黃建鋒

（南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校，江蘇 南通 226500）

一、引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代核心信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、生活等融合創(chuàng)新的平臺(tái)，成為我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、大眾創(chuàng)新、優(yōu)化公共資源配置、惠及民生、促進(jìn)共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及提高資源使用效率的重要技術(shù)支撐[1]，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的“新引擎”[2]。

2015年5月，聯(lián)合國(guó)教科文組織和中國(guó)教育部在中國(guó)青島合作舉辦了國(guó)際教育信息化大會(huì)，會(huì)議主題是“信息技術(shù)與未來(lái)教育變革”，國(guó)家主席習(xí)近平在賀信中強(qiáng)調(diào)“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類(lèi)共同面臨的重大課題”[3]?？梢?jiàn)，中國(guó)教育又迎來(lái)了新一輪改革發(fā)展的契機(jī)，作為中國(guó)教育的重要組成部分，教師培訓(xùn)也要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展潮流，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教師培訓(xùn)有機(jī)融合，變革、創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師培訓(xùn)模式，形成獨(dú)具特色的“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給教師培訓(xùn)帶來(lái)的變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅給傳統(tǒng)行業(yè)提供了轉(zhuǎn)型升級(jí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也將現(xiàn)代教師培訓(xùn)推向了以信息技術(shù)為核心的新一輪改革大潮之中，促進(jìn)了培訓(xùn)內(nèi)容持續(xù)更新、培訓(xùn)資源不斷豐富、培訓(xùn)手段推陳出新、培訓(xùn)樣式豐富多元、培訓(xùn)評(píng)價(jià)日趨完善。

（一）宏觀層面

“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”打破了地域界限，突破了培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、人數(shù)的限制，解決了困擾中國(guó)教師培訓(xùn)多年的城鄉(xiāng)之間、地域之間等諸多不平衡的問(wèn)題，讓遠(yuǎn)離城市的教師同樣享受到優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)資源所帶來(lái)的喜悅，教師培訓(xùn)變得更加公平。[4]截至2014年11月底，“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)了全國(guó)6.4萬(wàn)個(gè)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”[5]，這使廣大教師足不出戶就可接受遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)成為可能，同時(shí)也為線上線下混合式培訓(xùn)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”給教師培訓(xùn)帶來(lái)了新思維。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)逐步運(yùn)用于教師培訓(xùn)之中，表面看來(lái)是培訓(xùn)技術(shù)的變革，但從更深層次來(lái)看卻是培訓(xùn)觀念、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)方式與培訓(xùn)模式的變革；“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”讓受培教師自助學(xué)習(xí)成為可能。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)資源豐富多彩，受培教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)資料及授課教師進(jìn)行適應(yīng)性的選擇，根據(jù)實(shí)際情況自主確定培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)進(jìn)度、培訓(xùn)方式，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與授課教師和其他受培教師進(jìn)行網(wǎng)上討論、提出問(wèn)題、接受解答等教與學(xué)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，極大地培養(yǎng)了受培教師的自主探究能力[6]；“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”讓培訓(xùn)的時(shí)間與空間得到有效拓展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”讓無(wú)圍墻培訓(xùn)、終身培訓(xùn)、全民培訓(xùn)成為可能，培訓(xùn)形式發(fā)生了根本性變化，任何人（Anyone）都可以在任何時(shí)間（Anytime）、任何地點(diǎn)（Anywhere）采用任何方式（Any Way）進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)[7]；“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的海量數(shù)據(jù)讓智慧培訓(xùn)成為可能。利用海量教育數(shù)據(jù)資料結(jié)合大數(shù)據(jù)分析每個(gè)受培教師的學(xué)習(xí)情況、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，分析普遍存在的共性問(wèn)題，根據(jù)分析結(jié)果為每個(gè)受培教師量身定做個(gè)性化的培訓(xùn)課程、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)環(huán)境，從而達(dá)到智慧培訓(xùn)的效果。

（二）微觀層面

“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”讓授課教師的角色與職能發(fā)生了變革。在培訓(xùn)前期階段，授課教師既是數(shù)字化培訓(xùn)資源的重要提供者，更是數(shù)字化培訓(xùn)資源的整合者，授課教師既要圍繞一定的主題收集相關(guān)的培訓(xùn)資源，又要對(duì)所收集的資料進(jìn)行整理與分析，擇其重點(diǎn)呈送給受培教師。在實(shí)體課堂培訓(xùn)階段，授課教師由課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂培訓(xùn)的組織者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)受培訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)、互助交流和小組討論，授課教師的作用主要是引領(lǐng)、引導(dǎo)受培教師自主學(xué)習(xí)[8]；“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”讓受培教師的角色也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，由于采用移動(dòng)互聯(lián)培訓(xùn)模式，受培教師不再是被動(dòng)聽(tīng)課、被動(dòng)思考，受培教師接受培訓(xùn)不再囿于課堂，可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容更廣了，可以想象的空間更大了，可以自主選擇的權(quán)力更大了，可以交流的機(jī)會(huì)更多了；“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”讓課程從組織結(jié)構(gòu)到課程內(nèi)容有了巨大變化，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)資源的出現(xiàn)，使得網(wǎng)絡(luò)課程資源廣泛存在，使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容能夠得到有效拓展和持續(xù)更新，使得受培教師有機(jī)會(huì)從更廣闊的課程資源中吸取自己需要的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)；“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”幫助授課教師樹(shù)立了新的教學(xué)理念、改變了教學(xué)手段、提升了教學(xué)素養(yǎng)，讓“先學(xué)后教、以學(xué)定教”真正成為可能，授課教師的主導(dǎo)作用得到最大限度發(fā)揮；“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”理念下的移動(dòng)培訓(xùn)讓受培教師的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)觀念得到轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的主體性得到加強(qiáng)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)成為受培教師開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的新利器；“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”讓評(píng)價(jià)更加客觀、公正，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代每個(gè)人既是評(píng)價(jià)的對(duì)象也是評(píng)價(jià)的主體，受培教師可以評(píng)價(jià)授課教師，授課教師可以評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)、教育行政主管部門(mén)和受培教師。[9]

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”的創(chuàng)新之處

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教師培訓(xùn)深度融合已成時(shí)代潮流，不可阻擋。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”還不可能完全替代傳統(tǒng)形式的教師培訓(xùn)模式，但“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師培訓(xùn)的深層次影響已不容小覷，已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)搖傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的根基。因此，教師培訓(xùn)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，革舊創(chuàng)新，要從教師培訓(xùn)的理念、內(nèi)容、手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)拓出具有現(xiàn)代教師培訓(xùn)特色的一片天地。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”創(chuàng)新之一：教師培訓(xùn)的教學(xué)生態(tài)得到重構(gòu)

“生態(tài)”一詞原意是動(dòng)植物的生存狀態(tài)以及動(dòng)植物與其周?chē)h(huán)境之間的關(guān)系，后來(lái)人們將“生態(tài)”拓展到教育領(lǐng)域，產(chǎn)生了“教育生態(tài)”。“教育生態(tài)”是指各種教育實(shí)踐活動(dòng)以及各種教育實(shí)踐活動(dòng)與其所依賴(lài)的環(huán)境之間關(guān)系所組成的功能性單元，“教學(xué)生態(tài)”是其子概念，教師培訓(xùn)的教學(xué)生態(tài)僅僅是“教學(xué)生態(tài)”的一個(gè)方面，它是教師培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)與教師培訓(xùn)教學(xué)生態(tài)環(huán)境彼此依賴(lài)的各種關(guān)系組合起來(lái)的功能性單元。[10]

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的教學(xué)與外界環(huán)境聯(lián)系比較少，是相對(duì)封閉的，與其他各類(lèi)教育聯(lián)系也不多，因此用于教師培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對(duì)稀少，導(dǎo)致教師培訓(xùn)比較單調(diào)；培訓(xùn)過(guò)程也是自上而下、線性的，授課教師與受培教師的關(guān)系也是不平等的，授課教師的主體作用是“教”，受培教師的主體作用是“聽(tīng)”，很難有共同探究、互助互學(xué)的場(chǎng)面出現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是比較沉悶、沒(méi)有生機(jī)的，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師培訓(xùn)是開(kāi)放的、充滿活力的，具有新時(shí)代教師培訓(xùn)的生態(tài)符號(hào)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)使教師培訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)以及與之關(guān)聯(lián)的各要素發(fā)生了變化，讓教師培訓(xùn)的教學(xué)生態(tài)重構(gòu)成為可能。首先，教師培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)的“開(kāi)放性”得到重構(gòu)。這種開(kāi)放既有外部開(kāi)放也有內(nèi)部開(kāi)放，外部開(kāi)放讓受培教師與外部世界的交流與溝通變得異常便捷，內(nèi)部開(kāi)放則具有和諧、民主、自由的培訓(xùn)氛圍。其次，“互利共生”的師生關(guān)系得到重構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師培訓(xùn)中的師生關(guān)系不是單向關(guān)系，更不是主體與客體的關(guān)系，而是雙向交往、互利共生的關(guān)系，師生之間的平等關(guān)系得到體現(xiàn)，師生之間的語(yǔ)言交流、情感碰撞、人格感化、智慧互補(bǔ)的關(guān)系得到彰顯。最后，教師培訓(xùn)的“價(jià)值觀”得到重構(gòu)。“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”始終以受培訓(xùn)教師的發(fā)展能力的可持續(xù)發(fā)展作為培訓(xùn)的終極目標(biāo)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”創(chuàng)新之二：課程教學(xué)從半封閉、半開(kāi)放走向開(kāi)放融合

當(dāng)前，教師培訓(xùn)課程教學(xué)已從過(guò)去的封閉式培訓(xùn)走向“面授+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”的半封閉、半開(kāi)放模式，這不能不說(shuō)是偉大的進(jìn)步，但是這種模式還沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)的以課堂培訓(xùn)為中心的結(jié)構(gòu)化、程序化的課堂培訓(xùn)模式，舊的培訓(xùn)理念、舊的培訓(xùn)方式依然根深蒂固，需要廣大教師培訓(xùn)工作者運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的觀念與思維去破解。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代各種新興培訓(xùn)模式不斷涌現(xiàn)，最具代表的莫過(guò)于基于MOOC（慕課）課程以及在MOOC課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的SPOC（私播課）課程培訓(xùn)模式。MOOC課程具有多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，它突破了時(shí)間和空間的限制，足不出戶即可學(xué)到全球優(yōu)秀、著名的課程，課程受眾廣、參與具有自主性，非常適合教師培訓(xùn)，但MOOC也因門(mén)檻低、教學(xué)缺乏新意、授課教師難以起到引導(dǎo)作用、教學(xué)效果難以評(píng)估、缺乏有效的評(píng)價(jià)體系等而飽受爭(zhēng)議，而SPOC課程很好地繼承并發(fā)展了MOOC課程的優(yōu)點(diǎn)，它設(shè)置了“準(zhǔn)入門(mén)檻”，只有符合條件的學(xué)員才能參加學(xué)習(xí)，課程具有定制功能，每個(gè)學(xué)員都能得到線上或線下的個(gè)性化的輔導(dǎo)等，課程的參與率、完成率、學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大幅提高，它真正實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)課程教學(xué)的開(kāi)放融合。[11]

在開(kāi)放融合的課程教學(xué)模式下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要承擔(dān)吸納、優(yōu)化、創(chuàng)新培訓(xùn)方式并將這些方式有選擇性地應(yīng)用于教師培訓(xùn)中的任務(wù)；授課教師主要承擔(dān)搭建培訓(xùn)平臺(tái)、整合優(yōu)化培訓(xùn)資源、引導(dǎo)和幫助受培教師完成培訓(xùn)的任務(wù)；受培教師則是根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)（包含基本任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)，基本任務(wù)是每個(gè)受培教師必須完成的任務(wù)，擴(kuò)展任務(wù)則是受培教師根據(jù)自身需求可以進(jìn)行選擇的任務(wù)）參與分層培訓(xùn)，通過(guò)自主探究、接受授課教師輔導(dǎo)和其他受培教師互助完成培訓(xùn)任務(wù)?？梢哉f(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”不只是技術(shù)的一種突破，更重要的是讓教師培訓(xùn)從原始培訓(xùn)觀走向了生態(tài)培訓(xùn)觀。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”創(chuàng)新之三：師生關(guān)系得到重新定位

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師培訓(xùn)逐步走向開(kāi)放、協(xié)調(diào)、協(xié)作、自主、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，教師培訓(xùn)的針對(duì)性也越來(lái)越強(qiáng)，授課教師成為名副其實(shí)的“導(dǎo)師”，受培教師成為名副其實(shí)的“學(xué)習(xí)者”，教師培訓(xùn)的生態(tài)學(xué)習(xí)觀逐漸得到彰顯，教師培訓(xùn)的生命力初步得到綻放。

一方面，授課教師的職能發(fā)生了變化，所扮角色得到重新定位。授課教師不再是“演員“，而是真正的“導(dǎo)師”，由培訓(xùn)資源的提供者演變成數(shù)字化培訓(xùn)資源的整合者：根據(jù)培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)內(nèi)容的要求搜集資料、組織整合、完備各種線上資源，架設(shè)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)適合教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，隨時(shí)為單個(gè)受培教師或?qū)W習(xí)小組提供個(gè)別化的指導(dǎo)，和大家一起解決遇到的疑難問(wèn)題。[12]他們由原來(lái)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳授者演變?yōu)槿绾谓虝?huì)受培教師理解、掌握知識(shí)的推動(dòng)者，從傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”逐漸演化成課程的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者，知識(shí)接受的啟發(fā)者、引領(lǐng)者與合作者，授課教師的功能更體現(xiàn)在培訓(xùn)引領(lǐng)方面。

另一方面，受培教師所扮的角色也同樣得到重新定位，他們也不再是“群眾”，而是培訓(xùn)的主人。實(shí)體培訓(xùn)課前，受培教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)、探究授課教師布置的培訓(xùn)任務(wù)，完成布置的在線作業(yè)，并與授課教師和其他受培教師共同完成在線討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳輸。在線下的實(shí)體培訓(xùn)課堂中，受培教師接受授課的面對(duì)面?zhèn)€性化輔導(dǎo)，聆聽(tīng)授課教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的梳理和講解，注重查漏補(bǔ)缺，受培教師之間還可以開(kāi)展互助互學(xué)、共同探討日常學(xué)習(xí)中遇到的疑惑點(diǎn)，最后接受授課教師的總結(jié)與測(cè)試。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”給傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)帶來(lái)了源頭活水，讓教師培訓(xùn)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，但我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”還面臨著諸多挑戰(zhàn)，有些挑戰(zhàn)可以毫不夸張地說(shuō)是相當(dāng)嚴(yán)峻的。

（一）授課教師與受培教師、受培教師與受培教師之間的關(guān)系越來(lái)越陌生

“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)讓“偌大的”地球變得不再“龐大”，讓世界變得“觸手可及”，人人都生活在互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)的“地球村”中，彼此交流更加方便快捷，但也正因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的存在又讓人與人之間的關(guān)系變得非?！斑b遠(yuǎn)”。“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”讓授課教師與受培教師之間的關(guān)系變得漸行漸遠(yuǎn)，越來(lái)越陌生，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中普遍存在的面對(duì)面授課、聽(tīng)課關(guān)系逐漸被有線或無(wú)線連接的“互聯(lián)網(wǎng)+”中的虛擬授課和聽(tīng)課所取代，失去了傳統(tǒng)培訓(xùn)中授課教師與他們面對(duì)面交流與接觸的機(jī)會(huì)，很難再感悟到授課教師的人格與魅力，原本就松散的受培教師與受培教師的關(guān)系因?yàn)槿鄙賹?shí)實(shí)在在的面對(duì)面接觸與溝通變得更加疏遠(yuǎn)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”必須要有一定的保障措施保證授課教師與受培教師之間、受培教師與受培教師之間定期進(jìn)行面對(duì)面的交流與溝通，并把這種面對(duì)面的溝通作為考核的重要組成部分。

（二）培訓(xùn)行為不連續(xù)、思維產(chǎn)生跳躍，培訓(xùn)深度下降

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)在社會(huì)生活、工作學(xué)習(xí)、休閑娛樂(lè)等方面得到廣泛應(yīng)用，用于培訓(xùn)的時(shí)間和空間已去“中心化”，呈現(xiàn)“分散化”，打破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的單一性和連續(xù)性，培訓(xùn)行為呈現(xiàn)多樣化。[13]這種多樣化的培訓(xùn)行為有別于常規(guī)的、傳統(tǒng)的、正式的培訓(xùn)方式，其最大的特點(diǎn)就是任何人（Anyone）可以在任何時(shí)候（Anytime）、任何地方（Anywhere）采用任何途徑（Any Way）接受培訓(xùn)。[14]很明顯，這種培訓(xùn)行為具有高度的不連續(xù)性，受培訓(xùn)者的思維也具有高度的跳躍性，培訓(xùn)深度不可能非常深入。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師培訓(xùn)必須要加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)管，只有在“統(tǒng)一”與“開(kāi)放”并舉的情況下才能保證培訓(xùn)深度不下降。

（三）海量教師培訓(xùn)資源對(duì)受培教師學(xué)習(xí)能力提出了很大挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式中，知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較少，知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜度不高且相對(duì)穩(wěn)定，再加上授課教師的引導(dǎo)，培訓(xùn)都是按計(jì)劃、有步驟循序漸進(jìn)地進(jìn)行，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師培訓(xùn)資源異常豐富，涉及面非常寬廣，知識(shí)內(nèi)容變得非常復(fù)雜，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的受培教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何才能讓他們很快適應(yīng)快速增長(zhǎng)的知識(shí)與信息？如何讓他們學(xué)會(huì)選擇適合自己需求的知識(shí)與信息？如何讓他們學(xué)會(huì)加工、整合、吸收對(duì)自己有用的信息等都是非常棘手的問(wèn)題。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師培訓(xùn)必須要變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，只有這樣才能讓受培教師感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)帶來(lái)的各種便利。

（四）教師培訓(xùn)存在被“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)奴役的風(fēng)險(xiǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)從培訓(xùn)生態(tài)、課程教學(xué)、師生關(guān)系、培訓(xùn)格局等方面給教師培訓(xùn)帶來(lái)了變革，讓教師培訓(xùn)走進(jìn)了新的歷史時(shí)代。但是，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不少授課教師在構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)、課程教學(xué)、作業(yè)提交、作業(yè)的批閱等環(huán)節(jié)中過(guò)度依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)，離開(kāi)了互聯(lián)網(wǎng)便無(wú)所適從，授課教師的示范引領(lǐng)作用得不到充分體現(xiàn)。同時(shí)受培的學(xué)習(xí)也過(guò)度依賴(lài)電子設(shè)備，手機(jī)拍照、U盤(pán)拷貝代替了課堂記錄筆記，遇有學(xué)習(xí)障礙有時(shí)不經(jīng)思考或探究就直接到網(wǎng)上搜索，與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比培訓(xùn)效果有明顯下降趨勢(shì)。[15]因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師培訓(xùn)應(yīng)該要加強(qiáng)該方面的研究，將虛擬培訓(xùn)與實(shí)體培訓(xùn)進(jìn)行有效融合。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”不只是一種技術(shù)，更是一種創(chuàng)新工具，一種追求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”不只是兩個(gè)概念簡(jiǎn)單地相加，它更是一種理念、一種創(chuàng)新思維形式。教師培訓(xùn)所具有的開(kāi)放性特點(diǎn)決定了教師培訓(xùn)的未來(lái)發(fā)展方向必然是“互聯(lián)網(wǎng)+”與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，線上與線下結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式必然會(huì)成為教師培訓(xùn)的主流教學(xué)模式。因此，廣大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及授課教師應(yīng)主動(dòng)去面對(duì)、迎合、研究、應(yīng)用這種模式，也只有這樣，教師培訓(xùn)的春天才會(huì)真正到來(lái)?！?/p>

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