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        論語文課堂教學(xué)語言的藝術(shù)

        2016-02-17 01:45:35陶然
        中學(xué)語文 2016年33期
        關(guān)鍵詞:陶淵明語文課口語

        陶然

        論語文課堂教學(xué)語言的藝術(shù)

        陶然

        現(xiàn)在很多學(xué)生愛聽故事,不愛聽課,但課堂不可能全用來講故事,所以語文課沒法上得那么趣味盎然。只要是學(xué)校里開設(shè)的課程不管朝哪個(gè)方向發(fā)展,最終還是要回歸考試。語文課作為一門“主課”,每當(dāng)學(xué)生將它和考試聯(lián)系起來時(shí),無不對其敬而遠(yuǎn)之。

        如何讓學(xué)生愛上語文?打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?,吸引學(xué)生跟男生談戀愛時(shí)吸引女孩子是一樣的。

        一、“第一印象”很關(guān)鍵

        談戀愛時(shí),給女孩子的“第一印象”好不好很關(guān)鍵,不同性格的人期待的“第一次見面”是不同的,有人喜歡霸道總裁,就有人喜歡花美男,調(diào)換一下見面對象,可能第一次見面的效果就會(huì)天差地別。

        上語文課相比于談戀愛的優(yōu)勢在于,你的對象沒辦法拒絕和你每天的見面,她給了你三年死纏爛打的機(jī)會(huì),而每一次的新課,就是一次新的開始,作為老師,你可以好好地構(gòu)思如何讓你的課堂吸引學(xué)生。而學(xué)生喜歡的就是我們要努力做到的。

        比如講陶淵明的《飲酒》(其五),如果按照正常的套路開場,講作者生平、風(fēng)格、然后翻譯詩歌、賞析詩歌、背誦詩歌,學(xué)生每一堂課都是這個(gè)套路,有什么意思呢?我在講這首詩的時(shí)候,是從陶淵明討飯(《乞食》)的故事開始講起的。學(xué)生很驚訝,原來大詩人陶淵明還要過飯,更讓人驚訝的是,他不光要到了飯,主人還請他喝酒。然后我們再聯(lián)系之前學(xué)過的《五柳先生傳》中:“性嗜酒,家貧不能常得。親舊知其如此,或置酒而招之;造飲輒盡,期在必醉?!睂W(xué)生又有了新的理解。然后再談陶淵明的家世,讓同學(xué)們了解到原來陶淵明早年也是名門貴公子,而今淪落到出門乞食。

        這時(shí)再來講這首詩,效果是很不錯(cuò)的。

        對于普通學(xué)校的很多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說,一堂課是不是知識(shí)結(jié)構(gòu)完整不重要,重要的是當(dāng)你在講課的時(shí)候,他不是睡著的。做為一個(gè)語文老師,要從講臺(tái)上走下去,像朋友一樣與他們聊天,聊他們感興趣的東西。好的開始是成功的一半,當(dāng)我們成功地抓住了學(xué)生的注意力后,教學(xué)往往可以順利地進(jìn)行下去。

        二、“甜言蜜語”多一些

        沒有哪個(gè)女孩子能夠抵擋“甜言蜜語”的攻勢。魏書生老師有一期講座專門談了“賞識(shí)教育”,他首先講的是“民主”,強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生服務(wù)。這真是教師立場的巨大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育中老師是高高在上的,是學(xué)生“求學(xué)”的對象,如宋濂《送東陽馬生序》中所寫“余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉”。當(dāng)然,那是有其特殊的時(shí)代背景的。而今天,同樣是“求學(xué)”,卻是家長、老師求著孩子學(xué),雖然很無奈,很不合理,卻是社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

        所以同樣是“求”,“求”學(xué)生學(xué)和追求女孩子的道理是一樣的。

        在教學(xué)中,每個(gè)老師都知道“表揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是如何表揚(yáng),表揚(yáng)后是不是有效果呢?“不錯(cuò)”“很好”“你真棒”“你的回答很正確”,這些話說多了,孩子都聽膩了。

        首先,表揚(yáng)得真心誠意,意有所指。表揚(yáng)學(xué)生,只有針對他真正的進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)的肯定,才能得到積極的回應(yīng)。

        其次,表揚(yáng)的話也得換著花樣說?;貧w到語文教學(xué),當(dāng)你表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候翻來覆去就是 “很好”“太棒了”那么幾個(gè)詞,如何讓學(xué)生感受語言的魅力?比如在講蕭乾的《吆喝》時(shí),因?yàn)樽髡哌\(yùn)用的是北京方言,所以那堂課我在表揚(yáng)學(xué)生回答時(shí),也多加兒化音“喲,xx這回答說道老師心坎兒里去了”“嗯,xx同學(xué)一看就是有生活體驗(yàn)的,回答的有味兒、地道”,這些語言對于南方的學(xué)生來說是很新鮮的,有了這樣的口語交流后,再講到這篇文章的語言風(fēng)格時(shí),學(xué)生就有了一定的現(xiàn)實(shí)語感了。

        三、“木訥”的人誰喜歡

        如何讓語文課堂吸引學(xué)生,很多人有不同的辦法,如利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù),將圖片、視頻融入到課堂過程中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;如推行民主課堂,開展小組討論,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等。但是語文畢竟是一門語言的學(xué)科,讓學(xué)生感受語言、運(yùn)用語言是基本要求。

        那么語文課回歸到最基本的要求就是“聽、說、讀、寫”,其中“聽”和“說”是基本的基本。作為一個(gè)語文老師,自己的詩文很難寫得比課本上那些名篇好,但相比于李白、蘇軾、魯迅、朱自清,語文老師最大的優(yōu)勢是——你可以親自下場向?qū)W生展現(xiàn)語言的魅力。

        語文老師在課堂上的口語運(yùn)用對學(xué)生感受語言的魅力有著極重要的意義。語言的作用是對客觀事物與事件進(jìn)行表述、描述。比如在上《羅布泊,消逝的仙湖》時(shí),其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我用感性而醇厚的聲音對曾經(jīng)的羅布泊進(jìn)行描述“這里曾經(jīng)牛羊成群、綠林環(huán)繞、河流清澈,這里曾是遍地的綠色與金黃的麥浪,這里曾經(jīng)河水豐盈、碧波蕩漾,岸邊胡楊叢生、林木茁壯……”這段話中很多詞語都是課文中出現(xiàn)的,而我將它們貫穿起來,成為一段語言優(yōu)美的描述性的語段。這時(shí)即使沒有圖片,學(xué)生也能夠通過老師的口語描述想象曾經(jīng)美麗的羅布泊。美麗的風(fēng)景與典雅的口語相得益彰。

        如果老師每堂課都要用典雅文藝的語言進(jìn)行授課,把課上的跟朗誦比賽一樣,那么對學(xué)生也有極高的要求,因?yàn)椴皇撬袑W(xué)生都喜歡文藝范,更多的學(xué)生對口語的表達(dá)其實(shí)要求很簡單——好玩有趣。比如在上《俗世奇人》時(shí),有一段寫楊巴憑一張巧嘴,妙化危機(jī)。我請不同的同學(xué)演楊巴,我演李鴻章,來看看不同的回答有沒有不同的效果。某學(xué)生演楊巴說:“大人,這不是灰塵,是芝麻啊?!蔽野缪堇铠櫿抡f:“那你是說我錯(cuò)了咯?”“是啊,大人!”“哎,這點(diǎn)小事我都會(huì)錯(cuò),看來我老了啊,這大人要不您來做?您做的一定比我好??!”“……”“氣死大人我了,還不退下?!边@個(gè)同學(xué)灰溜溜地回到座位,此時(shí)課堂中一片笑聲。通過反復(fù)對比,學(xué)生越發(fā)理解楊巴回答的巧妙。

        語文課堂上老師做到三分文雅兩分逗即可,因?yàn)槭O乱话胍繉W(xué)生自己去感受。

        總之,語文課堂的語言表達(dá)不僅僅是講解語文課的工具,更重要的是它本身就是極好的文化和美學(xué)的載體,將語言運(yùn)用好來,對我們提升課堂效果將是事半功倍的。

        ★作者單位:江西九江市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

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