羅 誠，肖安慶

（深圳市鹽田高級中學(xué)，廣東 深圳 518083）

一、國內(nèi)外創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.國外創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)客運動起源于美國，在全球也最具規(guī)模與影響力。美國的高校，絕大多數(shù)都開設(shè)了創(chuàng)客空間，它們不隸屬于任何院系，不分年級和學(xué)科，面向全體學(xué)生開放，學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣選擇喜愛的創(chuàng)客類型。[1]與高校相比，美國中小學(xué)的創(chuàng)客教育雖然起步較晚，但發(fā)展較快，它們通過電子港科技中心，為中小學(xué)生提供創(chuàng)客空間，中小學(xué)生只要注冊課程就可以使用中心的技術(shù)設(shè)備開展課題研究；此外，中心還開設(shè)了豐富的課程培訓(xùn)和研討會，用來推廣3D打印等新興技術(shù)，吸引學(xué)生加入到創(chuàng)客空間，一同享受創(chuàng)造的樂趣?？梢愿爬ǖ卣f，創(chuàng)客教育就是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

受美國創(chuàng)客教育的影響，世界上很多地區(qū)與國家紛紛開展創(chuàng)客教育活動。歐盟開啟了Living Lab計劃，旨在增強(qiáng)歐盟公民的科技創(chuàng)新能力和競爭力。哥斯達(dá)黎加、挪威、冰島、西班牙、印度、南非等國家陸續(xù)建立了具有自己特色的創(chuàng)客空間實驗室。美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森（Chris Anderson）認(rèn)為，創(chuàng)客教育真正從實驗室走向了大眾創(chuàng)業(yè)、個人制造，逐步拉開了第三次數(shù)字化革命的序幕。

2.國內(nèi)創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著教育界學(xué)術(shù)界對創(chuàng)客教育的關(guān)注，特別是2015年李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中明確提出“讓眾多創(chuàng)客脫穎而出，讓眾多創(chuàng)客自由創(chuàng)業(yè)”以來，我國的創(chuàng)客教育發(fā)展十分迅速，各地創(chuàng)客空間的建立如同雨后春筍。深圳、北京、上海、東莞等政府機(jī)構(gòu)通過創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客發(fā)燒友和創(chuàng)客研討會等形式，極大地推動了創(chuàng)客教育的發(fā)展。同時，中小學(xué)校和教研機(jī)構(gòu)積極建立創(chuàng)客示范基地，為每個創(chuàng)客基地提供充足的研究經(jīng)費，開展形式多樣的培訓(xùn)活動，推動各地創(chuàng)客教育的蓬勃發(fā)展。

3.中小學(xué)創(chuàng)客教育存在的問題

（1）投入大，收益面窄

目前，按照創(chuàng)客空間的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一個中等標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)客空間實驗室，動輒花費幾十萬甚至上百萬，對于一線城市的中小學(xué)校還勉強(qiáng)能支付得起，但是對于其他城市的學(xué)校而言，如果不是政府建設(shè)示范性工程，一般學(xué)校難以支付。

設(shè)立創(chuàng)客空間的意圖是實現(xiàn)萬眾創(chuàng)新。從現(xiàn)有創(chuàng)客空間的標(biāo)準(zhǔn)看，無論是硬件設(shè)備要求，還是場地容納量，中小學(xué)創(chuàng)客空間最多只能容納十多個學(xué)生開展創(chuàng)客活動，對于有五六百，甚至五六千學(xué)生規(guī)模的中小學(xué)校而言，受益面太窄，不能實現(xiàn)人人創(chuàng)造的目的。

（2）活動方式單一

創(chuàng)客活動剛剛興起，國家和地方層面尚未建立相關(guān)的課程體系，也沒有建立相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校開展創(chuàng)客教育各自為政，正處于摸索階段，創(chuàng)客活動比較單一，還不能有效地培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

就從現(xiàn)有的創(chuàng)客活動看，創(chuàng)客活動形式常常是3D打印活動、小制作、小發(fā)明之類，它們有的是從網(wǎng)絡(luò)上簡單下載，有的是從網(wǎng)絡(luò)上模仿制作一些“發(fā)明”模型，很少經(jīng)過學(xué)生自己創(chuàng)新改進(jìn)，如此創(chuàng)客教育的效果就非常有限了。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”還是“+互聯(lián)網(wǎng)”

盡管創(chuàng)客教育開展得如火如荼，但對待互聯(lián)網(wǎng)的地位，不同人的認(rèn)識是不同的。既有“+互聯(lián)網(wǎng)”思維，也有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，但以“+互聯(lián)網(wǎng)”思維為主。[2]就整體而言，互聯(lián)網(wǎng)交流的多是一些關(guān)于創(chuàng)客的理論文章，如一些基礎(chǔ)性概念的討論或爭論，涉及分享創(chuàng)客的成果作品和創(chuàng)意的不多，這與互聯(lián)網(wǎng)的精神是不符的，需要創(chuàng)客空間的管理者進(jìn)一步反思和改進(jìn)。

二、中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

第三次工業(yè)化革命要求的教育方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、教育理念和學(xué)習(xí)實踐向個性化、生命化、差異化、多元化、數(shù)字化、定制化的方向發(fā)展。在此背景下，創(chuàng)客教育應(yīng)運而生，其先進(jìn)的教育理念和價值特征將對我國中小學(xué)課程改革帶來深刻的影響。

1.創(chuàng)客教育的教育理念

創(chuàng)客的核心內(nèi)容是動手實踐，創(chuàng)客教育的核心教育理念是通過動手實踐培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究力和創(chuàng)造力。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，創(chuàng)客教育是創(chuàng)新的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在解決問題的過程中形成洞察力和思考力，幫助學(xué)生克服傳統(tǒng)教育帶來的約束，諸如課程約束、思維約束、認(rèn)知約束和領(lǐng)域約束。作為一種活動形式與探究模式，創(chuàng)客教育需要想象力、合作協(xié)作力和資源的整合力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科結(jié)構(gòu)知識，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，克服傳統(tǒng)教育體制的束縛。

2.創(chuàng)客教育的價值特征

（1）工匠精神是創(chuàng)客教育的核心精神

工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念，體現(xiàn)了一種專業(yè)實踐的創(chuàng)新精神，反映了一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。創(chuàng)客教育的核心精神就是工匠精神，這種精神，一方面必須要創(chuàng)客們親自動手創(chuàng)造并磨煉出內(nèi)生性品質(zhì)，另一方面需要創(chuàng)客們熱愛自己所做之事并在實踐過程中追求卓越。工匠精神在實踐中形成，在實踐中應(yīng)用，是持之以恒、精益求精的精神品質(zhì)，注重細(xì)節(jié)、一絲不茍的事業(yè)態(tài)度。[3]

（2）專業(yè)能力是創(chuàng)客教育的活動基礎(chǔ)

專業(yè)能力既包括知識與技能，過程與方法，也包括情感態(tài)度與價值觀，蘊含著對某一領(lǐng)域?qū)I(yè)活動的創(chuàng)新性、內(nèi)發(fā)性和能動性。創(chuàng)客教育的活動基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，并將這一能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會需求的關(guān)鍵能力，創(chuàng)造性地運用自己的智慧與機(jī)智突破實踐瓶頸。這種能力不是通過證書和榮譽(yù)證明的，而是在實踐中顯現(xiàn)出來的，是主體精神和專業(yè)智慧的具體表現(xiàn)。

（3）做中學(xué)是創(chuàng)客教育的主要路徑

做中學(xué)為主要途徑的創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)其自身與專業(yè)教育和通識教育的融合，注重在知識的學(xué)習(xí)過程中，有機(jī)融合知行合一的教育理念，積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與基本的專業(yè)實踐技能，將知識技能與生活實踐聯(lián)系起來，融入學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到學(xué)以致用、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

（4）全人發(fā)展是創(chuàng)客教育的終極目標(biāo)

創(chuàng)客教育不僅是教育理念的更新，教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的革新，而且是中小學(xué)生的批判性思維、專業(yè)技能、問題意識、團(tuán)隊協(xié)作和組織能力等諸多方面素質(zhì)的提升，它以人的發(fā)展為基礎(chǔ)，注重人的主體性和發(fā)展的完整性，彰顯理性與感性，注重做事與做人、科學(xué)與藝術(shù)的平衡，這正是全人發(fā)展的教學(xué)理念。以全人發(fā)展為終極目標(biāo)的創(chuàng)客教育，既符合中小學(xué)生的需要，也符合未來社會需求。

三、中小學(xué)創(chuàng)客教育的構(gòu)建策略

1.教育主管部門：根據(jù)學(xué)段和認(rèn)知水平，精心設(shè)計多元目標(biāo)體系的創(chuàng)客教育

盡管創(chuàng)客教育蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客氛圍日益濃厚，但是，中小學(xué)創(chuàng)客教育依然處于初級階段，在創(chuàng)客教育的目標(biāo)體系的建立上，教育主管部門應(yīng)根據(jù)學(xué)段和認(rèn)知水平，在設(shè)計創(chuàng)客教育的目標(biāo)體系時，應(yīng)充分考慮創(chuàng)客教育的分層性與對接性，設(shè)計多元目標(biāo)體系的創(chuàng)客教育。

小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知處于感性認(rèn)識階段，好奇心和想象力比較豐富，在創(chuàng)造力的培養(yǎng)上，應(yīng)注重搭建創(chuàng)意空間，滿足他們的好奇心，激發(fā)其想象力，同時，也應(yīng)注重差異，注重創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，使有創(chuàng)新潛力的學(xué)生個性得到發(fā)展。

中學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知處于邏輯思維水平，主動性強(qiáng)，意向性明顯，開始由感性發(fā)展階段向理性發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期。在創(chuàng)造力培養(yǎng)上，應(yīng)提供多元的STEAM（Science，Technolo?gy，Engineering，Arts，Maths的縮寫）課程，設(shè)計解決真實問題的探究性課程，提高科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等素養(yǎng)與能力。

2.社區(qū)：最大限度地為中小學(xué)提供社區(qū)創(chuàng)客資源

中小學(xué)和社區(qū)都具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的職責(zé)，在創(chuàng)客教育方面具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性。但現(xiàn)實是二者處于一種割裂狀態(tài)，各方難以形成共識與合力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要社區(qū)和學(xué)校共同協(xié)作、相互銜接和有效溝通，打破阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的壁壘。

社區(qū)創(chuàng)客空間應(yīng)重視周邊學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，提升社區(qū)內(nèi)中小學(xué)生對未來數(shù)字時代的職業(yè)準(zhǔn)備程度和綜合能力，支持中小學(xué)將學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容與社區(qū)創(chuàng)客空間資源的整合，為創(chuàng)客教育提供專業(yè)技術(shù)支持，最大限度地為中小學(xué)提供社區(qū)創(chuàng)客資源，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，社區(qū)還可以開展創(chuàng)客活動周，展現(xiàn)社區(qū)創(chuàng)客成果，來吸引更多中小學(xué)生的參與。

3.中小學(xué)校：大力創(chuàng)建創(chuàng)客空間

創(chuàng)建中小學(xué)創(chuàng)客空間，應(yīng)注意三點。一是明確建設(shè)創(chuàng)客空間的功能目標(biāo)，即創(chuàng)客空間是為了學(xué)生利用所學(xué)知識動手實踐，將奇思妙想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，具有開放實驗室、圖書館和社團(tuán)活動的綜合功能。二是具備必要的條件，這包括場地和工具，有則高配，條件緊張則簡單配備，不必死套標(biāo)準(zhǔn)，貽誤創(chuàng)客教育的好時機(jī)。三是制訂科學(xué)的工作計劃，配備專業(yè)教師進(jìn)行親自指導(dǎo)，有計劃地開展研討會和主題活動。[4]

4.創(chuàng)客教師：精心設(shè)計和組織優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客課題

只有優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客課題，才能吸引學(xué)生的主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客課題，具有八大特征：一是目的性強(qiáng)，讓創(chuàng)客積極參與研究；二是時間充裕，能讓中小學(xué)生有足夠時間參與到課題研究活動；三是復(fù)雜性合理，能激活學(xué)生知識和技能，能讓創(chuàng)客提的創(chuàng)意付諸實現(xiàn)；四是強(qiáng)度高，課題活動能提供一個可以完成的高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)；五是關(guān)聯(lián)性好，學(xué)生能夠通過課題與相關(guān)專家進(jìn)行聯(lián)系，合作學(xué)習(xí)；六是資源充足，學(xué)生隨時都能獲得材料和工具，開展課題研究；七是有利于分享成果，便于激發(fā)學(xué)生的研究動機(jī)和共享觀點與創(chuàng)見；八是新穎性強(qiáng)，使研究具有較高的科研價值。[5]

四、結(jié)語

目前，創(chuàng)客教育的開展方興未艾，它不僅僅推動著教育結(jié)構(gòu)和理論的更新，更為重要的是教育思維方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、課程體系的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)和教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變、文化和政策的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)客教育具備很強(qiáng)的優(yōu)勢，也面臨很多問題，我們只有不斷思考創(chuàng)客教育改進(jìn)策略，才能防止創(chuàng)客教育流于形式，為中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究，2015，21（4）：13-22.

[2]王竹立.“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)客教育[J].今日教育,2016（2）:10-13.

[3]楊剛.創(chuàng)客教育：我國創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑[J].中國電化教育，2016（3）：8-13，20.

[4]田友誼.創(chuàng)客教育：緣起、內(nèi)涵與可能途徑[J].比較教育研究，2016，38（1）：22-28.

[5]祝智庭,孫妍妍.創(chuàng)客教育:信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育,2015(1):14-21.