王紅桂，葉 燕

芻議中職校家校合作的教育方式

王紅桂，葉 燕

目前，中職校家校合作的教育方式已越來越受到社會的普遍重視，但仍存有一些問題急需相關(guān)教育工作者正視和探究解決方案。由此，主要從家庭認(rèn)知、教師主觀認(rèn)識及家校互動合作等層面分析，探討家校合作的方式方法，尋求最佳育人效果。

中職學(xué)校；家校合作；主動參與；責(zé)任擔(dān)當(dāng)

前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說:“最完備的教育模式是‘學(xué)?！彝ァ逃瑢W(xué)校和家庭是一對教育者?！盵1]孩子的成長離不開家庭教育和學(xué)校教育。家庭是學(xué)生成長的溫馨港灣，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，兩者互為補(bǔ)充。加強(qiáng)家長和教師之間的聯(lián)系，使家校合一，能有效保證孩子們的健康發(fā)展。當(dāng)前，中職校家校合作的教育方式已越來越受到社會的普遍重視，但仍存有一些問題急需我們正視和探究解決方案。就此，筆者將從三個(gè)層面對中職校家校合作存在的問題以及改進(jìn)的方式方法做一些探討。

一、從家庭認(rèn)知層面來看，部分家長缺乏主動參與意識

作為一名長期工作在中職班主任崗位的一線人員，很多時(shí)候會發(fā)現(xiàn)大部分家長還是更關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績、班級排名，至于其它方面則抱著“靜待花開”的態(tài)度。還有部分家長表示，自己文化水平不高,不懂教育，沒有能力參與學(xué)校教育活動。有些時(shí)候，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生生病或?qū)W生之間發(fā)生矛盾，甚至是師生之間出現(xiàn)問題等需要家長配合，或者電話找不到人，或者推脫沒時(shí)間，更有甚者直接對立，表示教育孩子主要是學(xué)校的責(zé)任，要求學(xué)校自行處理，如果孩子有事，就告學(xué)校，導(dǎo)致有些學(xué)校與家長糾紛不斷，官司不斷。比如，有一年的春學(xué)期，機(jī)電班一男同學(xué)在放假返校時(shí)未能及時(shí)到班，班主任立即電話聯(lián)系家長詢問相關(guān)情況，而家長卻反映不知道學(xué)校放過假。事實(shí)上，為確保家校溝通順暢，學(xué)校明確要求所有班主任需定期將學(xué)生在校情況，放假時(shí)間等信息及時(shí)發(fā)送到家長手機(jī)上。然而，某些家長舍得吃、穿、賭博，卻不愿辦理家校平臺業(yè)務(wù)，有的家長雖然辦理了卻嫌麻煩也從來不看。這位學(xué)生的家長屬于后者。最終在出動了學(xué)校所有值班老師尋找后，終于在某個(gè)網(wǎng)吧找到了這位學(xué)生。在問及為什么不回家時(shí)，孩子說：“我每次放假回去，他們也不知道是不是放假了，我有幾次說學(xué)校補(bǔ)課，然后要了錢在外面跟朋友打游戲，他們也不曉得，所以……”。家長則說：“我們總認(rèn)為孩子大了，有些時(shí)候說他，他比我們懂的東西多，不好教育，還要多靠你們老師，你們說的話他聽。我們也不懂個(gè)什么?！币陨习咐从车那闆r，在班主任的教育生涯中并不少見。家長在教育上的忽視，導(dǎo)致學(xué)生有機(jī)可乘，往往就成為學(xué)校教育不能有效持續(xù)作用的缺口。

二、教師隊(duì)伍中對家校合作存有偏見

美國學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆斯研究發(fā)現(xiàn)，在家校合作管理中，大部分學(xué)校和老師們還是比較喜歡傳統(tǒng)形式的家長參與，即家長充任學(xué)習(xí)者和支持者。[2]很少有人把家長看作學(xué)校的一份子，學(xué)校教育很大程度上是在孤軍奮戰(zhàn)。或者說相當(dāng)部分的教師是認(rèn)為家長不懂教育規(guī)律的，需要家長們學(xué)習(xí)并且無條件地支持老師們的教育教學(xué)工作，這成為一些家長不愿多與老師交流的主要原因之一，因?yàn)樗麄儾幌氡弧敖逃薄Ｉ踔劣行├蠋熣J(rèn)為，家長不僅沒有能力參與學(xué)校教育工作，反而時(shí)常給學(xué)校的教學(xué)帶來麻煩和干擾。當(dāng)家長走入校園，坐進(jìn)課堂時(shí)，教師們傾向于自我保護(hù)并產(chǎn)生不同程度的恐懼感，他們會覺得自己的職業(yè)權(quán)威和形象受到威脅和挑戰(zhàn)。這些都是對家校合作的狹隘認(rèn)識。其實(shí)，教師在教育教學(xué)的過程中可能因?yàn)榍楦械臓恐疲季S的局限，抑或被事態(tài)表面蒙蔽。而每個(gè)孩子的成長又是不可逆的過程，當(dāng)家長把孩子人生中最重要的部分交給學(xué)校時(shí)，班主任老師就應(yīng)當(dāng)盡自己所能負(fù)起責(zé)任，哪怕要不停地被挑戰(zhàn)、被打磨。

三、教育制度對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的片面重視

即使是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，固有的觀念、升學(xué)的壓力，仍然使學(xué)校、教師和家長都將眼光集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，致使學(xué)習(xí)成績的好壞幾乎成了衡量一個(gè)學(xué)?；蚪處煹慕虒W(xué)質(zhì)量好壞的唯一準(zhǔn)繩，這也造成了家校合作的內(nèi)容極其單一的現(xiàn)狀，很多時(shí)候只限于督促學(xué)生的學(xué)習(xí)上。

誠然，育人是一項(xiàng)多種教育因素共同作用的綜合工程，在當(dāng)今變化紛繁的社會中，家庭、學(xué)校和社會三者無論哪一方面出現(xiàn)空白，都會使青少年學(xué)生的各種正常教育出現(xiàn)斷裂，無法有機(jī)地銜接起來。家校合作育人一般的途徑和方法較多，如家長會、家訪、家校聯(lián)系單（或家校通）、家長開放日、親子運(yùn)動會及家長沙龍等。隨著學(xué)生家長高學(xué)歷文化層次數(shù)量的增加，部分家長具有一定的教育理論知識，他們能根據(jù)子女智力和非智力因素，為子女的成才設(shè)計(jì)出自己的奮斗目標(biāo)。這類家長人數(shù)雖然為數(shù)不多，但他們將代表著家庭教育的發(fā)展方向。因此，校方應(yīng)為他們創(chuàng)造條件，協(xié)助他們共同來探索家庭教育規(guī)律。這是探索性合作途徑。

上述家校合作成功的案例有，學(xué)校某班一位朱姓同學(xué)，家庭情況比較復(fù)雜。母親在他很小的時(shí)候便離開了家。父親和爺爺將他養(yǎng)大，家庭經(jīng)濟(jì)非常困難。剛到班級時(shí)，班主任就發(fā)現(xiàn)他很愛講話，極端的自負(fù)中深埋著極度的自卑。如何矯正孩子失衡的心理，讓他重新樹立自信、自尊、自強(qiáng)意識，這不是一朝一夕的事情。但根本還是在于讓他感知愛，激發(fā)他積極向上的欲望。于是班主任跟他的父親經(jīng)常溝通，當(dāng)然他的父親也很積極配合，基本每個(gè)星期都要來學(xué)校查問孩子的最新情況。學(xué)校召開的家長會，家長開放日、家長沙龍等，他也積極參加。他說，本來對孩子已經(jīng)不抱期望了，但看到學(xué)校和老師們對孩子的不放棄，他也燃起了信心，也逐漸意識到，孩子未能有優(yōu)異的表現(xiàn)，也存在于自身某些教育方法的不當(dāng)。班主任也在溝通中獲得了孩子在家的一手資料，采取了一系列的針對性教育。例如，家長反映，孩子在家總跟他頂嘴，不服從管教，于是班主任就召開班級主題班會——“孝”迎明天，讓孩子們知道“百善孝為先”，知道父愛的深沉，知道長大的責(zé)任。并邀請了部分學(xué)生家長參與“講講我對你的愛”這一環(huán)節(jié)，其中就有這位同學(xué)的父親。后來家長又反映，孩子偷偷把手機(jī)帶回學(xué)校，班主任就立即要求朱同學(xué)上交手機(jī)，并讓他的父親負(fù)起保管責(zé)任。這位同學(xué)其實(shí)是個(gè)要強(qiáng)的孩子，對父親也一直有怨恨心理。有次他生病了卻不要請假回去，班主任就悄悄聯(lián)系他的父親，當(dāng)看到自己的父親中午趕過來送藥，被太陽曬得發(fā)紅的皮膚，雖然孩子只“哦”了一聲，但老師們都知道，他懂事了。后來這位學(xué)生的性格逐漸變得開朗起來，在單招高考中錄取本科院校。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”。[3]教師是具有專業(yè)知識的教育工作者，因此，學(xué)校在家校合作中應(yīng)該占主導(dǎo)地位，教師和學(xué)校應(yīng)該是家校合作的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者以及家校合作活動的策劃者。雖然中職學(xué)生成績一般不太理想，行為習(xí)慣有待進(jìn)一步校正，但家長的育人理念在不斷的進(jìn)步和提高中。所以，應(yīng)該有理由、有信心本著一種平等的態(tài)度，互相理解、互相尊重，將家校合作向和諧和更深層次的方向發(fā)展。

[1]馬忠虎.家校合作[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001.

[2]黃河清.家庭教育與學(xué)校教育的比較研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002（2）：28-34.

[3]鄭燕祥.教育領(lǐng)導(dǎo)與改革新范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[責(zé)任編輯 秦 濤]

2013年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年教師專項(xiàng)課題“中等職業(yè)學(xué)校德育實(shí)踐校本研究”（項(xiàng)目編號：C-c/2013/03/019）

王紅桂，女，江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)一級教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)與管理；葉燕，女，江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)一級教師，主要研究方向?yàn)橹新毥逃芾怼?/p>

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1674-7747（2016）35-0067-02