◆何 易

(山東省滕州市中等職業(yè)教育中心學校)

項目驅動教學法在中職數學教學中的應用

◆何 易

(山東省滕州市中等職業(yè)教育中心學校)

數學作為中職階段教育重要的一門基礎課程，在社會工作的各個領域之中都有著廣泛的應用。將項目驅動式教學法引入到中職數學的教學當中，以進一步提升中職數學的課堂教學質量。

中職數學 項目驅動法 應用原則

項目驅動教學法從學習者的角度來講，可以有效地幫助學生明確自身的學習目標，更適用于實踐性和操作性較強的學科門類。而從教師角度來看，項目驅動教學法更適用于培養(yǎng)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生在處理問題方面的獨立性，并依據學生的實際情況，分配教學任務，讓學生由被動的學習轉為主動的參與到學習之中，在此過程中學生的學習欲望更強，同時學習效果更佳。本文探討將項目驅動教學法如何應用于中職數學課堂教學當中，以實現更佳的教學效果。

一、項目驅使式教學法在中職數學課堂中的應用原則

1.目標原則。制定教學目標是為了促使老師開展教學活動，推動學生學習的一個外在動力，老師的教學方法是為了能很好的維持教學質量，提高學生能力，是一種手段，而不是教學的最終目的?，F階段，老師使用項目驅動式教學方法教學，首先必須根據這一階段學生人才培養(yǎng)目標以及課堂內容合理選擇項目，項目既要將課堂的理論知識簡單化，便于學生理解并掌握，又要培養(yǎng)學生解決問題的能力，養(yǎng)成學生獨立思考意識，提高學生學習興趣，最終達到教學目標，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

2.激趣原則。學生的興趣是推動其學習的一大助力。數學教材中有很多抽象的概念、公式、理論等，以往有很多教學方法在這些內容講授上會顯得很枯燥，學生對這些內容只能強行記憶，做題時生搬硬套，學生學習興趣大打折扣。項目驅動教學方法是在課堂上安排與教學內容相關的項目，解決項目需要用到這些數學理論、公式等，學生在解決問題時就潛移默化地學習到這些知識并運用，加深記憶。

3.針對原則。驅動式教學法在中職數學教學中的運用效率很大程度上取決于項目的選擇是否具有針對性。在項目選擇上，必須要充分考慮學情，針對學生數學基礎、學習特點、興趣愛好、能力特長等進行教學設計；同時貼近數學教學內容，使項目驅使式教學法更有效地呈現知識，培養(yǎng)學生技能?！案鶕q證法的觀點，任何一種教學方法在特點的教學環(huán)境下都有其適合應用的地方，也有其不適合應用的地方。”此外，還要針對學生未來崗位實際，使項目驅使式教學法能夠更好地貼近崗位實際，學有所用。

4.梯度原則。老師在備課時，主要是根據某一節(jié)課內容安排項目，項目內容不要求繁瑣，項目內容能覆蓋這一節(jié)課內容，學生解決起來壓力不大，能滿足學生解決問題夠的成功欲望。并且教師在進行教學設計時，不能求多求全，項目承載的知識要從易到難，切合數學課程體系安排，逐步地培養(yǎng)學生的動手實踐的能力，激發(fā)學生學習主動意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等。

二、中職數學課堂教學中項目驅動式教學法的應用

1.準備。該環(huán)節(jié)主要根據學情與數學教學目標、教學內容等展開教學設計，教學設計是項目驅動式教學法實施的前提。在完成教學設計的基礎上，要精心選擇項目。在項目選擇過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，可以布置學生參與項目選擇，調動學生參與學習的主動性，學生參與選項，可以使項目更加貼近學生實際，有利于項目驅動式教學法實施。完成選項后，教師還要事先對項目進行講解剖析，讓學生了解項目情況，并根據學生能力、興趣、愛好等進行項目分解。比如，在講解分步計數原理時，老師可先要求學生從教學樓走到操場(有3條路可走)再由操場走到學生餐廳(有2條路可走)，老師可以提問：有多少種走法？(很多學生躍躍欲試，表現出很強的求知欲)“這里面包含了很深的數學原理，接下來我們從分步計數原理開始，一起來解決剛才的問題，好嗎？”

2.實施。項目驅使式教學法實施過程中，必須要擺正師生位置，突出學生主體地位，發(fā)揮教師在項目實施過程中的主導作用。教師在引導學生了解項目目標后，對學生進行合理分組，學生合作推進項目。教師要加強教學觀察，在學生完成項目過程中，當學生遇到困惑或項目推進發(fā)生偏差時，教師要適時地進行引導，并做好觀察記錄，為項目評價積累材料。

3.評價。評價要突破教師單一評價形式，綜合自評、師評、互評等評價方式。教師要加強評價指導，引導學生學會從多個角度進行評價，包括項目完成情況、參與意識、知能達成、合作意識等。評價的一個重要環(huán)節(jié)是引導學生進行項目反思，總結項目推進過程中的成功與不足。教師要從宏觀層面進行總評，幫助學生鞏固數學知識，反思學生知識薄弱點，總結規(guī)律，幫助學生完成數學實踐到理論到實踐的循環(huán)，提升學生的數學知識水平。

4.延展。延展階段重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，在學生完成項目后，他們體會到成功的成就感，教師要保護學生的創(chuàng)造力。教師可以引導學生根據完成的項目進行自主項目設計，或將之與經典的數學項目案例進行比較分析，實現知識的延伸，激發(fā)學生自主探究的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?！白鳛橐幻麛祵W課教師，在教學中注重了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅會取得了較為明顯的教學效果，而且還會使學生學會進行獨立思考和科學的思考”。例如，函數在其他課程中的拓展：鐵道信號專業(yè)對函數要求比較高，在討論與函數相關的實際問題時，我們也可以用函數導數來解決。任課教師可以利用1～2個課時對函數導數進行著重介紹，揭示導數的基本概念、幾何意義以及求導數的步驟。

三、項目教學法案例

首先，是對學生情況分析，了解學生對數學知識掌握的程度，學生能否正確運用數學基本公式，學生分析問題和解決問題思路是否明確等，初步了解學生數學學習情況。其次，選擇項目，加入“復利”為教學內容，那么老師需要合理選擇“復利”相關的項目，根據這一內容的教學目標將教學時間安排為兩課時；“復利”的教學目標是：理解復利的概念，掌握復利的計算方法，培養(yǎng)學生數學應用能力和理財意識。

接下來就是具體實施過程：第一，老師根據現階段社會上的熱點——“復利”話題，再根據以前學習的數列、單利及計算等知識在復利中的作用，勾起學生學習興趣，同時引出本次教學內容—復利；第二，簡要講解復利相關的理論知識后進行項目分工，在這個項目中每兩人分為一組，既有分工，又有合作，各小組成員研究復利項目的實施方案，并將項目細化(分復利公式推導、復利計算兩部分)，最后這兩個部分落實到個人，小組成員各自完成相應任務，最終兩人將計算的結果合起來進行分析，共同完成整個項目，每個小組完成任務后，教師進行指導和解答學生提出的問題；第三，對項目進行評價，主要是小組之間互評和教師點評，并根據評價標準進行量化，作為該項目成績；第四，老師總結學生實施情況，指出各小組制定方案的項目實施過程中存在的不足和需要改進的地方，同時也要充分肯定學生的成績，鼓勵學生，使學生樹立自信心。

總之，項目驅動式教學法在中職數學教學中的運用，有助于突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習興趣，提高學生邏輯思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主合作學習能力。教師要在實踐中不斷探索項目驅動式教學法的運用方法，充分發(fā)揮項目驅動教學法的優(yōu)勢，提升中職數學教學效率，為社會輸送高素質的數學人才。

[1]鐘愛國.項目引領任務驅動教學法的優(yōu)點和缺點[J].考試周刊，2012，(40)：18.

[2]孫志成.利用數學教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].科技資訊，2006，(03)：43.

[3]吳言.項目教學法[J].職業(yè)技術教育，2003，(07)：1.

[4]周存圣.項目教學法在數學建模教學中的應用[J].陜西教育，2009，(08)：99.