滕華

中職物理課堂教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考

滕華

在教育部大力提倡創(chuàng)新教育的大環(huán)境下，信息化教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的新模式。中職物理的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，針對中職學(xué)生綜合理解力和抽象思維能力較弱的情況，提出了運(yùn)用多種信息化手段并借助在線學(xué)習(xí)平臺整合教學(xué)資源，用微課視頻輔助自主學(xué)習(xí)、用闖關(guān)游戲檢測預(yù)習(xí)效果、用仿真實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)、用在線測試鞏固理論知識實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)，用話題討論與在線投票增強(qiáng)生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)，讓學(xué)生在便捷和有趣的信息化教學(xué)環(huán)境中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及高效學(xué)習(xí)。

中職；物理課堂；教學(xué)手段；信息化；歐姆定律

隨著社會(huì)和科技的高速發(fā)展，手機(jī)、ipad、電腦等學(xué)習(xí)通訊工具已基本普及，“教師講學(xué)生記”的“填鴨式”教育時(shí)代已經(jīng)過去，教學(xué)方式隨著大環(huán)境變化而不斷改變，但需要掌握的知識是不變的。物理作為一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生對知識的掌握程度直接影響著對“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”“電子線路”“電氣運(yùn)行與控制”等專業(yè)課的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的電學(xué)知識時(shí)感到難學(xué)，將逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣，以至于專業(yè)課學(xué)習(xí)效果很差。其實(shí)，大部分中職學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲望，也比較喜歡自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但綜合理解力和抽象思維能力較弱，所以，化抽象為具體尤為必要。筆者就以“電動(dòng)勢，全電路歐姆定律”為例來，借助于信息化的教學(xué)手段來談?wù)剬χ新毼锢碚n堂教學(xué)的思考。

一、充滿吸引力的課前準(zhǔn)備

學(xué)生的天性就是好奇、好玩、好動(dòng)，如果把理論知識通過在線游戲的形式出現(xiàn)，他們的思維就會(huì)積極，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲。課前的預(yù)習(xí)是必不可少的，學(xué)生可以登錄課程在線學(xué)習(xí)平臺，選擇教學(xué)單元，領(lǐng)取導(dǎo)學(xué)任務(wù)，明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師精心制作的微視頻等相關(guān)資源，通過摘蘋果、打蚊子等小游戲的形式完成課前測試，既檢查了預(yù)習(xí)效果，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橄雽W(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

二、豐富多彩的課堂教學(xué)

（一）用情境來引領(lǐng)知識

物理課堂的信息化為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生覺得上課是有趣的、輕松的，而不是沉悶的、繁重的。學(xué)習(xí)對他們來說，就不是負(fù)擔(dān)，而是愉快和滿足。在課堂教學(xué)中，筆者以神州九號發(fā)射成功后太陽帆板在太空中徐徐打開的畫面引導(dǎo)學(xué)生思考：太陽帆板起什么作用？再把學(xué)生上交的電源圖片通過游戲形式進(jìn)行校對，完成課前任務(wù)檢查，并且引出電動(dòng)勢的概念。

（二）用實(shí)驗(yàn)來內(nèi)化知識

物理課堂的信息化讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，一步一步解決問題，通過師生的互動(dòng)，學(xué)生之間的交流實(shí)現(xiàn)資源的共享，不僅可以豐富了學(xué)生的知識，而且開闊了學(xué)生的視野，讓師生關(guān)系更加融洽和諧。這樣的雙向交流使教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)作用和學(xué)生為主體地位的教學(xué)新理念。

在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解電動(dòng)勢、歐姆定律、端電壓等重難點(diǎn)，筆者創(chuàng)設(shè)了“電源兩端電壓就是電動(dòng)勢嗎”“當(dāng)外電阻改變時(shí)電源兩端電壓就是電動(dòng)勢嗎”“電路的兩種特殊情況，短路和斷路時(shí)，電流和電壓分別為多大”等問題情境。小組根據(jù)情境，分組討論，設(shè)計(jì)出這三個(gè)問題的不同探究方案，拍照上傳到在線學(xué)習(xí)平臺。當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，教師可以走到學(xué)生中間，或提問或指導(dǎo)，這些反饋信息使教師可以在課堂中第一時(shí)間做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，從而使教學(xué)過程更有效。學(xué)生的方案豐富多樣，教師對每組方案進(jìn)行點(diǎn)評，篩選出可行方案。學(xué)生依據(jù)自己的可行方案，利用仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證，連接電路圖，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師對結(jié)論加以完善，精講知識要點(diǎn)。仿真實(shí)驗(yàn)室的利用，不再有學(xué)生因?yàn)閷?shí)際電路連接不當(dāng)而造成損壞元器件的現(xiàn)象，不僅大大節(jié)約了教學(xué)成本，而且通過觀察元器件損壞出錯(cuò)提示，學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，學(xué)生能更輕松有效地理解新知識。仿真實(shí)驗(yàn)室能把抽象的電源未接入電路的電動(dòng)勢大小和接入電路電源兩端電壓直接讀出數(shù)值，把抽象知識變成具體而直觀。在這樣的課堂環(huán)境中，既能加深了對課堂知識的理解，同時(shí)，又培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力和合作探究能力。

（三）用答題競賽來鞏固知識

在信息化的物理課堂中，教師可以節(jié)省板書、抄寫例題、板演的時(shí)間，把更多的時(shí)間和空間留出給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，筆者利用在線學(xué)習(xí)平臺，通過答題競賽的形式讓學(xué)生用題目來鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識，而且“競賽”激起了大家的斗志，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過成績統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)，對正確率在70%以上題目精講，對低于30%的題目具體闡述基本概念，對于30%～70%之間的題目具體分析解題思路[1]，從而知道學(xué)生對知識的掌握情況，為課后習(xí)題的布置做參考，而且根據(jù)競賽成績在后面的學(xué)習(xí)中適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的分組情況。

（四）用評價(jià)來體現(xiàn)榜樣的力量

在信息化的物理課堂中，借助在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生結(jié)合知識競賽成績和自己對本節(jié)課的掌握情況，在學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行自我評價(jià)；教師根據(jù)巡回檢查情況和任務(wù)單的完成情況對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)；同時(shí)，利用平臺的在線投票功能，師生共同評選出本次課的最佳學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生體會(huì)到成功者的喜悅，對其他小組也起到了促進(jìn)作用，形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

三、形式多樣的課后拓展

在信息化的物理課堂后，在線學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生留出更多的討論和思考的空間。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看學(xué)習(xí)教師上傳的典型視頻，將學(xué)習(xí)的過程資料和反饋信息及時(shí)與教師交流，并將有關(guān)的資料和信息發(fā)布在討論區(qū)，通過點(diǎn)擊查看多元評價(jià)成績，了解自己對本節(jié)課的掌握情況，使教師能及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地掌握“教情”和“學(xué)情”，也使學(xué)生更準(zhǔn)確的了解自己對知識的掌握情況?！敖獭迸c“學(xué)”的適時(shí)調(diào)控，可以把原本封閉的課堂變得更加透明、更加開放。利用在線學(xué)習(xí)平臺，教師進(jìn)行作業(yè)布置、習(xí)題點(diǎn)評、問題研討、疑難解答、交流心得體會(huì)等都可以在網(wǎng)上進(jìn)行，使學(xué)習(xí)自主化、個(gè)性化。在交互式的探討中、在零距離的溝通中，課堂教學(xué)得到進(jìn)一步的拓展和延伸。

將信息化引進(jìn)課堂，教師開始改變自己的定位，更有利于幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在資源豐富的教學(xué)環(huán)境中，以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度提高學(xué)習(xí)效率。教師作為引領(lǐng)者為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；教師作為參與者與學(xué)生分享自己的感情和觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，在線學(xué)習(xí)平臺的運(yùn)用，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了空間；微課、游戲的使用，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率；仿真實(shí)驗(yàn)室的利用，不僅大大節(jié)約了教學(xué)成本，而且輕松有效地解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；注重過程管理的多元評價(jià)，有助于師生及時(shí)掌握教與學(xué)的情況，教師及時(shí)反思與改革。這些信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地改變了我們的教學(xué)方式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。這樣的中職物理課堂，相信是教師愿意教、學(xué)生愿意學(xué)，教師教的輕松、學(xué)生學(xué)的輕松。

[1]張萍.Peer-Instruction——哈佛大學(xué)物理課程教學(xué)新方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（8）：69-71.

[責(zé)任編輯 李 漪]

滕華，女，宜興市和橋中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)一級教師，主要研究方向?yàn)橹新毼锢斫虒W(xué)。

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