn)的過程中，項(xiàng)目組老師深深地感受到了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方式帶來的巨大優(yōu)勢：培訓(xùn)的實(shí)踐場所有了保障，成都大學(xué)的優(yōu)質(zhì)信息化資源利用起來了。有專家們的建議與指導(dǎo)，培訓(xùn)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化了。實(shí)踐證明，原有的培訓(xùn)設(shè)計(jì)方式不利于信息技術(shù)培訓(xùn)的系統(tǒng)實(shí)施與推進(jìn)，而體現(xiàn)系統(tǒng)化特色的頂層設(shè)計(jì)是新形勢下提升培訓(xùn)實(shí)效的必然選擇。

表1 兩種信息技術(shù)培訓(xùn)設(shè)計(jì)模式比較

（二）建立科學(xué)的師資選取機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)人員的多維層次化

近年來，教育信息化的發(fā)展非常迅猛，信息化教學(xué)的技術(shù)與模式也不斷地涌現(xiàn)，對應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容與方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，盡可能地適應(yīng)新的發(fā)展需要。信息化背景下的教師培訓(xùn)不僅要對培訓(xùn)的技術(shù)內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行拓展，更要以教師的理念更新來引領(lǐng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。為此，項(xiàng)目組通過對主講團(tuán)隊(duì)、教師個(gè)體的學(xué)科領(lǐng)域（教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用）、知識(shí)層次（職稱、學(xué)歷）及地域（校內(nèi)外、市內(nèi)外）等特性的分析，形成了培訓(xùn)主講教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成要素參考模型，對團(tuán)隊(duì)教師的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)化的配置。參照模型，項(xiàng)目組對教師團(tuán)隊(duì)主講教師進(jìn)行了選取，建立了以教授、副教授、講師、中小學(xué)教師為主的多層次主講教師團(tuán)隊(duì)。

教師團(tuán)隊(duì)成員的多學(xué)科背景，知識(shí)、技術(shù)不同層次的配置，實(shí)現(xiàn)了主講教師團(tuán)隊(duì)的多維化，層次結(jié)構(gòu)的合理化。團(tuán)隊(duì)教師學(xué)科領(lǐng)域、知識(shí)層次、地域的多維性使得我們的培訓(xùn)內(nèi)容模塊更加科學(xué)化、專業(yè)化，保障了培訓(xùn)內(nèi)容能體現(xiàn)信息技術(shù)的最新成果，充分地保障了培訓(xùn)的質(zhì)量。

（三）打破培訓(xùn)方式的單一化，建立多階段綜合化的培訓(xùn)推進(jìn)方式

信息技術(shù)的培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)行了多年，從培訓(xùn)的實(shí)施方式上看，幾年來也進(jìn)行了比較大的更新。但此類培訓(xùn)如何更好地協(xié)調(diào)各階段要素、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果的最優(yōu)化始終是一個(gè)長期困擾大家的問題。為此，項(xiàng)目組對培訓(xùn)進(jìn)行了整體的設(shè)計(jì)改進(jìn)，在系統(tǒng)化設(shè)計(jì)理念的引導(dǎo)下，對培訓(xùn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行了分解，并建立了多層次的非線性的綜合化推進(jìn)機(jī)制（參見圖1），保障了培訓(xùn)整體環(huán)節(jié)信息的合理流通與學(xué)習(xí)成果的固化。首先，在培訓(xùn)的方式上，把培訓(xùn)按照系統(tǒng)化分層推進(jìn)的原則分為四個(gè)培訓(xùn)子階段：集中培訓(xùn)階段（共6天，其中教學(xué)實(shí)踐1天），跟崗研修階段，在崗研修階段，總結(jié)匯報(bào)階段。這樣的安排使得培訓(xùn)體現(xiàn)了多階段、綜合化的特點(diǎn)，克服了以往那種“匆匆忙忙”培訓(xùn)，培訓(xùn)后“的的確確忘記”的培訓(xùn)形式，使得培訓(xùn)后有相應(yīng)的成果鞏固與固化期。培訓(xùn)各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)規(guī)劃，使得培訓(xùn)各階段任務(wù)明確，各環(huán)節(jié)之間信息流向清晰，便于培訓(xùn)的管理與靈活調(diào)節(jié)。其次，在整體的培訓(xùn)系統(tǒng)中，各環(huán)節(jié)之間根據(jù)規(guī)劃相互配合，體現(xiàn)了各司其職、分層推進(jìn)的特點(diǎn)。最后，在分層推進(jìn)的過程中，注重突出“中心”的綜合化實(shí)施路徑。在培訓(xùn)的整體實(shí)施中，注意以“學(xué)習(xí)成果”為中心完成各環(huán)節(jié)之間的有效信息聚集。實(shí)踐證明，技術(shù)要轉(zhuǎn)化為教師的行為必須與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的整合，這樣的整合不僅是有效的而且是必需的。[6]技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效整合應(yīng)該打破原有的單層次非綜合化的培訓(xùn)形式，建立多階段綜合化的培訓(xùn)方式，才能滿足現(xiàn)階段教育技術(shù)能力培訓(xùn)的要求。

圖1 培訓(xùn)系統(tǒng)各環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)圖

（四）建立信息化學(xué)習(xí)、管理平臺(tái)，增強(qiáng)參培學(xué)員的體驗(yàn)感

信息技術(shù)的本質(zhì)就是通過技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)，信息技術(shù)類培訓(xùn)更應(yīng)該讓參培教師從實(shí)踐中去感受新技術(shù)對教學(xué)績效的提高，這一點(diǎn)對于每一個(gè)設(shè)計(jì)信息技術(shù)能力培訓(xùn)的人來說是必須要認(rèn)識(shí)到的。信息技術(shù)能力培訓(xùn)本身就是教育信息化的最好的展示舞臺(tái)，教育信息化的最新成果也應(yīng)該融入培訓(xùn)中去。為了讓學(xué)員們在學(xué)習(xí)中真切地感受到技術(shù)對教學(xué)的促進(jìn)，并感受新的信息技術(shù)對教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，項(xiàng)目組為此次培訓(xùn)建立了一個(gè)全方位的信息化學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)（其基本結(jié)構(gòu)見圖2）。這個(gè)平臺(tái)從信息化教學(xué)與信息化管理兩個(gè)方面對培訓(xùn)過程進(jìn)行了綜合化管理。信息化平臺(tái)包括了信息化管理交流平臺(tái)，由班級學(xué)習(xí)QQ群及培訓(xùn)考勤管理系統(tǒng)構(gòu)成。信息化學(xué)習(xí)資源及檢測平臺(tái)，由FTP學(xué)習(xí)資源及在線檢測系統(tǒng)構(gòu)成。

信息化教學(xué)平臺(tái)建立后，在具體實(shí)施中，通過對平臺(tái)模塊的功能劃分（參見表2），實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)的功能化優(yōu)化管理。

圖2 培訓(xùn)系統(tǒng)信息化平臺(tái)結(jié)構(gòu)圖

表2 2015年成都大學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)信息化管理平臺(tái)功能表

信息化教學(xué)平臺(tái)的建立在培訓(xùn)中大大地拓展了學(xué)員們對學(xué)習(xí)資源的獲取途徑，也使師生之間的信息交流做到了暢通與有序。信息化學(xué)習(xí)、管理平臺(tái)的建立，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)員間的交流與溝通，這樣的溝通大大提高了教師對培訓(xùn)過程的管控，也為在培訓(xùn)中靈活地調(diào)整培訓(xùn)的進(jìn)程、提升培訓(xùn)實(shí)效提供了必要的決策信息保障。培訓(xùn)考勤系統(tǒng)、中小學(xué)教育技術(shù)能力模擬測試系統(tǒng)是項(xiàng)目組為本次培訓(xùn)專門編制的。通過這兩個(gè)系統(tǒng)，一方面讓學(xué)員們在實(shí)踐中去接觸教育信息化給教學(xué)管理帶來的變化，另一方面也讓學(xué)員們通過這些信息化的教學(xué)手段不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。通過這些手段，在培訓(xùn)中增強(qiáng)了參培學(xué)員的信息技術(shù)體驗(yàn)，能感受到參培學(xué)員對教育信息化的實(shí)踐有了一個(gè)全新的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。

四、總結(jié)與反思

實(shí)踐是發(fā)現(xiàn)問題的最直接的途徑。通過培訓(xùn)，把一些新的思考與實(shí)踐結(jié)合了起來，這樣的結(jié)合讓人受益匪淺。在培訓(xùn)的過程中，由于采用四位一體的綜合實(shí)施機(jī)制，從不同的層面有效地保障了培訓(xùn)的有效實(shí)施。四位一體從宏觀上幫助我們及時(shí)地更新了培訓(xùn)理念，多方位改進(jìn)了培訓(xùn)方式，有效地提升了培訓(xùn)的實(shí)效（2015年信息技術(shù)培訓(xùn)評估結(jié)果為：很滿意88.3%，比較滿意10.8%，基本滿意0.9%，不滿意0.0%）。當(dāng)然，也應(yīng)該看到信息化背景下的信息技術(shù)能力培訓(xùn)效果的進(jìn)一步提升還需要更多的教育工作者在以后的培訓(xùn)中進(jìn)一步的思考與探索：如何建立培訓(xùn)內(nèi)容的甄選模型完成對培訓(xùn)技術(shù)內(nèi)容的科學(xué)化選取，在集中培訓(xùn)中如何通過實(shí)施差異化教學(xué)來彌補(bǔ)參培學(xué)員知識(shí)背景差異大的缺點(diǎn)等培訓(xùn)中現(xiàn)實(shí)存在的問題?！?/p>

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