滕先科

課堂教學(xué)要正確處理的幾種關(guān)系

滕先科

一堂課，除了要正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系外，還要集中解決“動與靜”“放與收”“活與實”等關(guān)系。只有處理好以上關(guān)系，課才能成為好課，師生才可以真正體會教與學(xué)的樂趣。

一、動靜結(jié)合，提升課堂活力

新的教育理念、教育思想改變了教師的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，“滿堂灌”“滿堂問”的現(xiàn)象已基本不復(fù)存在，取而代之的是全新的教學(xué)模式。在新的課堂中，學(xué)生正在逐步成長為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。特別是“自主、合作、探究”方式的大力提倡，“學(xué)生動起來”已經(jīng)不再是一句口號。

然而，我們也發(fā)現(xiàn)，不少教師對這種“動”的理解和處理出現(xiàn)了絕對化的傾向。他們一味追求形式上的“動”，認為學(xué)生活動得越多，學(xué)生的主體性就體現(xiàn)得越充分。這樣的課堂表面自然是熱鬧的，實際效果卻是極其低下的。

一堂好課，必須該動就動，該靜就靜，動靜結(jié)合，張弛有度。那怎么處理“靜”和“動”的關(guān)系呢？首先“靜”是另外一種形式的“動”。以語文學(xué)習(xí)為例，聽、說、讀、寫是我們一般意義上認為的“動”。默讀、深思、體驗、品味這些看似“靜”的方面，其實也是一種“動”。因為學(xué)生的思維在活動，情感在變化。其次“靜”是“動”的前提和保證。比如說教師拋出問題后，要先留給學(xué)生獨立思考的時間，等到學(xué)生思考有了初步結(jié)果后，再組織學(xué)生進行探究和交流。再次，“靜”和“動”的選擇時機要恰當?！办o”和“動”各有其作用，兩者不可互相取代。表達不能取代傾聽，朗讀不能替代默讀，小組討論不能包辦獨立思考。什么時候靜，什么時候動，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象來作出決定。

二、放收自如，彰顯駕馭能力

當下的課堂，教師愈加認識到濃厚的學(xué)習(xí)興趣、多樣的學(xué)習(xí)形式有助于課堂效率的提高。課堂中出現(xiàn)了“生生互教”“師生共學(xué)”等新的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但同時也暴露出一些新的問題。例如課堂成了優(yōu)秀學(xué)生的一言堂，組長成了互助小組的發(fā)言人；形式豐富了，教學(xué)內(nèi)容卻沒有完成；教師組織教學(xué)的時間增多，管理的難度加大。因此，只有正確處理教學(xué)活動中“放”與“收”的關(guān)系，才能在保證課堂效果的基礎(chǔ)上，進一步追求效率、效果的最大化。

首先，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。強化課堂組織紀律，加強學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)，這是能放手的基礎(chǔ)。其次要精心設(shè)計教學(xué)活動，做到科學(xué)合理，有的放矢。絕不能在課堂上“隨機應(yīng)變”，信馬由韁。最后，有效的課堂評價必不可少。教師要充分利用評價這個利器，做好過程監(jiān)管，將學(xué)生的思想和行為引領(lǐng)到理想的方向上。當然，課堂評價還是要以鼓勵、表揚為主，這就需要教師下功夫研究有效的評價方式，建立合理的評價機制。

三、活實相應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)行的課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更加注重學(xué)生之間的交流和共同發(fā)展，尤其強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交流和合作能力。在這方面積極努力的同時，我們也看到了一些扭曲的課堂。為突出學(xué)生的主體地位，就淡化教師的角色意識，學(xué)生成了課堂的主人，教師成了課堂的“隱形人”。更有甚者，一些課堂沒有了基本的規(guī)矩，成了“放羊式”的教學(xué)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，追求的“高效課堂”也會愈來愈遠，教師和學(xué)生將吞下自己種下的苦果。那么，我們應(yīng)該如何看待高效課堂下的“活”與“實”呢？

首先說“活”。教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，必須體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，以學(xué)生的需求作為教學(xué)的起點，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升作為教學(xué)的終極目標。教師要“活”用教材，真正做到用教材教，而不是教教材。教師要靈活選擇教學(xué)方法，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生知識水平和個性的差異、教師自身的素質(zhì)和能力等因素，因人而異，因時而異，靈活多變，適時調(diào)控。

再來說“實”。教學(xué)中的“活”與“實”是齊頭并進、密不可分的?！皩崱笔恰盎睢钡慕Y(jié)果，“活”是實現(xiàn)“實”的方式和途徑。高效課堂的“實”主要表現(xiàn)在兩個方面。從結(jié)果方面看，學(xué)習(xí)目標要落實。無需多言，教學(xué)內(nèi)容不能完成，預(yù)定的教學(xué)目標不能達成，這樣的教學(xué)是“虛”的，這樣的課堂是失敗的。從過程方面看，學(xué)生的主體地位要落實。教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而要引導(dǎo)、組織、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要創(chuàng)設(shè)情境，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生樂學(xué)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計適合自己的活動方案，安排適合自己的學(xué)習(xí)程序，讓學(xué)生在觀察、操作、驗證中獲取知識、提升能力。學(xué)生的主體地位得以落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才有提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升了，才會更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)則是藝術(shù)中的藝術(shù)。除了以上三對關(guān)系外，課堂還應(yīng)處理好預(yù)設(shè)與生成、講與不講等關(guān)系。關(guān)系理順了，課堂就自然了，而自然的課堂才是真正高效的課堂。

★作者單位：甘肅永昌縣第一高級中學(xué)。