薛永娟

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淺談朗誦對高中古詩詞教學(xué)的意義

薛永娟

古典詩詞是用凝練形象的文字，用極富節(jié)奏感的韻律渲染出感人的氛圍，營造出獨(dú)特的情境，傳達(dá)出作者細(xì)膩的情感體驗(yàn)的。這就需要讀者通過朗誦來走進(jìn)詩詞，在朗誦過程中口誦文字、心臨其境，拉近語言的時(shí)空距離。這樣，我們的學(xué)生才能在古典詩詞的浸潤下獲得深厚的語文素養(yǎng)。

一、朗誦教學(xué)促使語感形成

對語文綜合能力的培養(yǎng)而言，語感是其中最基礎(chǔ)的一環(huán)。語感是對語言文字的敏感，帶上了濃厚的直觀感覺、習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)，是長期耳濡目染強(qiáng)化和積累后的一種頓悟，是由感性的直覺認(rèn)識不斷上升到理性的理解，然后獲取、吸收，自我內(nèi)化，最后再通過感性的直觀表現(xiàn)出的語言技能。

朗誦，其實(shí)就是有感情地放聲言說，通過聲音把感情輸入語言，從而復(fù)活語言的語調(diào)語氣，進(jìn)而感受、領(lǐng)悟作者的感情。聲音聯(lián)通了眼、耳、口，以及大腦之間的各方信號，可以增強(qiáng)對語音語調(diào)，語詞組合、語法規(guī)范的感受性和領(lǐng)悟性。

二、朗誦教學(xué)深化詩意詩情

1.還原詩歌形象

古詩詞都有鮮明的形象性。我們要理解詩歌，體悟情感，就要先讓其中的形象鮮明可感。朗誦時(shí)，朗誦者通過設(shè)身處地去感受作品中的各種形象，然后再建立自己的內(nèi)心形象，讓內(nèi)心形象與作者塑造的形象相契合，從而通過語音表達(dá)出生動(dòng)的場景畫面，呈現(xiàn)出鮮明的人物形象。

反復(fù)朗誦，通過有聲語言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，聞其聲，感其情，入其境，就能如見其人，如現(xiàn)其形，讓聲音再現(xiàn)的形象與詩詞作品中的形象互相交融、相得益彰。如朗誦《登高》，就能在凄哀沉郁的語調(diào)中呈現(xiàn)秋天肅殺、蕭條的凄涼畫面，再現(xiàn)一個(gè)體衰多病、孤獨(dú)無依的老者形象；朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》，就會(huì)在豪情滿懷的氣勢和悠然深思的喟嘆中還原出赤壁磯的壯觀景象和蘇軾樂觀超脫、自我排遣的內(nèi)心情懷。

2.理解詩歌內(nèi)容

朗誦是通過對文本的語音的外化，來實(shí)現(xiàn)對文本理解的內(nèi)化。它可以把抽象的思想情感，轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮目梢愿兄奈谋韭曇簟Ｅc此同時(shí)，朗誦的準(zhǔn)備練習(xí)，也必須建立在理解領(lǐng)悟詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，朗誦者心理應(yīng)和作者心理形成無比的默契。

古詩詞語言意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，語詞背后包羅著多層的含義，一般除表層義之外，往往有深層義、雙關(guān)義、隱喻義等。這種暗示的話外音，正是詩歌難以理解的關(guān)鍵。所以僅僅依靠教師的講解，學(xué)生只能機(jī)械地記憶，不能融會(huì)貫通。如果借助朗誦，一個(gè)一個(gè)語音在耳畔回響，一句一句詩句在心中感知、琢磨，學(xué)生就能在上下句的聯(lián)系中準(zhǔn)確把握語詞和句子的含義，學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的感性認(rèn)識就會(huì)越來越深，逐漸就會(huì)上升到理性認(rèn)識的層面。久而久之，學(xué)生的理解能力在聲音語氣的傳導(dǎo)中，在神態(tài)情感的渲染下，得到質(zhì)的提升和飛躍，獲得深刻的語言透視力和洞察力，也就能觸類旁通、舉一反三。

3.融會(huì)思想情感

每一首古詩詞都蘊(yùn)含著美好的情感，我們學(xué)習(xí)古詩詞，不僅要認(rèn)知、理解，更要有情感的投入，要去感悟、體驗(yàn)。朗誦的過程需要朗誦者情感的積極參與。因此，需要朗誦者在朗誦前下好功夫，嘗試去分析體會(huì)作品的思想感情，然后把這種感情通過自己的語音傳達(dá)出來，這樣才能以聲帶情，以音傳情，發(fā)揮朗誦的積極作用，從而感動(dòng)聽者。

朗誦古詩詞，就好似慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品嘗，披文入情，將自己的情感、心神融入詩里，將自己的人生感悟與作者的情感共鳴生發(fā)，那么詩歌情意就會(huì)涌動(dòng)于心間，詩歌的思想就會(huì)貫通于頭腦，詩歌的味道才會(huì)通過語音、表情、情緒外顯出來。

三、朗誦教學(xué)提升語文品質(zhì)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如果我們的學(xué)生對古詩詞樂于去學(xué)習(xí)，樂于去把玩。那么，古詩詞教學(xué)面臨的困境將會(huì)迎刃而解。古典詩詞書面閱讀給讀者帶來的感覺往往是呆板、無趣的，只有把文字用聽覺來喚醒，用語音來沖擊，用情感來引領(lǐng)，形成一種新的刺激，才能容易引起學(xué)生注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

朗誦過程中，學(xué)生以其獨(dú)特的聲音傳輸和內(nèi)心體驗(yàn)，使得詩詞中蘊(yùn)含的情感得到呈現(xiàn)，讓聽眾產(chǎn)生進(jìn)一步的共鳴，這就使三類主體形象——作者、朗誦者、聽者的三方情感相融合，形成一種難以言喻的氛圍。

2.激活想象思維

古詩詞是以文字描繪有形的形象，蘊(yùn)含作者的個(gè)體心理體驗(yàn)和思想情感，這樣就引發(fā)無數(shù)的后人通過語詞來想象當(dāng)時(shí)的場景，使作者描繪的實(shí)境和欣賞者想象的虛境相統(tǒng)一，把這兩者相連接的最佳途徑之一就是朗誦。

古典詩詞語言文字極為凝練，雖然言簡但卻義豐，一首詩往往就是一幅或者多幅畫面，一首詞常常出現(xiàn)許多意象。可是語言上經(jīng)常是脫節(jié)的，是倒裝的，詞與詞之間沒有關(guān)聯(lián)詞語，留下大片空白。這就促使讀者發(fā)揮自己的想象，還原文字背后的鮮活的畫面，來傳達(dá)詩詞意境氛圍之美。每一次朗誦，就會(huì)激活學(xué)生的想象，促進(jìn)想象的發(fā)展。

3.陶冶高尚情操

朗誦是把情思、意境、技法綜合起來進(jìn)行表達(dá)的一種藝術(shù)。朗誦古詩詞作品，對學(xué)生高尚情操的陶冶，對學(xué)生精神品質(zhì)的教育，都有著重要的作用。朗誦教學(xué)，往往比單純的講解、無聲的默讀、無心的背誦更加感人至深。

古典詩詞作為千古美文，是中華文化的精髓，蘊(yùn)含極高的修養(yǎng)。在精心的朗誦活動(dòng)中，世代相傳的崇高美德，偉大先賢的崇高精神，志士仁人的生命追求，都會(huì)不時(shí)沖擊著學(xué)生的思想，陶冶著學(xué)生的情操。朗誦使古典詩詞的潛在價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)、精神面貌、道德素質(zhì)、思想境界就會(huì)得到質(zhì)的改善、提升。

4.培養(yǎng)審美情趣

文質(zhì)兼美的古詩詞，是中華傳統(tǒng)文化的精華，具有極高的審美價(jià)值。而朗誦，則是最接近詩詞本質(zhì)的語音藝術(shù)，能全方位地展示詩詞語言的凝練美、詩詞意象的抒情美、詩詞節(jié)奏的音樂美，把平靜狀態(tài)的語詞變?yōu)榱Ⅲw活動(dòng)的審美藝術(shù)。

教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生朗誦，讓整齊的句式、和諧的韻律、色彩斑斕的用詞、深刻內(nèi)蘊(yùn)的思想，通過充滿魅力的語音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、飽滿充沛的感情，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的美的享受。學(xué)生就會(huì)不由自主地陶醉在詩詞的氛圍中，被美的意境深深吸引。久而久之，就能慢慢培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣，增添審美的品味，向古代先賢們的積極思維方式和崇高審美判斷逐漸靠攏，達(dá)到健全的人格和完美的個(gè)性。

★作者單位：江蘇南通市天星湖中學(xué)。