◆徐繼揚

(貴州省綏陽縣茅埡中學)

讓課改之花在語文閱讀教學中綻放

◆徐繼揚

(貴州省綏陽縣茅埡中學)

隨著語文課堂教學改革的不斷深入，廣大教師對建設開放而有活力的語文課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)進行了深入探索。經(jīng)過幾年的課改實踐摸索，筆者發(fā)現(xiàn)課改讓學生的自主學習、合作探究、質疑解疑、口語表達等方面的能力得到了相應的提升。

自主學習 合作探究 質疑解疑 口語表達

隨著語文課堂教學改革的不斷深入，廣大教師對正確把握語文學科教學特點，建設開放而有活力語文課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)進行了深入探索，取得顯著效果，有效地改變了語文教學的面貌。就拿我們學校的語文課堂教學改革來說吧，自從采用了我校語文教研組自創(chuàng)的“115教學模式”(即：學生自學——教師導學——讀想、討論、展示、鞏固、總結)以后，學生的主體地位得以體現(xiàn)，“以讀代講”的理念得以落實，學生的自主學習、合作探究、質疑解疑、口語表達等方面能力都得到了相應的提升。

一、課改使學生自主學習的能力得到提升

首先，指導學生做好課前預習，掌握自學步驟。對于課文的自學我采用“四步閱讀法”：第一步，初讀課文，整體感知。(1)找出要求學會的字用“○”標出；找出要求會認的字用“△”標出，并在課后生字條上注音、組詞。(2)找出文中帶生字的詞語用“( )”括出。第二步，再讀課文，復述大意。第三步，品讀深入，重點領悟。用“ ”在文中畫出描寫生動的句子。第四步，設問答疑，拓展延伸。讀不懂的地方在旁邊批注設疑。其次，指導學生寫好自學筆記。自學筆記的設置要有梯度，隨著年級的升高難度要逐步增加。二三年級的學生我只要求完成三題，即：(1)自學生字：抄寫文中“會寫”的生字。(2)積累好詞：抄寫文中帶生字的生詞和自己喜歡的詞。(3)摘抄好句：摘抄文中寫得生動、優(yōu)美的句子。(4)解決問題：解決2～3個自己明白的問題。(5)提出問題：提出1～2個自己弄不懂的問題。

經(jīng)過三年多的循序漸進的訓練，我們班學生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預習，寫自學筆記的習慣，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學改革使學生自主學習的能力得到了提升。對于能自主學習的學生來說，學習不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的心理體驗。

二、課改使學生合作探究的能力得到提升

新課改的核心內容就是提倡自主、合作與探究的學習方式，逐步改變以教師為中心，以書本為中心的局面，培養(yǎng)學生自主、合作和探究學習的能力。那么，如何在教學中培養(yǎng)學生合作探究的能力，一直是所有語文老師比較關注也比較棘手的話題，

在我的語文教學中，我都會給學生提供互相交流，相互切磋的機會，讓學生相互合作，共同參與學習，讓學生更多的體驗相互幫助，共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的群體中，自主探索，獲得知識。教學中，我注重授之以“漁”，教給學生合作探究的方法：(1)讀思結合。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，教師要指導學生仔細閱讀課文，盡可能在讀文的基礎上，聯(lián)系上下文、勾畫圈點重點詞句進行思考，從中得到答案。(2)思議結合。經(jīng)過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與其他同學答案一致，也可能不一致，這時就可以指導學生自覺與同學交流探討，達成共識。(3)合作討論。對于富有挑戰(zhàn)性、具有難度的問題，學生自主難以解決，就讓學生小組探討。

三、課改使學生質疑解疑的能力得到提升

1.自學中質疑。教學課文之前，我首先讓學生自學課文，寫自學筆記，讓學生養(yǎng)成“不提問題不讀書”“讀書必發(fā)問”的良好讀書習慣，并把自己在自學課文的過程中不懂的問題記下來。例如，在自學《走遍天下書為侶》這篇課文時，有的學生在自學筆記里提出：作者為什么會選擇一本書作為環(huán)游世界的伴侶？有的提出：是不是好書只要“一遍又一遍地讀”就行了呢……這些問題都是學生在自學課文時與文本對話的產(chǎn)物，這說明學生已經(jīng)逐步學會思考問題。

2.扣題質疑。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？如在教學《一個中國孩子的呼聲》時，我由題設疑：同學們讀了課題以后，想知道什么？學生質疑：這個中國孩子是誰？他發(fā)出了怎樣的呼聲？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發(fā)了學生探究內容的興趣。

3.圍繞文中重復出現(xiàn)的句子質疑。寫文章時，作者為了突出強調自己的某種寫作目的，往往采用重復的手法。重復出現(xiàn)的某些詞句，教學中要引導學生對此引起重視，進行質疑。例如，《牧場之國》作者四次講到“這就是真正的荷蘭”。那么作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”呢？用意何在？這里可以引導學生質疑、議疑、辯疑、解疑，從而讓學生明白：因為作者對荷蘭充滿無比的喜愛和贊美，他心中的千言萬語在課文中只匯成一句話“這就是真正的荷蘭”。

四、課改使學生口語表達的能力得到提升

語文課堂教學改革讓不同層次的學生有了參與討論的機會、有了發(fā)表自己意愿的機會。同學們在討論交流中，仁者見仁、智者見智，學生或傾聽、或表達、或辯論，進入了一個真正的交流氛圍。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班原來一個不善言談的小男孩，他在小組討論時由原來只能說一句話到能說兩句話，現(xiàn)在能說一段話，能比較清楚的表達自己的意思。可見，課堂教學改革讓我們的語文課堂變成了一個學生與學生交流的場合。

總之，語文課堂教學改革，是一個推陳出新的過程，它和所有的新生事物一樣，不是一朝一夕就能完成的。我堅信，只要我們廣大語文教師在教學實踐中創(chuàng)新改革，勇于探索，持之以恒，課改的春風一定能讓自主、合作、探究學習成為課堂上一道靚麗的風景線，課改之花一定能在每一堂語文課中綻放出生命的活力。

[1]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議.北京：教育科學出版社，1984，6.

[2]2011年版中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2012，1.