李美紅

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新教材作文教學反思

李美紅

作文教學一直是高中語文教師的一塊心病。學生寫得辛苦，作文作文，作得人頭疼。但又不見提高；教師呢，批得更辛苦。在十幾年的教學生涯中，我常常在想，怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？在送出去幾屆畢業(yè)生之后，積累了一定的教學經驗；特別是接觸到新教材，讓我有了機會進行大膽實踐，將我的想法付諸實施。

首先，培養(yǎng)學生的寫作興趣是當務之急。這也是新教材的根本要求。作文教學的最大目的就是激發(fā)學生的寫作興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有寫作的積極熱情，當然也不會有寫作能力的提高了。什么是寫作？新教材課程標準這樣表述：寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作是個體認識的表達，因此，學生的作文必然具有原創(chuàng)性。鼓勵學生自由地，有個性地，有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。在這種作文教學理念的指導下，教師要培養(yǎng)學生認識世界，認識自我的觀察能力，想象能力，思維能力和表達能力，總之，寫作表達能力的提高是作文教學的終極目的，這也是與高考作文的要求一致的。

其次，作文教學應體現(xiàn)計劃性。這個計劃有長期的，長到高中三年；也有短期的，短到每一個學期。我的高中三年作文教學計劃是這樣的：高一，鞏固初中的寫作成果，幫助學生平穩(wěn)過渡，養(yǎng)成良好的寫作習慣，識別不同文體。高二，側重議論說理散文的寫作訓練，全方位的訓練議論文的審題，多角度立意，布局謀篇，內容充實，論據充分的能力。高三，分專題全面訓練。從文體到語言有文采，逐一展開訓練。

萬事開頭難，高一第一學期尤為重要。學生進了高中，但寫作水平還停留在初中寫淺顯的記敘文的水準上。這時，教師千萬不要急于求成，學生的寫作興趣和熱情一旦被葬送，那后果不堪設想。所以，我在第一學期，進度放慢，著力培養(yǎng)學生的良好習慣，保持其濃厚的寫作興趣。第一篇作文安排學生寫有關自己的記敘文。我給了學生這樣的引子：上帝在鑄造完你之后，就將那個模子打破了，所以，你在這個世界上是獨一無二的，你有什么愛好，特長，或缺點、不足，有什么有趣的故事，不同的經歷，或是難忘的足跡，成功的喜怒哀樂等等，用你獨特的文筆寫出獨特的你來。除此之外，沒有任何限制。學生的興趣極大，寫出的文章雖然稚嫩，但真誠可愛，各具特色。接下來的幾篇作文，除了鞏固記敘文的成果外，注重養(yǎng)成學生良好的寫作習慣。例如，寫作前細心觀察，深入思考。寫出真情實感，學會選擇典型材料；語言要生動形象。學生在一次次的訓練中嘗到了甜頭，逐步提高了寫作能力和水平。

作文教學還必須是有序的，循序漸進，由淺入深，這也是作文教學的規(guī)律，這樣才能收到事半功倍的效果。我曾讓剛上高一的學生寫議論文，學生根本不知道什么是議論文，寫出來的文章文體非驢非馬，還美其名曰“夾敘夾議”，甚至記敘文也不會寫。這樣的教訓讓我警醒。先寫好記敘文，將事情的來龍去脈敘述清楚，把人物描寫得栩栩如生，讓想表達的中心突出出來。再學習寫作議論文。結合議論文的教學，讓學生明白議論文是發(fā)表見解，證明某個觀點的，必須擺事實講道理，以理服人。然后學生再去寫議論文。寫作時先從簡單的入手，論題要小，要貼近學生生活，讓學生建立起議論文寫作的自信。

最后，作文教學還要注重方法。這里的方法除了寫作內容的豐富多彩，形式的多種多樣外，主要指寫作前的摘抄積累，知識吸納與觀察能力的培養(yǎng)，思維能力的訓練；寫作時的點撥啟發(fā)；寫作后及時批閱，講評指導。

如何幫學生認識生活，于漪老師認為，任何題材的文章都是一定的社會生活的反映。寫文章就是寫生活。學寫文章，就要在生活這一關上認真下功夫，關心、了解、發(fā)現(xiàn)、尋覓、感受、思考。大腦中采集的自然與社會的信息越多，寫作的素材越豐富，思考得越深入，認識生活的能力越強。所以語文教師要引導學生用眼睛去觀察，用心去思考。要指導學生觀察的方法，訓練思維的能力。讓學生學會篩選提煉、對比分析、尋求事物的本質。學會發(fā)散思維，多角度立意，學會用辨證的觀點分析問題。這種觀察思考不只是親身實踐，也同樣包括對人類間接經驗的獲取。所以，寫作必須與摘抄同步進行。寫作是釋放，而摘抄是吸納，沒有吸納就沒有釋放。所以從高一起，我就會要求學生多讀書，讀好書。在知識的海洋里遨游，隨時都可以擷取快樂的浪花，每天做好摘抄，分類，且每階段有所側重。

在學生寫作過程中，教師只做適當的點撥啟發(fā)，萬不可滔滔不絕，代替學生的思考，代替學生去構思立意。有些新材料話題作文，因為已有了很好的觸媒，完全可以點燃學生智慧的火花，完全不需要教師的點撥。

在作文批改講評這個環(huán)節(jié)中，不必拘泥于傳統(tǒng)作文教學的要求及做法。批改強調快，別等學生的寫作熱情燃盡，早已忘記寫了什么內容，再去講評。所以，教師的批改可以采取靈活多樣的形式。如這篇作文我想檢查學生議論文文體的掌握情況，我就可以精批一部分，找到問題所在，對癥下藥，盡快糾正學生作文中的毛病。對于較容易的文章，則可以安排學生自己批閱或互相批閱。學生既覺得新鮮好玩，又在互相批閱中增強了責任心，提高了寫作水平。自批可讓學生反復修改自己的文章，從布局謀篇到錘煉字句，爭取每學期打磨出至少一篇精品。有的作文可安排面批，既節(jié)約了時間，又能當面指出作文的長處與不足。另外，作文可與周記結合起來，大作文6—8篇為宜，精練為主，周記每周一篇，學生長期自由寫作為輔。這樣，學生在良好的寫作習慣中保持持續(xù)的寫作熱情，寫作能力在長期的訓練中得到鍛煉和提高。

★作者單位：寧夏賀蘭縣逸揮基金回民中學。