周云華，黃 飛

（1.常熟市教育局教學(xué)研究室，江蘇 常熟 215500；2.常熟市滸浦高級中學(xué)，江蘇 常熟 215500）

歷史學(xué)科有著自身鮮明的特點，如過去性、時序性、綜合性、聯(lián)系性、人文性等。由此，方形成我們平時所謂的“歷史感”。這也決定了歷史的學(xué)習(xí)，絕不是時間、地點、人物、事件等簡單、枯燥的堆砌、疊加。而是要抓住史實的前因后果、來龍去脈，在明晰其中的“不得不然”后，才能使歷史“活”起來。由此，歷史理解，也就成了歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?？梢哉f，缺失了理解的歷史學(xué)習(xí)，只能是膚淺的、表面的，且最終是無效的歷史學(xué)習(xí)。

有鑒于此，高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，是“以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為核心”[1]，強調(diào)使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，并據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史學(xué)科基本的核心素養(yǎng)之一，就是歷史理解。且明確指出：所謂歷史理解，是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。

高中歷史教學(xué)要想符合新課標(biāo)的理念和要求，就必須抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，致力于提升高中學(xué)生的歷史理解素養(yǎng)。下面，筆者就以人教版高中歷史必修Ⅱ第八單元第22課《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》為例，談?wù)剬τ谔嵘咧袑W(xué)生歷史理解素養(yǎng)的幾個基本著力點以及相關(guān)方法。

一、對歷史主題的理解

“主題”好似提手，它能使學(xué)生每堂課獲得的知識成為一整串珍珠，便于學(xué)生完整理解和牢固掌握。突出歷史主題，在使課堂結(jié)構(gòu)簡潔、清晰的同時，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性增強，邏輯更為嚴密，有利于發(fā)展學(xué)生的歷史思維。

按理說，學(xué)生對歷史主題的理解是不成問題的。高中歷史教材本身的專題史特點，使得每一單元及每一課的主題，本身是顯性的，或者是呼之欲出的。因此，教師在進行備課時，也能夠較為容易地提煉教學(xué)主題。但是，在實際的課堂教學(xué)中，歷史知識更多地還是表現(xiàn)為一堆前后相續(xù)、左右相關(guān)的歷史事件、歷史片段，學(xué)生也往往淹沒其中而不能深刻感知和清晰理解所學(xué)歷史的主題，從而主題的價值、作用，都無法得到應(yīng)有的發(fā)揮。

如本課的主題，一般而言，脫離不了“二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟的體系化、制度化”這一觀照。但若是教師的授課僅僅停留在這個層面，哪怕在教學(xué)開始環(huán)節(jié)就著重強調(diào)了，哪怕用PPT把文字呈現(xiàn)得很醒目，在學(xué)生投入進一大堆具體的歷史片段后，主題意識往往也就淡化了。

究其原因，在于教學(xué)設(shè)計過程中，教師能否按照認知規(guī)律，將歷史主題進行深入解讀、整體彰顯，從而促進學(xué)生理解。這個問題上，教師首先要做的，是深入鉆研課標(biāo)、教材，明確課標(biāo)要求，弄清概念和概念體系，以及教材的中心材料，然后對一單元或一課的課時中心做有計劃的安排。教師尤其要認識到，教材只是講課的一個腳本，實際教學(xué)（特別是主題型教學(xué)）還必須經(jīng)過教師的再創(chuàng)造。其中教學(xué)要求的制定、重點難點的選擇及突破、教學(xué)過程的設(shè)計、相關(guān)史實的補充、歷史思維的訓(xùn)練、結(jié)論的評價，等等，也都有一個如何能更直接地體現(xiàn)時代背景、彰顯時代精神的問題。

例如，在本課的教學(xué)設(shè)計中，有教師將“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成”這一主題，整理、深化為“為了能夠結(jié)束無序，謀求秩序，以響應(yīng)各國乃至世界經(jīng)濟的發(fā)展訴求，各國最終以允許一國獨大的方式，換得夢寐以求的穩(wěn)定的世界經(jīng)濟體系”。以這一方式呈現(xiàn)的教學(xué)主題，在突顯二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟發(fā)展主題的同時，使原本復(fù)雜的內(nèi)容和容易混淆的知識點也明朗化了，讓學(xué)生們擺脫了“只在此山中，云深不知處”的思維尷尬。

與之相匹配，該教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都精心設(shè)計，以便能夠彰顯主題。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師指出，“20世紀(jì)40年代，一座經(jīng)濟體系大廈在戰(zhàn)爭廢墟上重建。它順應(yīng)歷史的潮流而出現(xiàn)，既不是神圣的廟宇，也不是邪惡的城堡。上面清晰鐫刻著強者的名字，但同時又為戰(zhàn)后風(fēng)雨飄搖的資本主義世界經(jīng)濟撐起一方晴空……”這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的開端處，就能強烈地感知到當(dāng)時的時代精神，以促成對本課主題的理解。

又如，在具體的授課環(huán)節(jié)，該教師將教學(xué)主題分解為三個小子題：（1）無序的亂象與危害；（2）秩序的謀求與建立；（3）秩序的成就與隱患。以此代替了常見的“背景、過程、評價”式的呈現(xiàn)。這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，始終被確保在、被浸潤在歷史主題的明確觀照下，時刻感受著這一主題在價值上的重要性，從而也有利于形成理解主題意義的價值取向。

二、對歷史概念的理解

“歷史概念是指人們對于歷史事件、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)認識。”[2]它介乎史實同本質(zhì)、規(guī)律之間，體現(xiàn)了二重特性。一則，因其源于史實，也就具有確定的時空和事實特征。二則，因其高于史實（闡釋史實的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)、規(guī)律），從而構(gòu)成了體現(xiàn)歷史發(fā)展線索和規(guī)律的基本因素。因此，歷史概念教學(xué)，被公認為歷史課堂教學(xué)的靈魂。

但是，在實際操作過程中，對于歷史概念的教學(xué)，存在諸多偏頗。其中最典型的，是教師往往把概念教學(xué)狹隘化為定義教學(xué)，似乎只要給出了定義，只要用了一些理論性的詞匯，揉入了一些史觀，只要點出了本質(zhì)性的知識，就完成了歷史概念的教學(xué)。

這種認識上的偏頗會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計上的偏頗。如本課教學(xué)中，課堂上常見的情形是，當(dāng)遇到如經(jīng)濟全球化（本課作為必修Ⅱ第八單元《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》的第1課，教師們都要先對“經(jīng)濟全球化”的概念、基本歷程進行教學(xué)）、世界經(jīng)濟體系等重要歷史概念時，教師往往也能想到給出對應(yīng)的定義。如經(jīng)濟全球化，是指“商品、勞務(wù)、資金、技術(shù)等生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)自由流通和配置的規(guī)模和形式不斷增加，使各國經(jīng)濟聯(lián)系日益密切，相互依賴性增強，世界經(jīng)濟日益成為一個整體。其主要表現(xiàn)是貿(mào)易全球化、資本全球化、生產(chǎn)全球化等”。世界經(jīng)濟體系，是指“資本主義世界各國經(jīng)濟以及各個經(jīng)濟領(lǐng)域之間通過相互依賴、相互制約的經(jīng)濟聯(lián)系而形成的統(tǒng)一經(jīng)濟整體”。但在PPT呈現(xiàn)定義的文字之后，其后繼的處理、解讀，卻往往簡單化為學(xué)生誦讀或者扼要帶過，這就使學(xué)生對歷史概念的學(xué)習(xí)，單單停留在膚淺的知識記憶層面，對歷史概念難以形成真正的理解，在此基礎(chǔ)上展開的進一步教學(xué)，必然是低效的。

之所以如此，恐怕是很多教師沒有注意到，理性認識生成的開端處，還應(yīng)當(dāng)借助典型的形象資料。在概念的形成過程中，學(xué)生需要對具體的事實進行感知，并且感知的史實越形象，就越有利于學(xué)生對歷史概念的形成。如有教師就進行了如下針對性的教學(xué)設(shè)計：在課前拿出一個鴨舌帽，講了這個鴨舌帽的來歷（他的姐姐在上海的合資企業(yè)工作，為完成一個項目被派到美國，同期在哈佛大學(xué)接受了一個月的培訓(xùn)，回國前在校園里買了幾頂鴨舌帽作為伴手禮送給親人，買到手后一看商標(biāo)，寫著“Made In China”）。故事講完后，教師再呈現(xiàn)經(jīng)濟全球化的定義，同時又呈現(xiàn)了故事中的四個關(guān)鍵詞：“合資企業(yè)”“項目外派”“哈佛培訓(xùn)”“鴨舌帽”，讓學(xué)生基于定義，回答四個關(guān)鍵詞各自匹配哪項生產(chǎn)要素的全球流通和配置。這種設(shè)計，首先使學(xué)生接觸了足夠的、高度相關(guān)的感性材料；其次，以學(xué)生對問題的思考，來實實在在地促成其對歷史概念的分析、理解。

三、對重點難點的理解

教學(xué)重點，是課堂教學(xué)的主攻對象，是教學(xué)目標(biāo)賴以貫徹的最基本最主要的內(nèi)容。而歷史教學(xué)中的重點，主要指“在歷史發(fā)展過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，占有重要地位，極大影響歷史發(fā)展的重大歷史事件和重要歷史人物及歷史發(fā)展的基本線索”[3]。其內(nèi)容信息量大，教學(xué)知識點多，不經(jīng)過教師的多方強化，多種教學(xué)方法的滲透，就難以被突出，難以被學(xué)生完整理解。

教學(xué)難點，是課堂教學(xué)的“攔路虎”，如解決不好會直接影響學(xué)生對新知識的理解和掌握。所謂歷史教學(xué)中的難點，主要指頭緒較多或較艱深（需要補充專業(yè)知識，超越現(xiàn)階段學(xué)生知識水平），不經(jīng)過教師的啟示引導(dǎo)，學(xué)生就很難充分理解掌握的那部分內(nèi)容。

本課的重點兼難點，是要學(xué)生理解，布雷頓森林體系的主要內(nèi)容（特征），及由此內(nèi)容而帶來的兩方面影響：一方面使美國掌握了資本主義世界的經(jīng)濟命脈，并由此加強了美國在國際金融領(lǐng)域的特權(quán)和支配地位；另一方面客觀上促進了戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展。要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對布雷頓森林體系的主要內(nèi)容及特征——美元與黃金直接掛鉤、美元充當(dāng)黃金的等價物或代表；各成員國貨幣與美元保持固定的匯率——有完整的、充分的理解和掌握。

圍繞該點展開的教學(xué)，常見的教學(xué)方法是“三板斧”：

（1）呈現(xiàn)示意圖1，讓學(xué)生結(jié)合教材文字進行說明，以得出布雷頓森林體系的特征。

（2）呈現(xiàn)美國前財政部長福勒的話：“各個行星圍繞著太陽轉(zhuǎn)，各國貨幣圍繞著美元轉(zhuǎn)?！弊寣W(xué)生根據(jù)、運用布雷頓森林體系的特征，對此進行解讀：美元等同于黃金，處于中心地位。各國貨幣只有通過美元，才能與黃金間接聯(lián)系，處于從屬地位。

（3）呈現(xiàn)有關(guān)美國掌握資本主義經(jīng)濟命脈，在國際金融領(lǐng)域享有特權(quán)和支配地位，世界經(jīng)濟得到較快發(fā)展的具體材料，讓學(xué)生進行概括，以得到兩方面的影響。

此類教學(xué)設(shè)計存在兩個突出問題。一是它只有助于解決一個“然”，而無助于解釋“所以然”。因為其實際側(cè)重點，還是讓學(xué)生照搬照抄、簡單再現(xiàn)教材中關(guān)于布雷頓森林體系的內(nèi)容、影響的現(xiàn)成文字，并沒有一個實質(zhì)的思考過程，也就無法充分深入地理解這一重難點。二是將體系的內(nèi)容以及由內(nèi)容導(dǎo)致的影響人為割裂了，它考查的能力，只是對作用、影響的單純的概括能力，而非由內(nèi)容如何生發(fā)出影響的歷史推理能力。割裂了兩者之間的線索，也就無法有機地、完整地理解這一重難點。

圖1 布雷頓森林體系示意圖

而有的教師則能另辟蹊徑，從教材中挖掘出“懷特計劃”與“凱恩斯計劃”的對比素材，并進行了如下巧妙的教學(xué)設(shè)計：

（1）呈現(xiàn)圖2和圖3。

（2）對凱恩斯計劃中的國際貨幣班科爾進行了必要的知識補充：班科爾是一種國際貨幣，由各國共同參與的“國際清算聯(lián)盟”發(fā)行，各國共同監(jiān)管。

（3）要求學(xué)生對比兩幅圖，說出美元地位的不同，以及這種不同必然帶來的影響。

圖2 懷特計劃

圖3 凱恩斯計劃

實際教學(xué)中，學(xué)生能夠單憑圖示就指出：（1）懷特計劃中，美元較之各國貨幣，明顯處于強勢和特殊地位；凱恩斯計劃中，美元只是各成員國貨幣中的普通一員。（2）懷特計劃中，美元是國際貿(mào)易的唯一貨幣；凱恩斯計劃中，美元沒有這個地位。（3）懷特計劃中，國際貿(mào)易貨幣（美元）由美國發(fā)行和監(jiān)管；凱恩斯計劃中，國際貿(mào)易貨幣（班科爾）由各國共同發(fā)行和監(jiān)管。（4）懷特計劃意味著，任何國家不追隨美國，就無法獲得美元，就無法正常從事國際貿(mào)易；但畢竟，堅挺的美元充當(dāng)了國際貿(mào)易貨幣的角色，滿足了世界貿(mào)易以及世界經(jīng)濟發(fā)展對此的迫切需要。如此，布雷頓森林體系的內(nèi)容、特征，及其帶來的兩方面影響，都在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中得到了深入的剖析，同時，兩者的關(guān)聯(lián)也獲得了邏輯清晰的闡釋。

四、對材料問題的理解

新課標(biāo)要求“能夠?qū)v史具有同情理解的態(tài)度，即依據(jù)可靠史料設(shè)身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物”[4]。同情理解，即我們平時所謂的神入歷史，以便發(fā)展學(xué)生的理解力，主要存在兩個教學(xué)“支撐”。第一，是指以“材料”為載體。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師獲得“材料”不再是問題，材料教學(xué)也被教師們內(nèi)化為常用的方法。但有“米”之后，還要有“巧婦”，即第二，要以“問題”為抓手。

要知道，材料不是歷史的本身，它只是為獲得寬泛的理解提供了基礎(chǔ)。歷史理解的發(fā)展，一步步地神入，則需要各種問題來支撐。究其原因，在于“問題”的實質(zhì)，是需要通過討論加以解決的疑難。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，它反映的是學(xué)習(xí)者處在“已知條件和實現(xiàn)目標(biāo)”之間的一種體驗?！耙阎獥l件”是材料素材，“實現(xiàn)目標(biāo)”則是指歷史思維與理解?？梢?，教師在課堂上呈現(xiàn)的材料，必須通過問題，才能激發(fā)學(xué)生理解材料意義的“情感取向”，才能促使學(xué)生開展理性認識的過程。因此，教師能否圍繞材料，提出高質(zhì)量的問題供學(xué)生思考，學(xué)生能否充分理解、有效思考材料對應(yīng)的問題，則在當(dāng)下尤其需要重視。值得注意的是，在實際的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，即便有了精選的材料，有了很好的問題，學(xué)生對問題的思考，常有淪為“偽思考”的情況，從而把有價值的好問題給“糟?！绷?。究其原因，在于學(xué)生對材料問題的理解不到位。問題的理解與回答，在本質(zhì)上是理性思維的運作。訓(xùn)練思維的嚴謹、縝密，是進行正確推理的保證。

一方面，正確的推理建立在合乎邏輯、史實準(zhǔn)確、知識遷移到位的基礎(chǔ)之上。高考用歷史概念來考查，教師用歷史概念來教學(xué)，學(xué)生也要有意識地利用歷史概念來答題，非常重要的一點，就是面對實際的設(shè)問，要弄清楚這些問題考查的、對應(yīng)的，是概念的“內(nèi)涵”（概念所概括的歷史事物的本質(zhì)含義和內(nèi)容），還是外延（概念所概括的歷史事物的發(fā)生背景、結(jié)果、影響、評價等要素）。不要出現(xiàn)答非所問，無的放矢。對策的核心，還是教師要加強歷史概念教學(xué)，并讓學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的一般原理、范式，有切實的理解。

另一方面，正確的推理還建立在學(xué)生能夠?qū)栴}所考查的學(xué)科認知能力項目的準(zhǔn)確理解之上。分析、綜合、概括、歸納、說明、論證、評論——這些認知能力，各自的內(nèi)涵、要求是怎樣的，必須要有清晰、準(zhǔn)確的理解，避免在認知能力項上出現(xiàn)答非所“考”的情況，進而導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思考在形式上無的放矢。實際上，由史料引發(fā)而來的問題，一般有三類[5]：一是歸納信息的問題。此類問題要求學(xué)習(xí)者提取、認知或觀察史料中的史實。對應(yīng)的認知能力項是概括、分析等。二是引發(fā)換位的問題。在“聚斂性”“發(fā)散性”思維的促動下，“換位”一方面要求學(xué)習(xí)者說明、理解、比較、聯(lián)系相關(guān)故事的“情境”，另一方面要求學(xué)習(xí)者通過“想象”表達假設(shè)以及能夠解決問題可能需要的預(yù)測、推斷和重建。對應(yīng)的認知能力項是歸納、說明等。三是批判創(chuàng)新的問題。這類問題要求學(xué)習(xí)者選擇、評價及明確表達自己富有見解的觀點或信仰。對應(yīng)的認知能力項是論證、評論等。這些也只有在實際的探究學(xué)習(xí)中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生一步步體會、訓(xùn)練、強化才能夠?qū)崿F(xiàn)。

例如，有教師在給出了一組有關(guān)布雷頓森林體系對世界經(jīng)濟發(fā)展影響的材料后，要求學(xué)生“結(jié)合材料分析該體系對世界經(jīng)濟的影響”。雖然學(xué)生回答出了三點影響，但卻并非基于對材料內(nèi)容的整理分析，而是直接照搬了教科書中的現(xiàn)成內(nèi)容。因此，該環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，就蛻變?yōu)閭畏治?、偽思考、偽理解。原因之一，學(xué)生對于“分析”這一認知能力缺乏足夠的理解。也有教師在組織學(xué)生探究該問題時，基于實際學(xué)情，先把“分析”的定義告訴學(xué)生——將一事物分成幾個組成部分，指出各部分的要點，或指出各部分之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生對材料信息進行梳理，確認材料內(nèi)容涉及貨幣標(biāo)準(zhǔn)、貨幣體系、世界經(jīng)濟發(fā)展三個層面，然后分別概括出三個層面的要點。更難能可貴的是，學(xué)生對三個層面的關(guān)系，開展了成功的探究，而這完全是教材中所沒有涉及的。由此可見，讓學(xué)生以符合歷史學(xué)科研究規(guī)范的方式來理解和探究問題，顯然有利于科學(xué)地參與歷史意義的建構(gòu)與理解。

五、對知識結(jié)構(gòu)的理解

韓愈說：“記事者必提其要，篡言者必鉤其玄?！睔v史學(xué)科的自身特點，決定了知識結(jié)構(gòu)的重要性，也決定了必須重視學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解。從知識結(jié)構(gòu)建立的目標(biāo)上看，就是要通過對歷史現(xiàn)象的抽象、概括、歸納、總結(jié)，編織一張科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，以求融會貫通，透徹理解，從而，不但便于記憶貯存，更便于應(yīng)用時隨時提取。

從大的方面來看，組織知識結(jié)構(gòu)，編織知識網(wǎng)絡(luò)，也有助于學(xué)生從時代、專題、區(qū)域等宏觀角度上把握歷史，駕馭知識。我們可以認為，戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的建立，實際上是圍繞戰(zhàn)后世界貿(mào)易的恢復(fù)發(fā)展，講了兩個問題：一是要一個穩(wěn)定的世界貨幣體系，二是要一個自由的世界貿(mào)易體系。關(guān)于第一個問題，涉及原有貨幣體系的弊端及其崩潰、布雷頓森林體系的運行（法律文件，執(zhí)行機構(gòu)，運行原理）、布雷頓森林體系的影響。關(guān)于第二個問題，涉及原有貿(mào)易保護主義的危害、關(guān)貿(mào)總協(xié)定的建立過程、關(guān)貿(mào)總協(xié)定的影響等。

但是知識結(jié)構(gòu)的搭建，不等于對知識結(jié)構(gòu)的理解。建立科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，編織科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，絕不是簡單的羅列和機械的堆積，而應(yīng)該積極尋找、挖掘各個知識點之間的有機聯(lián)系，在聯(lián)系中認識歷史。而要尋找聯(lián)系，就不能不關(guān)注“發(fā)散點”的尋找，以布雷頓森林體系為例，在學(xué)習(xí)過程中，我們可以以美元成為唯一的國際貨幣為“發(fā)散點”，提出一系列關(guān)聯(lián)問題。“如何由美元與黃金掛鉤，各國可以用美元向美國自由兌換黃金，來體現(xiàn)美國戰(zhàn)后經(jīng)濟實力的強大。”“作為唯一的國際貨幣，其發(fā)行和監(jiān)管權(quán)的歸屬，來引申出美國掌握國際金融的命脈和霸權(quán)，還可以由此引申出布雷頓森林體系的內(nèi)在矛盾及其崩潰的必然性?！薄皬漠吘褂辛私y(tǒng)一的、堅挺的國際貨幣，來看成員國最終對這一體系的認可等?！睆亩J識到以美元為唯一的國際貨幣，固然是美國實力膨脹的彰顯（歷史背景），是美國追求經(jīng)濟霸權(quán)的需要（消極影響）。但另一方面，畢竟該體系解決了通用貨幣問題，避免了匯率波動，穩(wěn)定了國際貨幣關(guān)系，從而的的確確促成了世界經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展。

最后，必須指出的是，歷史課堂的價值，與其說是教學(xué)各種歷史記述，不如說促成學(xué)生“理解”這些歷史記述。同樣的，歷史學(xué)習(xí)的意義，與其說是讓學(xué)生記住什么，不如說是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思考“感悟”到了什么。而這種理想的實現(xiàn)，都必須在提高學(xué)生歷史理解能力這一基礎(chǔ)之上，才能有效地展開。▲

參考文獻：

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[5]趙士祥.神入歷史與理解力培養(yǎng)的教學(xué)研究——以歷史故事的教學(xué)價值為例[J].歷史教學(xué)，2012（11）：8.