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        媒介素養(yǎng)教育視域下的閱讀教學(xué)

        2016-02-17 01:45:35陸如兵
        中學(xué)語文 2016年33期
        關(guān)鍵詞:媒介素質(zhì)教育素質(zhì)

        陸如兵

        媒介素養(yǎng)教育視域下的閱讀教學(xué)

        陸如兵

        一九八二年,聯(lián)合國教科文組織提出:“我們要讓這一代的年輕人在一個(gè)充斥著文字、聲音、圖像、的世界中體會(huì)生存之道”。而媒介素質(zhì)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)素質(zhì)的“加強(qiáng)版”。簡(jiǎn)單地說,它是指人們對(duì)接收到的新聞信息能夠有自主選擇、評(píng)估、思辨的反應(yīng)能力?;诿浇樗刭|(zhì)具有的優(yōu)越性,我們對(duì)媒介素質(zhì)教育視域下的閱讀教學(xué)進(jìn)行探索有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

        一、媒介素質(zhì)教育理念下的閱讀素質(zhì)培養(yǎng)

        (一)閱讀素養(yǎng)概述

        閱讀素養(yǎng)是每個(gè)學(xué)生或者是每個(gè)人所必須要具備的一種基本并且十分重要的獲取知識(shí)的技能。它是人類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),并且對(duì)于每個(gè)人的發(fā)展和創(chuàng)造都有重要的作用。在國際上,對(duì)閱讀素質(zhì)的教育也十分重視。

        閱讀和社會(huì)有著密不可分的聯(lián)系。未來的閱讀教育趨勢(shì)應(yīng)該是要貼近日常生活的,以此使閱讀具有廣泛性。強(qiáng)調(diào)閱讀情景的設(shè)定,促使學(xué)生進(jìn)行思考,發(fā)散學(xué)生思維。當(dāng)代社會(huì),學(xué)生的閱讀能力不能被限制在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的范圍之內(nèi),而是要將閱讀能力的培養(yǎng)和實(shí)際生活聯(lián)系起來。在所能接觸到的描寫、議論、記敘、說明這些常見的文體以外,還要閱讀其它文體的文學(xué)作品,包括微博、郵件、電話短信等。

        因此,閱讀素質(zhì)應(yīng)該包括健康的生理和心理發(fā)展、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、崇高的思想品質(zhì)及良好的閱讀技能。我們必須承認(rèn),要培養(yǎng)就有時(shí)代精神的閱讀素質(zhì),我們始終不能脫離閱讀材料,閱讀材料帶給人的閱讀能力提升是最為直接和最為有效的。

        (二)媒介素質(zhì)教育對(duì)閱讀素質(zhì)教育的作用

        在國際媒介素質(zhì)教育的范圍中,加拿大學(xué)者所提出的“八大理念”對(duì)當(dāng)今社會(huì)的媒介素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義。而根據(jù)這些理念我們可以得知,我國語文閱讀素養(yǎng)教育的重構(gòu)已經(jīng)勢(shì)在必行。

        “八大理念”為我國的閱讀教學(xué)指明了方向,對(duì)我國的閱讀教育發(fā)展有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過許多學(xué)者的不斷努力,我們從中汲取了一些經(jīng)驗(yàn):

        (1)閱讀能力不能只停留在理解、鑒賞層面

        當(dāng)前我國的閱讀教育停留在紙質(zhì)媒介上面,老師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)停留在文章鑒賞上面,這樣的做法對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有很大的限制作用。

        (2)批判性閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的重要組成部分

        為適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的快速發(fā)展,當(dāng)代人的閱讀素質(zhì)培養(yǎng)不能停留在理解信息的層面上。我們要有一個(gè)思辨的頭腦,構(gòu)建起自己的批判性思維,對(duì)接收到的外界信息要有自己的審視尺度,對(duì)信息的真假和優(yōu)劣做出判斷,從中汲取有用的知識(shí)。

        (3)數(shù)字化閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的重要組成部分

        媒介化信息相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介信息,媒介化的形式更加的多樣化。媒介化信息有著豐富的語言和眾多的圖片。這使數(shù)字化教育有著重要的作用,在教學(xué)中要充分地運(yùn)用自己的眼睛、耳朵、大腦,使得人的各個(gè)器官得到充分的鍛煉。

        二、重構(gòu)語文閱讀素養(yǎng)教育

        在生活中,大部分的媒介都是由文字構(gòu)成的,所以語文閱讀教育的重要性也就凸現(xiàn)出來了,并且對(duì)語言文字的利用是語文素質(zhì)教育的核心。目前,我國傳統(tǒng)的語文閱讀能力的培養(yǎng),依然是通過閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)為主要途徑。對(duì)于這種一味的“紙張”教育我們并不提倡,在新時(shí)代背景下的閱讀素養(yǎng)教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。在我國的教育體制中,還沒有較為相對(duì)完善的媒介素質(zhì)教育,因此我們可以在立足語文閱讀素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上,對(duì)語文教育方式進(jìn)行“重構(gòu)”并且加入媒介素質(zhì)教育的方法。

        (一)語文教學(xué)閱讀能力的分析

        閱讀能力的培養(yǎng)一直是中小學(xué)生語文教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)心理學(xué)家的研究表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中百分之七十到百分之八十都是通過閱讀得來的。對(duì)中小學(xué)生來講,閱讀是主要汲取知識(shí)的方式。我們語文教育的發(fā)展目標(biāo)一直都是培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、寫、說的能力,但是由于人們的傳統(tǒng)觀念,使得語文教學(xué)重點(diǎn)偏向?yàn)殚喿x和寫作兩個(gè)方面。

        高中語文對(duì)閱讀教育并沒有明確地劃分出高中生語文閱讀能力的層級(jí),這樣就失去了語文閱讀素養(yǎng)訓(xùn)練的可操作性。因此老師也沒有明確的教學(xué)目標(biāo),只能按部就班地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),只能被動(dòng)地接受知識(shí)。

        因?yàn)樵诮逃袥]有劃分明確的閱讀等級(jí),所以經(jīng)過多次的探討和總結(jié),我們得出了幾個(gè)支持率比較高的觀點(diǎn):第一,閱讀最基本的能力是認(rèn)讀和理解。第二,下一階段的目標(biāo)是分析和綜合能力。第三,最終要達(dá)到自我鑒賞評(píng)價(jià)能力。

        (二)大眾傳媒時(shí)代下的高中語文閱讀

        當(dāng)今社會(huì)下的閱讀能力教學(xué)應(yīng)該是面向現(xiàn)實(shí),面向未來的。高中時(shí)期是一個(gè)特殊的時(shí)期,在這一時(shí)期中的學(xué)生將要真正意義上地踏足社會(huì),所以良好的閱讀素養(yǎng)對(duì)他們來說有著重要的意義??偨Y(jié)當(dāng)今社會(huì)閱讀的主要目的有兩方面:一方面是為了生活?yuàn)蕵?,比如小說、電影、電視等。另一方面是為了獲取即時(shí)使用價(jià)值,比如新聞、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、說明書等。

        基于以上方面,適合大眾傳媒時(shí)代的高中語文閱讀素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面:選擇媒介能力、認(rèn)知理解能力、鑒賞能力、質(zhì)疑能力、批判性的評(píng)價(jià)能力、適應(yīng)未來信息生活的能力。

        (三)信息載體在變化,閱讀材料種類豐富多樣

        目前,學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)還停留在紙質(zhì)文本的傳授上面,沒有根據(jù)時(shí)代的變化向大眾傳媒靠攏。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展,閱讀教育的培養(yǎng)已經(jīng)不能只依賴紙質(zhì)文本。例如澳大利亞將中學(xué)語文課本分成了四類:文學(xué)作品、日常文本、媒介文本、工作文本。我們應(yīng)該汲取有用的經(jīng)驗(yàn)來改善我們的高中語文閱讀教育,讓傳統(tǒng)的教育豐富起來。

        我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),應(yīng)用現(xiàn)有的大眾傳媒的優(yōu)越性來促使高中教育事業(yè)能更上一層樓。無論社會(huì)發(fā)展到那個(gè)階段,我們都不能忽視對(duì)下一代的培養(yǎng)。

        ★作者單位:江蘇如東掘港高級(jí)中學(xué)。

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