□李金保

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高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問題探析

□李金保

摘要：高職院校教學(xué)管理系統(tǒng)包括教學(xué)管理決策、教學(xué)信息反饋、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控三大要素。從高職院校教學(xué)管理要素構(gòu)成視角來看，高職院校在教學(xué)管理組織機構(gòu)設(shè)置、教學(xué)管理特色培養(yǎng)、學(xué)制設(shè)置、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容等方面，無法完全適應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式，高職院校教學(xué)管理亟待創(chuàng)新。文章提出了通過完善機構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理組織；加強專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理模式；創(chuàng)新教學(xué)管理，推行學(xué)分制教學(xué)管理新模式；創(chuàng)新課程設(shè)置，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系，實現(xiàn)高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；教學(xué)質(zhì)量；管理創(chuàng)新

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，是創(chuàng)新的時代，也是我國高職教育事業(yè)快速發(fā)展的時代。高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向企業(yè)、面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的實用型、技能型、創(chuàng)新型人才。教學(xué)工作作為高職院校的中心工作，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)管理工作是高職院校搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，教學(xué)管理工作也就成為高職院校日?；顒拥暮诵膬?nèi)容。高職院校的教學(xué)管理工作，是教學(xué)管理人員根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和相關(guān)規(guī)章制度，運用各種管理方法和管理手段，對學(xué)校教學(xué)活動進行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的過程，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動教師的教學(xué)積極性，保證學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開展。高職院校的教學(xué)管理工作效率，將直接影響高職院校教育教學(xué)的效果，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進而影響高職院校自身競爭力的提升和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。長期以來，受多方因素的影響，我國高職院校的教學(xué)管理模式，已無法適應(yīng)知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，在一定程度上影響了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也影響了高職院校自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校必須適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，站在時代發(fā)展的前列，不斷創(chuàng)新教育管理方法和手段，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、高職院校教學(xué)管理的要素構(gòu)成

學(xué)校是培養(yǎng)人才的場所，教學(xué)工作是學(xué)校全部工作的中心，學(xué)校各項工作都要服從和服務(wù)于教學(xué)工作。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，教學(xué)管理是對學(xué)校教學(xué)工作全過程進行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的全過程，是學(xué)校各項管理工作的關(guān)鍵，也是學(xué)校維持正常教學(xué)秩序的重要保證，更是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要包括專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)計劃制定、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量評價、課程資源開發(fā)、教材選訂、實習(xí)實訓(xùn)管理、教風(fēng)學(xué)風(fēng)管理、教務(wù)管理等內(nèi)容。高職院校的教學(xué)管理，是教學(xué)管理人員根據(jù)高職院校的辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律、專業(yè)教學(xué)的具體要求，對高職教學(xué)工作進行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。受計劃經(jīng)濟等多方因素的影響，我國高職院校在教學(xué)管理機構(gòu)設(shè)置、管理模式等各個方面，大多是模仿普通高校的做法，教學(xué)管理呈現(xiàn)出明顯的僵化、機械特征。由于高職教育更加強調(diào)應(yīng)用性和實踐性，這種僵化、機械的教學(xué)管理模式，越來越成為影響高職教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展的桎梏。

在影響高職教育教學(xué)管理質(zhì)量的諸多要素中，教學(xué)管理決策、教學(xué)信息反饋、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要素是最關(guān)鍵的三大要素。

一是教學(xué)管理決策要素。教學(xué)管理決策是學(xué)校教學(xué)管理人員根據(jù)人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律、自身對教學(xué)管理的經(jīng)驗認(rèn)識，在符合學(xué)校規(guī)律制度的基礎(chǔ)上，通過分析、討論形成行為選擇的管理活動。決策要素作為高職教學(xué)管理諸多要素的核心，是整個教學(xué)管理系統(tǒng)高效運行的基礎(chǔ)。要想搞好教學(xué)管理工作，必須有科學(xué)的教學(xué)管理決策，只有教學(xué)管理決策正確，教學(xué)質(zhì)量才有保障，教學(xué)才能符合既定目標(biāo)和要求。因此，教學(xué)管理決策系統(tǒng)在作出教學(xué)管理決策時，必須遵循目的性、科學(xué)性、民主性、可行性原則。在具體的教學(xué)管理過程中，要堅持剛?cè)嵯酀脑瓌t，教學(xué)管理制度既要發(fā)揮強制約束力，又要發(fā)揮規(guī)范和引導(dǎo)作用，才能既彰顯“從嚴(yán)治教、從嚴(yán)治學(xué)”的要求，又彰顯人性化管理的特色。

二是教學(xué)信息反饋要素。教學(xué)信息反饋要素包括教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)質(zhì)量巡視、教學(xué)檢查等活動，通過大量收集有關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)素質(zhì)等信息，以及教風(fēng)、學(xué)風(fēng)信息，建立教學(xué)管理信息數(shù)據(jù)庫，并對這些信息進行歸類處理和綜合分析，最后反饋到有關(guān)教學(xué)管理部門（或個人），從而不斷優(yōu)化教學(xué)管理決策，及時改進教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)信息反饋系統(tǒng)是教學(xué)管理系統(tǒng)高效運轉(zhuǎn)的重要途徑，其邏輯起點是大量的數(shù)據(jù)和信息源，這些數(shù)據(jù)和信息源的質(zhì)和量，是教學(xué)信息反饋系統(tǒng)充分發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，信息收集必須力求及時、全面、準(zhǔn)確，才能從整體上把握好教學(xué)信息所反映的質(zhì)、面、度。為了提高信息反饋系統(tǒng)的工作效率，在教學(xué)管理過程中，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，保證信息溝通與交流渠道暢通，避免因信息溝通渠道不暢通、信息反饋不及時或信息分析失誤造成決策錯誤。

三是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要素。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是在教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上，按照一定的原則和程序，對影響教學(xué)質(zhì)量的因素和環(huán)節(jié)進行檢查、評價、反饋和調(diào)整，從而不斷改進教育教學(xué)方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程和行為。根據(jù)系統(tǒng)管理論的觀點，一個有效的自動控制系統(tǒng)，在運行過程中必須保持相對封閉，并配套有必要的內(nèi)部監(jiān)督和控制，才能達(dá)到高效運行的目的。從這個層面來講，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是教學(xué)管理的保障，只有構(gòu)建完善的質(zhì)量監(jiān)控要素，嚴(yán)格搞好目標(biāo)關(guān)、教學(xué)關(guān)、考試關(guān)、實習(xí)實訓(xùn)關(guān)及職業(yè)素養(yǎng)關(guān)，才能真正達(dá)到高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量評估制度、教學(xué)質(zhì)量巡視制度、教學(xué)檢查制度不僅要發(fā)揮教學(xué)信息反饋作用，更要在高職教學(xué)管理過程中，發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作用。

二、高職院校教學(xué)管理存在的主要問題

從我國高職教學(xué)管理要素構(gòu)成來看，我國高職院校的教學(xué)管理，很多是模仿普通高校的教學(xué)管理模式。這種教學(xué)管理模式，有其自身的優(yōu)勢，但也有許多不足。特別是在教學(xué)管理組織機構(gòu)設(shè)置、教學(xué)管理特色培養(yǎng)、學(xué)制設(shè)置、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容等方面，無法完全適應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式。

（一）教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)設(shè)置與產(chǎn)學(xué)結(jié)合不匹配

從高職院校教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)設(shè)置來看，受傳統(tǒng)教學(xué)模式等多方因素的影響，我國高職院校的教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)，基本上是借鑒普通高等院校的組織結(jié)構(gòu)模式。首先，高職院校的組織機構(gòu)基本上是按行政管理模式設(shè)置的，包括行政部門與教學(xué)部門兩大部分，其中行政部門負(fù)責(zé)學(xué)校的日常管理，包括教務(wù)處、人事處、科研處等處室；教學(xué)部門主要由各級院系、教研室等組成。這種組織結(jié)構(gòu)設(shè)置，強調(diào)以教學(xué)為中心，而生產(chǎn)、科研等被獨立于教學(xué)活動之外。教務(wù)處在學(xué)校教學(xué)管理中發(fā)揮著重要作用，各教學(xué)部門更是以完成教學(xué)為中心任務(wù)，并對教師的教學(xué)進行管理和監(jiān)督。在這種組織結(jié)構(gòu)模式下，教師很少參加生產(chǎn)實踐活動，一些教師雖然參與科研活動，也多是為了自身的職稱晉升，教師較少為了教學(xué)需要而主動參與生產(chǎn)實踐和科研活動，結(jié)果必然是產(chǎn)、學(xué)、研各自獨立發(fā)展，互不相融，最終影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，高職院校按行政管理模式設(shè)置的組織機構(gòu)，盡管一些學(xué)校從形式上存在校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合關(guān)系，但并沒有形成學(xué)校與企業(yè)共同參與教學(xué)管理的穩(wěn)定合作關(guān)系，也就沒有形成共同治理“工程”和“學(xué)程”的組織體系。在實踐中，一些職業(yè)院校很少與企業(yè)溝通，更談不上學(xué)校與企業(yè)共同制定教學(xué)計劃、共同確定課程結(jié)構(gòu)、共同參與教學(xué)管理，也會在很大程度上影響實踐教學(xué)的有效實施，特別是影響校外生產(chǎn)實習(xí)的真正落實。與此同時，由于缺乏與學(xué)校的溝通，企業(yè)出于自身生產(chǎn)安全、技術(shù)保密、經(jīng)濟效益、日常管理等諸多因素考慮，較少讓學(xué)生從事進入關(guān)鍵性崗位工作，僅僅分配給學(xué)生一些附屬性工作，這樣必然影響實習(xí)實訓(xùn)的效果，最終會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）高職教學(xué)管理沒有彰顯職業(yè)教育的特色

我國高職院校的教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)模仿普通高等院校的組織結(jié)構(gòu)模式的情況較為普遍，教務(wù)處作為學(xué)校層面最重要的教學(xué)管理機構(gòu)，一般設(shè)有理論教學(xué)管理崗、實踐教學(xué)管理崗、學(xué)生學(xué)籍管理崗、考務(wù)管理崗、教師業(yè)績考核崗等崗位，各崗位人員按相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程，對各級院系、教研室等教學(xué)部門的教學(xué)工作進行管理和監(jiān)督。這種教學(xué)管理模式與產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織形式之間很難有效協(xié)調(diào)；其次，與普通高等院校相仿的教務(wù)管理業(yè)務(wù)流程，無法適應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式下對學(xué)生學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)期限方面的約束。一些高職院校在寒暑假開課，打破了固定學(xué)期制的學(xué)習(xí)模式，也要求高職教學(xué)管理的創(chuàng)新；再次，在傳統(tǒng)班級教學(xué)模式下，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，主要采取卷面考試方式。高職院校的人才培養(yǎng)，在注重理論教學(xué)的同時，強調(diào)勞動技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的多樣化，決定了考核形式的多樣化。這些變化要求高職院校創(chuàng)新教學(xué)管理模式，以彰顯職業(yè)教育的“職業(yè)”特色。

（三）學(xué)制設(shè)置不能適應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實際需要

受計劃經(jīng)濟制度等各方面因素的影響，我國高職學(xué)制設(shè)置比較固定，一般初中起點的高職教育學(xué)制為5～6年，高中起點的高職教育學(xué)制為2～3年，這種固定的學(xué)制模式，與傳統(tǒng)的班級教學(xué)管理模式相適應(yīng)。但是，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式下，由于行業(yè)、企業(yè)在接受學(xué)生頂崗實習(xí)方面，在時間方面有一定的要求，過去整齊劃一的班級教學(xué)管理模式，不僅無法滿足學(xué)生頂崗實習(xí)的要求，也難以適應(yīng)企業(yè)對用人時間的要求，而實施彈性學(xué)制，學(xué)生根據(jù)時間安排和個人興趣，自由選擇課程，修滿學(xué)分即可獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書，這極大地滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需要。目前，一些高職院校雖然采取了學(xué)分制，但僅僅是簡單地將課程換算成學(xué)分，仍然沿用傳統(tǒng)的、固定的學(xué)年制，在教學(xué)安排上整齊劃一。由于開設(shè)的選修課數(shù)量有限，學(xué)生選擇空間有限，難以真正實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

造成高職院校彈性學(xué)制難以有效貫徹的原因是多方面的：一是缺乏對學(xué)分制的正確理解。一些教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心，實施彈性學(xué)制會增加學(xué)校管理的難度，會造成教學(xué)管理、學(xué)生管理的混亂，會降低教育教學(xué)的質(zhì)量，因而固守傳統(tǒng)的班級式學(xué)制管理制度。二是管理方法和手段的約束。實施彈性學(xué)制和學(xué)分制，確實會在一定程度上增加教學(xué)管理的復(fù)雜性，但如果能輔之以現(xiàn)代化的管理手段，并充分利用現(xiàn)代化的教務(wù)管理軟件，對包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)任務(wù)落實、教學(xué)課時安排、教學(xué)資源配置等日常教學(xué)管理事項進行系統(tǒng)管理，學(xué)校教務(wù)管理工作就能有條不紊地推進，教學(xué)管理工作效率也會相應(yīng)地提高。目前，各高職院校都使用了相應(yīng)的教務(wù)管理軟件，但這些教務(wù)管理軟件功能較為單一，難以滿足彈性學(xué)制和學(xué)分制條件下教務(wù)管理的需要。三是教學(xué)資源、條件的約束。首先是實習(xí)實訓(xùn)場所無法滿足彈性學(xué)制和學(xué)分制的要求，一些學(xué)校實驗設(shè)備數(shù)量有限，質(zhì)量上也僅限于一般的驗證性實驗，難以滿足設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的要求；其次是課程資源無法滿足應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，學(xué)校教學(xué)陳舊，教學(xué)設(shè)備簡單，無法適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需要；再次是師資和資金條件的限制。近年來各高職院?？焖贁U張，招生規(guī)模不斷擴大，但教師數(shù)量并沒有快速增加，學(xué)校教師疲于應(yīng)付常規(guī)教學(xué)，學(xué)校開設(shè)的選修課數(shù)量有限，很多選修課采用大班上課，動輒一兩百人齊聚在同一個教室，教學(xué)質(zhì)量無法保障，更談不上師生互動。四是配套政策和部門協(xié)調(diào)無法及時跟進。作為一項系統(tǒng)工程，彈性學(xué)制和學(xué)分制的實施，需要有相應(yīng)的配套政策和部門協(xié)調(diào)，尤其是校際課程互修和校企合作。同時，還需要校內(nèi)各部門、各院系之間的信息溝通與協(xié)調(diào)管理，這些都在一定程度上影響了彈性學(xué)制和學(xué)分制的順利推進。

（四）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的需要

與傳統(tǒng)的學(xué)制相對固定、班級統(tǒng)一管理相適應(yīng)，我國高職院校在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面，與產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實際需要存在偏差：在課程設(shè)置方面，多數(shù)高職院校的課程設(shè)置都保持著明顯的學(xué)科痕跡，沿用三段式課程設(shè)置，課程設(shè)置脫離了培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要，課程設(shè)置沒有彰顯職業(yè)和技術(shù)導(dǎo)向特色，實踐教學(xué)課程化程度較低，教學(xué)效果檢驗標(biāo)準(zhǔn)不明確，教學(xué)質(zhì)量不理想；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，受師資力量、教學(xué)成本等各方面條件的限制，多數(shù)課程采用單一的課堂教學(xué)，實驗教學(xué)和實踐教學(xué)所占比例很低，教材內(nèi)容與普通高校差別不大，重理論輕應(yīng)用。一些學(xué)校盡管開發(fā)、運用了實訓(xùn)類教材，但由于缺少生產(chǎn)一線的技能型指導(dǎo)教師的參與，教學(xué)內(nèi)容與工作崗位要求嚴(yán)重脫節(jié)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合流于形式。

三、高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的具體策略

高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的重點，是完善機構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理組織；加強專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理模式；創(chuàng)新教學(xué)管理，推行學(xué)分制教學(xué)管理新模式；創(chuàng)新課程設(shè)置，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系。

（一）完善機構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理組織

教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是決定學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是學(xué)校競爭力形成的基礎(chǔ)。搞好教育教學(xué)質(zhì)量，必須首先建立一套完整、科學(xué)的教學(xué)管理制度。對于高職院校而言，關(guān)鍵是要建立校企共建、相互協(xié)作的教學(xué)管理機構(gòu)。高職院校是其中的主導(dǎo)者，應(yīng)在構(gòu)建校企合作的教學(xué)管理組織機構(gòu)中發(fā)揮主要作用，通過相應(yīng)的制度創(chuàng)新和激勵機制，吸引企業(yè)支持、參與構(gòu)建校企合作組織。在具體實踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)在學(xué)校層面設(shè)立相應(yīng)的由校長與企業(yè)總裁直接領(lǐng)導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合管理委員會，負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方針、政策的制定與實施，以及日常工作的規(guī)劃管理、監(jiān)督考核，發(fā)揮全局把握作用。產(chǎn)學(xué)結(jié)合管理委員會下設(shè)分委員會，一般可以按具體的二級院系統(tǒng)的設(shè)置，負(fù)責(zé)二級學(xué)院（或系部）產(chǎn)學(xué)結(jié)合的具體落實，包括經(jīng)費管理、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、培養(yǎng)方案制定、專業(yè)和課程建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量考核、學(xué)生頂崗實習(xí)、教師繼續(xù)教育，以及企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、職工技能培養(yǎng)、技術(shù)鑒定和社會服務(wù)等一系列具體事項的落實。通過學(xué)校層面的產(chǎn)學(xué)結(jié)合管理委員會以及二級學(xué)院（系部）層面的分委員會，形成一個功能齊全、上下聯(lián)動、內(nèi)外合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)生與崗位零距離對接的高效組織管理系統(tǒng)，這既可以保證高職學(xué)院課程設(shè)置、教學(xué)實施過程更加符合產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求，也可以使學(xué)校管理者、學(xué)校教師、高職學(xué)生真正走出校門，真正進入企業(yè)，在校企合作中，培養(yǎng)出更多的適合經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的實用型、技能型、創(chuàng)新型人才。

（二）加強專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理模式

培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型的“高等級技能型人才”是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。加強專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的重要任務(wù)和內(nèi)在要求。高職院校的專業(yè)建設(shè)必須本著“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針，努力追求以質(zhì)量求生存、以特色謀發(fā)展的成長之路，按照社會需求進行校企共建和特色創(chuàng)新。高職院校加強專業(yè)建設(shè)，首先要創(chuàng)新辦學(xué)理念，根據(jù)社會需要和市場變化趨勢，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)建設(shè)方案，追求高職院校的長遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)；其次要不斷改善教學(xué)質(zhì)量，加強師資隊伍建設(shè)和軟硬件設(shè)施建設(shè)，不斷鞏固專業(yè)建設(shè)脊梁；再次要搞好招生就業(yè)工作，把握好“進口關(guān)”和“出口關(guān)”，不斷提高學(xué)校聲譽和社會認(rèn)可度；最后要強化實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，強化高職實踐教學(xué)，凸顯高職學(xué)校專業(yè)建設(shè)特色。在高職學(xué)校專業(yè)建設(shè)過程中，要注重構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理模式，關(guān)鍵是要將處于相對獨立、彼此分離的教學(xué)管理各項活動整合成為教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)實施、質(zhì)量監(jiān)控等三大環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等有機銜接，相互貫通，使企業(yè)真正融入到學(xué)校教學(xué)體系之中，成為高職人才培養(yǎng)的重要主體和踐行者。

（三）創(chuàng)新教學(xué)管理，推行學(xué)分制教學(xué)管理新模式

所謂“學(xué)分制”，是向?qū)W生提供一系列備選課程，由學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好、專業(yè)特長等自主選擇學(xué)習(xí)課程。在達(dá)到一定考核標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生獲得相應(yīng)學(xué)分，當(dāng)學(xué)分累計達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)生就可以憑已修學(xué)分?jǐn)?shù)量申請畢業(yè)證書或?qū)W位證書的制度。作為一種教學(xué)管理制度，學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)。實施學(xué)分制是高職院校應(yīng)對經(jīng)濟、社會發(fā)展對多樣化人才需求而創(chuàng)新教學(xué)管理制度的必然趨勢。實施學(xué)分制度，首先要求高職院校認(rèn)清學(xué)分制的意義。作為一個市場主體，高職院校最主要的服務(wù)對象，是廣大師生及其用人單位，學(xué)院應(yīng)本著企業(yè)經(jīng)營型管理理念，以顧客需求為導(dǎo)向，以顧客滿意為宗旨。推行間斷式、工學(xué)交替式的彈性學(xué)制，根本目的在于通過靈活的課程安排、時間安排和教學(xué)設(shè)施利用安排，以更好地按照廣大師生和用人單位的個性化需求，搞好教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)；其次，推行學(xué)分制是變過去共性化管理為個性化管理的必然選擇。在傳統(tǒng)的班級管理模式下，相同班級完全統(tǒng)一教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沒有自主選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的機會。實施學(xué)分制之后，學(xué)校將開放教學(xué)制度，增加選修課程，允許學(xué)生根據(jù)自身的愛好自由選擇課程和學(xué)習(xí)時間，允許學(xué)生在完成基本學(xué)分的基礎(chǔ)上，提前或延緩畢業(yè)。同時，在制定區(qū)域間、校際間、專業(yè)間學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時間安排和興趣愛好跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨專業(yè)選課。這種開放式教學(xué)，不僅有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，也有利于鼓勵學(xué)生獲取職業(yè)資格證書和參加各種實踐活動，有利于構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的長效機制；再次，推行學(xué)分制為深化校際合作、校企合作創(chuàng)造了必要的條件，有利于校際之間、校企之間的資源共享。學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的生產(chǎn)車間和工作場所，讓學(xué)生在完全真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)勞動技能、感受企業(yè)文化；企業(yè)可以利用學(xué)校資源，包括科研設(shè)施、圖書館和實驗室等進行技術(shù)攻關(guān)，解決企業(yè)的技術(shù)難題；不同學(xué)校之間也可以利用彼此的教室、實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、圖書館等資源。當(dāng)然，作為教育行政主管部門，也可以根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展的實際需要，由政府、企業(yè)、學(xué)校共同出資，組建共同的實習(xí)實訓(xùn)場所，由區(qū)域內(nèi)的高職院校和企業(yè)共同使用，并適當(dāng)有償對外服務(wù)，從而提高資源的利用效率。

（四）創(chuàng)新課程設(shè)置，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系

課程設(shè)置是教學(xué)管理的重要內(nèi)容，創(chuàng)新高職教學(xué)管理，必須把創(chuàng)新課程設(shè)置放在首要位置，關(guān)鍵是構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系。高職院校的根本任務(wù)，是培養(yǎng)面向企業(yè)、面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的實用型、技能型、創(chuàng)新型人才，這就要求在思想觀念上，逐步完成從理論型教學(xué)向技能型教學(xué)的根本性轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)向產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。在課程設(shè)置方面，要重點加強主干課程（尤其是技能型、實踐型課程）的建設(shè)力度，在深入分析市場需求、職業(yè)崗位群趨勢的基礎(chǔ)上，確定各崗位群的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、知識能力要求，以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，建立適合職業(yè)崗位群特征的課程開發(fā)模式，形成包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課、專業(yè)任選課、素質(zhì)拓展課等在內(nèi)的專業(yè)課程體系。各高職院校要按照教育主管部門對精品課程的評審標(biāo)準(zhǔn)，不斷開發(fā)國家級、省級、院級重點課程（精品課程），全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使高職院校從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系，關(guān)鍵是要不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)時，應(yīng)堅持四大原則：（1）堅持以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的原則；（2）堅持實用型、技能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)；（3）堅持開放和動態(tài)調(diào)整的原則；（4）堅持多元整合、資源共享的原則。在構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高職課程體系時，無論選擇什么樣的課程結(jié)構(gòu)，都必須把技能培養(yǎng)、學(xué)生適應(yīng)能力的提高等放在首要位置，并以此作為高職課程體系組合質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)。與產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系相適應(yīng)，要不斷強化雙師型師資隊伍建設(shè)。作為高職院校，應(yīng)為教師創(chuàng)造有利條件，使教師有機會參加行業(yè)協(xié)會、參與社會實踐，確保教師教學(xué)與社會生產(chǎn)實踐的貫通。同時，要建立兼職教師引進和管理制度，通過吸收行業(yè)專家、技術(shù)能手參與教學(xué)，既可以指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，也可以解決高職院校師資力量的不足，從而更好地踐行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

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責(zé)任編輯宋慶梅

作者簡介：李金保（1973－），男，湖南衡南人，中南林業(yè)科技大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為區(qū)域經(jīng)濟、職業(yè)教育。

中圖分類號：G710

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）01-0043-05