柯婧瓊

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控制——價(jià)值理論研究對(duì)語文教育的啟示

柯婧瓊

控制——價(jià)值理論認(rèn)為，環(huán)境、控制及價(jià)值相關(guān)的認(rèn)知評(píng)估、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)成就是一個(gè)相互作用的因果循環(huán)系統(tǒng)。語文教育環(huán)境的好壞離不開教師的教學(xué)活動(dòng)、家長的支持、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與控制學(xué)習(xí)等因素，這些因素通過學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的勝任感和價(jià)值判斷來影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，學(xué)業(yè)情緒影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且學(xué)業(yè)成就的好差和學(xué)習(xí)模式的形成對(duì)學(xué)生的控制感、主觀價(jià)值感及學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響，教師在教學(xué)過程中怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情緒呢？怎樣提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)呢？這些問題的提出值得研究者們進(jìn)一步探究學(xué)業(yè)情緒的控制——價(jià)值理論。

一、控制——價(jià)值理論的循環(huán)系統(tǒng)

心理學(xué)家Pekrum等人在2002年首次明確并提出了學(xué)業(yè)情緒的概念，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中與學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)。Pekrun等人的控制——價(jià)值理論認(rèn)為，環(huán)境、控制及價(jià)值相關(guān)的認(rèn)知評(píng)估、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)成就是一個(gè)相互作用的因果循環(huán)系統(tǒng)?？刂圃u(píng)估主要是學(xué)生對(duì)自我主體因素的判定，價(jià)值評(píng)估則來源于對(duì)人為重要性的判定，控制及價(jià)值相關(guān)的認(rèn)知評(píng)估是環(huán)境變量與學(xué)業(yè)情緒之間的中介變量。控制——價(jià)值的前因變量（環(huán)境變量）包括教學(xué)的認(rèn)知品質(zhì)及任務(wù)要求、自主學(xué)習(xí)與控制學(xué)習(xí)、成就期望與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成就的反饋及結(jié)果等，前因變量（環(huán)境變量）通過控制及價(jià)值相關(guān)的認(rèn)知評(píng)估影響學(xué)業(yè)情緒。學(xué)業(yè)情緒通過認(rèn)知和動(dòng)機(jī)的中介機(jī)制影響學(xué)業(yè)成就，學(xué)業(yè)情緒影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知資源及自我監(jiān)控，從而最終影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。同樣，學(xué)業(yè)成就的好差和學(xué)習(xí)模式的形成對(duì)學(xué)生的控制感、主觀價(jià)值感及學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響。

二、對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響因素

要了解控制——價(jià)值理論對(duì)語文教育的啟示，首先要明確語文教學(xué)過程中影響學(xué)業(yè)情緒的因素，具體可分為個(gè)體因素和環(huán)境因素。針對(duì)語文教學(xué)過程中產(chǎn)生的學(xué)業(yè)情緒，還要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)、語文教學(xué)現(xiàn)狀等方面的因素來進(jìn)行綜合分析。

1.個(gè)體因素

pekrun學(xué)業(yè)情緒的控制——價(jià)值理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)于控制感和價(jià)值的評(píng)估是影響學(xué)業(yè)情緒的主要前因變量，而教學(xué)、自律支持、期望、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成就反饋、人際關(guān)系等環(huán)境因子。Pekrun、Gortz等人在前人研究的基礎(chǔ)上研究并提出控制-價(jià)值評(píng)估模型，Pekrun等人針對(duì)此模型指出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值評(píng)估與主觀控制感是學(xué)業(yè)情緒的主要來源。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)語文教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程感到有興趣和有價(jià)值，并且相信自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒。在語文教學(xué)過程中師生的情緒表現(xiàn)是復(fù)雜多樣的，其中學(xué)生是否有自信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)和對(duì)自身學(xué)業(yè)情緒良好的覺察力能適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生感知、調(diào)整自身的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)態(tài)度。

成就目標(biāo)是由個(gè)體對(duì)成就行為的信念、歸因和情感所構(gòu)成的認(rèn)知系統(tǒng)。成就目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒有著重要的影響，成就目標(biāo)對(duì)具體的學(xué)業(yè)情緒具有預(yù)測(cè)作用，同時(shí)學(xué)業(yè)情緒能夠預(yù)測(cè)成績(jī)達(dá)成，學(xué)業(yè)情緒也是成就目標(biāo)與成績(jī)達(dá)成之間的協(xié)調(diào)因素。也就是說，當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中掌握目標(biāo)時(shí)，他們的注意力會(huì)更集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握接近目標(biāo)可以預(yù)測(cè)高興、希望、驕傲的積極情緒，掌握回避目標(biāo)可以預(yù)測(cè)無聊、厭倦、生氣的消極情緒。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成績(jī)目標(biāo)會(huì)將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果上，成績(jī)接近目標(biāo)有助于學(xué)生產(chǎn)生希望、驕傲的積極結(jié)果情緒，而成績(jī)回避目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮、失望、羞愧等消極結(jié)果情緒。

2.環(huán)境因素

控制價(jià)值理論認(rèn)為，學(xué)生的控制價(jià)值評(píng)估體系會(huì)受到環(huán)境因素的影響，主要包括課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋及結(jié)果、親友對(duì)學(xué)業(yè)的支持程度、學(xué)業(yè)壓力、同伴間的競(jìng)爭(zhēng)與合作、失敗反饋和學(xué)業(yè)失敗后的懲罰等等。語文課堂教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)水平、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)等因素密切相關(guān)；教師教學(xué)水平的高低對(duì)學(xué)生的認(rèn)知行為有顯著影響，高層次的教學(xué)水平能帶動(dòng)課堂師生與生生之間的互動(dòng)，構(gòu)建活潑輕松的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師教學(xué)水平的高低和課堂氛圍的積極愉悅程度直接影響學(xué)生對(duì)教師的信任感和喜愛感，學(xué)生對(duì)課程是否感興趣、對(duì)教師的喜愛程度與教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度等因素的有密切關(guān)系。尤其是在中學(xué)階段，學(xué)生對(duì)科目教師的喜愛與信任程度能直接反映在學(xué)習(xí)成績(jī)的高低上。

學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋與結(jié)果對(duì)學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生一定的影響，學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有預(yù)測(cè)性。語文成績(jī)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到高興、自豪，這類積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒對(duì)語文成績(jī)的提高具有積極意義，然而語文成績(jī)很差的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易感到焦慮、煩躁、無助等消極情緒，導(dǎo)致他們不愿意花費(fèi)時(shí)間、精力來學(xué)習(xí)語文課程。親友對(duì)學(xué)業(yè)適當(dāng)?shù)闹С侄?、同伴間的良性的競(jìng)爭(zhēng)與合作為學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒提供外部條件，而家長、教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)失敗后的懲罰行為容易引發(fā)學(xué)生焦慮、憤怒的消極情緒，學(xué)生在強(qiáng)權(quán)的壓制下會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

三、控制-價(jià)值理論對(duì)語文教育的啟示

1.提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，高質(zhì)量的教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒。教師要保證高質(zhì)量的語文教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：首先，教師在講課前要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和查閱相關(guān)資料；其次，教師要從整個(gè)教材體系結(jié)構(gòu)的視角來進(jìn)行備課，使教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性、有趣味性。第三，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為直接影響整個(gè)課堂氣氛和教學(xué)質(zhì)量。在語文教學(xué)過程中，教師的情緒狀態(tài)將會(huì)直接影響到課堂的教學(xué)效果，當(dāng)教師情緒穩(wěn)定，表現(xiàn)出愉悅樂觀的情緒時(shí)，教師通過聲音、教態(tài)把放松愉悅的情緒傳播給學(xué)生，學(xué)生上課時(shí)的注意力相對(duì)集中、情緒相對(duì)愉悅，在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)階段這種狀況尤為明顯。

2.提高學(xué)生的控制感、價(jià)值評(píng)估能力

控制——價(jià)值理論提出主觀價(jià)值感與主觀控制感是對(duì)情緒產(chǎn)生主要作用的認(rèn)知評(píng)價(jià)因素。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的主觀價(jià)值感是指學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)語文的意義與價(jià)值的感知與判斷。在實(shí)際語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文課程的重要性，語文不僅與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，而且語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。學(xué)生主觀控制感的提高主要是指在教學(xué)中教師通過布置難易適度的學(xué)習(xí)任務(wù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的勝任感，同時(shí)學(xué)生要通過積極的歸因練習(xí)來提高學(xué)業(yè)的自我效能感。積極的歸因練習(xí)有利于語文成績(jī)好的學(xué)生保持學(xué)習(xí)語文的熱情與好成績(jī)的穩(wěn)定性，也有利于語文成績(jī)差的學(xué)生相信通過養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣和自身不斷的努力也能提高語文成績(jī)的決心。

3.創(chuàng)設(shè)開放的語文教育環(huán)境

語文教育環(huán)境包括校園環(huán)境、家庭教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。學(xué)校通過校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、黑板報(bào)、校園廣播等教學(xué)資源來傳播和形成有個(gè)性、有體系的校園文化。學(xué)校開展多種寓教于樂的校園文化活動(dòng)不僅構(gòu)建寬松、有趣的語文學(xué)習(xí)氛圍，而且有利于拓寬語文教育環(huán)境的空間和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。青春期學(xué)生的內(nèi)心世界復(fù)雜多變，語文教師通過介紹學(xué)生看一些書籍和提倡他們用文字來表達(dá)自己的情感世界和想法，讓閱讀與寫作成為學(xué)生表達(dá)自我的一種習(xí)慣。父母是孩子的第一任老師，一般情況下，父母教會(huì)孩子說第一個(gè)詞、第一句話，在與家人交流的過程中逐漸學(xué)會(huì)用語句去表達(dá)思想，所以，家庭環(huán)境是語文教育環(huán)境的重要組成部分。

綜上所述，學(xué)業(yè)情緒的控制-價(jià)值理論為語文教育與學(xué)生的終身發(fā)展提供了一個(gè)思考方向，對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣具有積極意義，值得研究者們進(jìn)行更加深入的探究。

★作者單位：湖北師范學(xué)院。

沐浴國學(xué)經(jīng)典　提升人文素養(yǎng)——甘肅省隴西一中開展國學(xué)經(jīng)典教育的探索與實(shí)踐

陳浩

國學(xué)經(jīng)典濃縮了古代圣賢先哲對(duì)宇宙、自然、社會(huì)、人生的深入思考，建構(gòu)了中華民族特有的文化傳統(tǒng)和民族精神，是中華優(yōu)良傳統(tǒng)傳承和延續(xù)的重要載體，是提高中學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容。

一、沐浴國學(xué)經(jīng)典，提升中學(xué)生人文素養(yǎng)任重道遠(yuǎn)

當(dāng)今社會(huì)充滿了物質(zhì)誘惑，人心浮動(dòng)，精神空虛，致使當(dāng)下的中學(xué)心靈脆弱、自私偏狹、狂熱浮躁……為了一句玩笑話就離家出走，擔(dān)心成績(jī)不好被父母責(zé)怪而殺父弒母，同學(xué)間為一點(diǎn)小事就置人非命……因此，人文素養(yǎng)教育已成為當(dāng)前學(xué)校教育迫在眉睫的重要內(nèi)容。

人文素養(yǎng)教育，即人文教育，是將人類優(yōu)秀的文化成果，將人文科學(xué)通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格氣質(zhì)，修養(yǎng)成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。

可以說，從國家的要求到素質(zhì)教育全面的實(shí)施，人們?cè)絹碓街匾暶褡鍍?yōu)秀文化的繼承與弘揚(yáng)。而國學(xué)中的傳統(tǒng)經(jīng)典文化，也是現(xiàn)在的中學(xué)生所缺乏的。

人文素養(yǎng)是一個(gè)人道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)。重視和加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升是學(xué)生個(gè)體成長的需要，也是新時(shí)代教育目的的需要。教育的成果最終體現(xiàn)在人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)中。對(duì)于人的可持續(xù)發(fā)展來說，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)比單純的知識(shí)的積累更重要。在眾多的基礎(chǔ)學(xué)科中，最具人文內(nèi)涵的語文教育應(yīng)首當(dāng)其沖肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的責(zé)任。

二、沐浴國學(xué)經(jīng)典，提升中學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑

在國學(xué)經(jīng)典文化的熏陶下，我校堅(jiān)持開展了以“國學(xué)經(jīng)典文化”為核心的系列教育活動(dòng)，以期提升中學(xué)生人文素養(yǎng)。

1.“國學(xué)經(jīng)典閱讀與鑒賞進(jìn)課堂”。我校每周利用兩節(jié)語文課時(shí)間，重點(diǎn)在高一、高二年級(jí)專題開展國學(xué)經(jīng)典的閱讀與鑒賞，語文教師指導(dǎo)學(xué)生從千古傳誦的美妙詩文中，去品味蕩氣回腸的優(yōu)美華章，體驗(yàn)中華民族傳統(tǒng)文化的偉大，學(xué)生通過閱讀鑒賞國學(xué)經(jīng)典，受到民族人文精神的感召，從而使自己的人格得到熏陶，文化品位得到提升。

2.“國學(xué)經(jīng)典天天讀”。隴西一中開展經(jīng)典誦讀已有多年的歷史，學(xué)生每天早晨6：30—6：40，2：20——2：30，晚上7：00——7：10在班主任和輔導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下誦讀經(jīng)典。

3.“硬筆書法天天練”。每天晚自習(xí)7：10到7：30，全校學(xué)生打開經(jīng)典名言字貼，專心致志地練起硬筆書法來。這是我校針對(duì)學(xué)生書寫字跡潦草、難以辨認(rèn)的情形而開展的一項(xiàng)活動(dòng)，也是學(xué)校經(jīng)典教育的深入推進(jìn)。

4.“國樂經(jīng)典天天聽”。我校每天上午早操結(jié)束后和下午上課前及課外活動(dòng)時(shí)間，廣播室統(tǒng)一播放10分鐘的國樂經(jīng)典，同時(shí)作為“天天練”“天天讀”的背景音樂，讓學(xué)生在悠揚(yáng)典雅的音樂中陶冶性情。

5.“國學(xué)經(jīng)典誦讀大賽年年辦”。我校每年四至五月份按初賽、決賽在全校舉行大規(guī)模的“走進(jìn)經(jīng)典，沐浴書香——古典詩文誦讀”活動(dòng)。

6.“國學(xué)經(jīng)典讀書報(bào)告年年評(píng)”。我校每年九至十月份分年級(jí)舉行“經(jīng)典浸潤人生，書香伴我成長”讀書報(bào)告會(huì)并進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。

7.“國學(xué)經(jīng)典講座年年辦”。我校經(jīng)常性地舉辦國學(xué)經(jīng)典專題講座。承擔(dān)講座的有本校學(xué)有造詣的教師和省內(nèi)外知名學(xué)者、教授、專家，講座深化了學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典的理解和感悟。

8.“校園文化彰顯國學(xué)主題”。本著“環(huán)境也是教育”的思想，我校十分重視人文環(huán)境建設(shè)對(duì)學(xué)生的陶冶，著力營造書香校園。在校園里、教學(xué)樓道和班級(jí)教室都以國學(xué)為主題，張貼詩人畫像，名詩名句，并定時(shí)更換，全方位為學(xué)生營造學(xué)國學(xué)、愛國學(xué)的文化氛圍。

三、沐浴國學(xué)經(jīng)典，提升中學(xué)生人文素養(yǎng)的作用

1.豐富了學(xué)生的文化積累和精神積淀

首先，研讀經(jīng)典培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，增厚了學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積淀，也使學(xué)生積累了大量的妙詞佳句，國學(xué)經(jīng)典教育有效提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其次，學(xué)生通過研讀國學(xué)經(jīng)典，感受到其中蘊(yùn)含的情感、思想、哲理等深刻內(nèi)涵，使學(xué)生耳濡目染地受到了精神的熏陶。學(xué)生從中汲取民族精神的營養(yǎng)，情感得到陶冶，心靈得到凈化，境界得到升華。

2.提升了學(xué)生的道德素養(yǎng)

在國學(xué)經(jīng)典的研讀中，我們引導(dǎo)學(xué)生汲取國學(xué)瑰寶中人文素養(yǎng)之精華，科學(xué)的選用吻合時(shí)代的傳統(tǒng)美德故事啟迪學(xué)生心靈，融入有益于學(xué)生德行養(yǎng)成的經(jīng)典元素，引導(dǎo)學(xué)生宏健忠毅，修身立人，明禮誠信，從而潛移默化地提升了學(xué)生的道德素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.改變了學(xué)生不良的行為習(xí)慣

自學(xué)校開展一系列國學(xué)經(jīng)典教育活動(dòng)以來，我校學(xué)生在語言運(yùn)用、審美情趣、性情修養(yǎng)、見識(shí)視野等方面發(fā)生了質(zhì)的變化。學(xué)生的閱讀興趣從網(wǎng)絡(luò)膚淺、感官愉悅轉(zhuǎn)向了深厚、有底蘊(yùn)的國學(xué)經(jīng)典；校園內(nèi)日常生活中的文明用語多了，“語言垃圾”逐漸消亡了……國學(xué)經(jīng)典教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深厚的影響力。品行正，學(xué)風(fēng)好，有孝心，懂謙讓，講文明的風(fēng)氣正在我校形成。

4.濃郁了校園的文化書香

國學(xué)經(jīng)典教育的開展，使我們的校園充滿了濃郁的文化氣息，一句句深情的話語，讓學(xué)生聽懂了圣人的召喚；一塊塊含笑的宣傳牌，讓學(xué)生時(shí)時(shí)沉浸在書香的氛圍中；一面面溫馨的墻壁，仿佛一陣陣清風(fēng)陶冶著師生的心靈；一篇篇經(jīng)典美文，讓學(xué)生在潛移默化中得到了精神的滋養(yǎng)。

5.提升了學(xué)校辦學(xué)品位

校園內(nèi)濃郁的國學(xué)氛圍，豐富的國學(xué)經(jīng)典誦讀、研讀、鑒賞、競(jìng)賽活動(dòng)，營造了以國學(xué)為精神內(nèi)涵的文化土壤，校園內(nèi)充滿了瑯瑯書聲和翰墨書香，充分彰顯了其獨(dú)特的育人功能，全面提升了學(xué)校品位，給我校贏得了“全國教育先進(jìn)單位”“省級(jí)文明單位標(biāo)兵”等殊榮，也使學(xué)校成了名副其實(shí)的“美麗一中”“魅力一中”。

［本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“開展國學(xué)經(jīng)典研讀與提升中學(xué)生人文素養(yǎng)的研究”成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS〔2015〕GHB0817］

★作者單位：甘肅隴西一中。