王紅心

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善抓教學(xué)契機(jī)打造精彩課堂

王紅心

語(yǔ)文教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，但同樣也離不開(kāi)生成的一面，老師要善于抓住教學(xué)契機(jī)。在生成的過(guò)程中，教師和學(xué)生的積極性都能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就可能產(chǎn)生靈感的火花和思維的碰撞，課堂的精彩往往從此開(kāi)始。

案例一：

今天早上起床，嗬！好大的霧呀！我“騰云駕霧”來(lái)到學(xué)校，忽然有一個(gè)想法，學(xué)生都親身體驗(yàn)了這場(chǎng)霧，何不上一節(jié)即興寫(xiě)作課呢？于是一上課我就讓學(xué)生先拿出五分鐘來(lái)寫(xiě)作，描寫(xiě)下霧時(shí)早上的景象和自己的感受。學(xué)生們迅速地在本子上寫(xiě)了起來(lái)，我在旁邊巡視。時(shí)間到了，我發(fā)現(xiàn)他們寫(xiě)得仍很起勁，就沒(méi)打擾他們。結(jié)果十五分鐘過(guò)后，同學(xué)們已經(jīng)寫(xiě)得差不多了，我就讓他們停下來(lái)，前后桌四人互相交流，并推薦出寫(xiě)得較好的文章，然后全班交流。結(jié)果大大出乎我的意料，他們寫(xiě)得出奇地好，比平常的作文好多了，不但觀察細(xì)致，描寫(xiě)細(xì)膩，還運(yùn)用了聯(lián)想和想象的手法。如有的學(xué)生寫(xiě)到樹(shù)上掛著的一層白霜，想到“晴天時(shí)那一定是色彩斑斕的吧”；還有的同學(xué)寫(xiě)到“大霧抱著我”，我當(dāng)時(shí)抓住這個(gè)“抱”字，讓學(xué)生展開(kāi)討論，結(jié)果有的說(shuō)用“跟”，有的用“圍”，有的用“貼”，有一個(gè)基礎(chǔ)不好的學(xué)生大聲說(shuō)用“裹”，得到了大家的一致認(rèn)可，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他，他當(dāng)時(shí)的表情很不好意思，但我從中讀出他又找回了自信。

推薦出來(lái)的七、八名同學(xué)都寫(xiě)得很好，都有自己獨(dú)到的觀察角度和獨(dú)特的感受，我及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性寫(xiě)作。

同學(xué)們?cè)谧魑闹羞@樣寫(xiě)道：“大霧緊緊裹著你寸步不離，前后看不到一個(gè)人影，有點(diǎn)‘前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者’的孤獨(dú)感。白霧像一條紗巾把大樹(shù)裝扮了起來(lái)，像新娘穿上婚紗般的美麗。路上的車(chē)把燈打開(kāi)，照出的光芒朦朦朧朧，像是小孩打著燈籠在街上走。到了學(xué)校，眼眉上、頭發(fā)上都沾上了一層白霜，像是圣誕老人來(lái)到了人間?！?/p>

“公路兩旁的昔日魁梧的楊樹(shù)，好象經(jīng)受不住霧氣寒冷的摧殘，他在默默的哭泣，他想掩飾，但是一滴滴的眼淚已經(jīng)落到人們的頭上、衣服上，好涼?！?/p>

“聽(tīng)著‘滴答、滴答’的聲音，還以為下雨了呢！原來(lái)是樹(shù)伯伯們?cè)谟贸快F洗臉呢！”

“路邊的樹(shù)都穿上了一層白色的紗衣，像是要出嫁的姑娘，時(shí)不時(shí)掉幾滴眼淚。”

這節(jié)課不是我計(jì)劃內(nèi)的，也不是早備好的，是老師靈機(jī)一動(dòng)即興上的一堂課。但是學(xué)生們興致很高，因?yàn)樗麄兌加袞|西可寫(xiě)，我也從中受到很大啟發(fā)?，F(xiàn)在的課程改革充分關(guān)注到了我們的學(xué)生是活生生的人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活體驗(yàn)。語(yǔ)文是靈動(dòng)的，它和生活的關(guān)系最密切，我們周?chē)纳蠲繒r(shí)每刻都在發(fā)生著變化，作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該敏銳地捕捉到這些變化，并迅速地把握教學(xué)契機(jī)，如果能在這種生活化的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么不僅是學(xué)生的幸事，而且是教師、學(xué)校和社會(huì)的幸事。

案例二：

今天講魯迅的《風(fēng)箏》，真是有意想不到的驚喜。上節(jié)課在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們劃出不明白的句子，這節(jié)課討論解答。在一班里講到“我”踏壞了弟弟的風(fēng)箏時(shí)，我讓同學(xué)們想象弟弟當(dāng)時(shí)的樣子，用50字左右的語(yǔ)言描述出來(lái)。有同學(xué)搶先把弟弟描述成非常痛恨“我”的樣子，這一點(diǎn)我在備課時(shí)確實(shí)沒(méi)想到，本來(lái)我是想讓他們想象弟弟當(dāng)時(shí)那種驚恐和委屈的樣子，于是我把這個(gè)問(wèn)題拋給同學(xué)們：“同學(xué)們贊成她的說(shuō)法嗎？”結(jié)果一石激起千層浪，同學(xué)們激烈地辯論起來(lái)：

“如果他痛恨‘我’的話(huà)，那為什么后來(lái)他又不記得這件事了呢？”

“他當(dāng)時(shí)可能很痛恨，但是他年齡小，隨著時(shí)間的流逝，可能就漸漸淡忘了?！?/p>

“我不同意！我覺(jué)得弟弟不會(huì)痛恨‘我’，他應(yīng)該是非常理解哥哥，認(rèn)為哥哥比自己年長(zhǎng)，他這么做是對(duì)的。要不然自己怎么會(huì)偷著做風(fēng)箏呢？他后來(lái)說(shuō)已全然忘卻了，也是體諒哥哥的表現(xiàn)?！?/p>

“我覺(jué)得應(yīng)該是痛恨，我也有過(guò)這樣的經(jīng)歷?！?/p>

同學(xué)們被他們的辯論所吸引，也紛紛七嘴八舌地參與其中，我當(dāng)時(shí)真是太高興了，因?yàn)檗q論的這點(diǎn)正是這篇文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這時(shí)我恰到好處的把他們引領(lǐng)到文章里來(lái)：“同學(xué)們辯論的非常精彩，但是如果說(shuō)弟弟當(dāng)時(shí)痛恨哥哥的話(huà)，我也不贊成，因?yàn)檫@也正是‘我’心情只得沉重著的第二個(gè)原因。我想第一個(gè)原因同學(xué)們都知道，是什么？”同學(xué)們齊聲回答：“沒(méi)有得到弟弟的寬恕，也沒(méi)有機(jī)會(huì)得到他的寬恕了?！蔽矣殖脛?shì)問(wèn)道：“那么，我剛才說(shuō)的第二個(gè)原因是什么？”同學(xué)們還是一時(shí)回答不出，我又接著啟發(fā)：“剛才我說(shuō)弟弟不痛恨哥哥，‘我’的心情反而更加沉重。如果弟弟記恨哥哥的話(huà)，‘我’的心情可能就不那么沉重了?！边@時(shí)同學(xué)們才若有所悟，是因?yàn)榈艿芫癖慌皻⒘硕蛔灾?，也不知道起?lái)反抗。至此，這篇課文的這個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)問(wèn)題就順勢(shì)解決了。接著，我又讓同學(xué)們總結(jié)“我”和弟弟的性格特點(diǎn)，由此自然地領(lǐng)悟出文章的內(nèi)涵：表現(xiàn)“我”善于反省和自責(zé)，嚴(yán)于自我解剖的精神。

到此，課文順利講完，我感覺(jué)內(nèi)心無(wú)比暢快。沒(méi)想到課堂生成的一個(gè)小小問(wèn)題能引起同學(xué)們這么深層次的辯論，由此我想到善抓教學(xué)契機(jī)的重要性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)地變動(dòng)?！辈剪斈芬舱f(shuō)過(guò)：“沒(méi)有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！弊屛覀兊慕處煻忌朴谧プ≌n堂上的每一個(gè)契機(jī)，為課堂生成制造空間，從而讓我們的課堂意外不斷，驚喜不斷！

★作者單位：山東濱州市濱城區(qū)楊柳雪鎮(zhèn)中心中學(xué)。