◆王 娟

(山東省新泰市汶城中學)

新課程背景下高中語文教學芻議

◆王 娟

(山東省新泰市汶城中學)

高中語文在高中階段占有重要的地位，教師把語文學習的主動權還給學生，培養(yǎng)學生的自主意識，激發(fā)學生學習語文的潛能，讓學生感受語言的魅力，啟發(fā)學生多向思維，開闊學生思路，全面拓展學生的文化視野，重視文學教育在語文學科中的地位，學生學會多層次、多角度思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，打造高效語文課堂，提高學生的文學素養(yǎng)。

高中語文 多媒體 情感體驗 文學教育

一、培養(yǎng)學生語文學習興趣

隨著社會的發(fā)展，多媒體技術廣泛應用到高中語文教學之中，給語文教學注入新的活力，多媒體技術以它豐富多彩的畫面增強語文課堂教學的魅力，優(yōu)化高中語文課堂教學環(huán)境，提高教學的實效性。多媒體課件直觀形象、聲像并茂，迅速集中學生的注意力，強烈地視覺沖擊，使學生產(chǎn)生深刻的印象，多種感官的參與達到理想的學習效果，利用多媒體技術多樣化的演示方式，有效調動學生聽、說、讀、寫的欲望，提升學生學習的積極性，學生能及時接受各方面的信息，便于學生進行形象記憶，在學生腦海里展現(xiàn)一個色彩斑斕的世界，促進學生對語言文字更深層的理解，形成良好的思維品質，讓高中語文教學真正做到聲情并茂。例如，《林黛玉進賈府》教學，教師利用多媒體課件展示賈府大觀園的景色，花鳥魚蟲、亭臺樓閣、飛瀑流泉，景物傳遞出動態(tài)美，學生在感受文本語言的精煉，文化的源遠流長。用多媒體再現(xiàn)文本所描述的畫面，體驗如詩如畫的情景，激發(fā)學生的興趣，如臨其境，如聞其聲，如見其人，真切地感受作品所描述的畫面，多媒體技術用形象描摹抽象，用聲像詮釋文本，用動態(tài)替代靜止，把簡單的文字變成色彩斑斕的畫面，激趣生情。用多媒體技術再賈府內不同人物面貌，賈母、王熙鳳、林黛玉、賈寶玉等的穿著服飾，一顰一笑，活靈活現(xiàn)，產(chǎn)生鮮明的視覺效應，學生在多種感覺的刺激下，閱讀體味文本，感受名著的韻味，學習興趣更加濃厚。多媒體技術為學生創(chuàng)設了愉悅的學習環(huán)境，最大限度地發(fā)揮了學生的創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)學生的情感體驗

情感是語文教學的靈魂，有了情感語文教育就有了靈性，情感體驗就是心靈的碰撞，通過語文教學熏陶、感化學生的心靈，語文教育除了認知教育，還肩負著情感教育的任務，在高中語文教學中，教師要以情激情滿懷激情，為學生營造一個充滿情感的環(huán)境，打造情景交融的高中語文課堂，學生在情感的感染中，獲得情感體驗。教師將學生作為教學活動的主體，發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生的動腦動手能力，讓學生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題中獲取語文知識，激發(fā)學生的自主學習愿望，培養(yǎng)學生的自學能力，使學生通過觀察發(fā)現(xiàn)相關的語文知識，最終完成對語文知識的掌握和運用。教師要充分考慮學生的認知水平，培養(yǎng)學生健康積極的心態(tài)，隨時調整教學活動，以教材內容為出發(fā)點，與實踐生活相結合，讓學生積極參與實踐活動，對周圍事物做出判斷，留給學生充分的學習時間和空間，關注學生的情感，調動學生的積極情感，讓學生用心感悟作品，觸摸作者情感的脈搏，與作者同輩同喜。例如，《琵琶行》的教學，教師要引導學生理解課文中的人物形象，了解作者的人生經(jīng)歷，洞察作品的時代背景，體會作者的情感歷程，體會作品流露出來的真情實感，在深入剖析作品的基礎上，挖掘作者的激情，在反復閱讀課文內容的同時，與作品主人公一起歡笑，一起悲苦，體味人物的人生態(tài)度和作品蘊含的人生哲理，激發(fā)學生積極的情感，形成正確的人生態(tài)度。教師引導學生在熟讀成誦的基礎上，感受作者筆下的琵琶女悲涼的身世，學生在想象中進入詩中描繪的意境，理解作者所表達的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的思想情感，體會詩歌的社會意義。學生的心靈為之感染，體會文本蘊含的真情實感，讓學生感受文本語言的魅力，領略文本的意境美，提高審美情趣。

三、加強高中語文的文學教育

新課程背景下，教師要引導學生把握教材內涵，掌握閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，積累文學知識，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生廣泛涉獵不同文體，開闊視野，自主閱讀，了解不同作家的不同文學作品，鼓勵學生閱讀《中外戲劇作品選》《中國古代文學作品選》《中國古代詩歌散文選》《外國小說作品選》等，這些文學作品文體多樣，內容廣泛，拓寬學生的知識面，提升學生的文學素養(yǎng)。教師要認真研究教材，善于把握課堂教學的關鍵，挖掘文本的文學教育因素，引領學生走進文學藝術殿堂，讓學生感受文學的美感。例如，小說反映了社會和人生鬧，教師引導學生通過小說閱讀，在跌宕的情節(jié)中，感悟栩栩如生的人物形象，讓學生了解復雜的人性，解讀人生內涵，了解社會百態(tài)，引導學生多角度感悟作品。莫泊桑的《項鏈》，小說諷刺了主人公馬蒂爾德的虛榮心，揭示了她因為追求享樂，而導致后半生艱苦的生活，塑造了一個活靈活現(xiàn)的小資產(chǎn)階級婦女形象，學生學習課文后，會產(chǎn)生各種各樣的觀點，對課文的人物產(chǎn)生了不同的解讀：“主人公因為愛美之心，借了一條項鏈，穿了一身漂亮衣服參加舞會無可厚非”“正常的心理需求不能算是虛榮心”“用自己的后半生償還債務是一種誠信”……這些富有個性的思考，體現(xiàn)了對人性的尊重，教師要給予肯定和鼓勵，引領學生多層次感知作品，提高學生的文學素養(yǎng)。教師鼓勵學生閱讀古今文學名著，汲取營養(yǎng)，開闊視野，提高學生的審美情趣。

總之，語文教材閃耀著文化的光芒，聚集著人類偉大的智慧，高中語文教學，以學生為教學活動的主體，培養(yǎng)高中生主動學習的積極性，教師要引導學生，利用豐富的學習資源，讓學生學會學習，廣泛閱讀文學作品，涉獵不同的文學領域，培養(yǎng)學生的語言運用能力，提高學生的文學鑒賞力。

[1]王晶晶.芻議新課改下高中語文教學的創(chuàng)新.現(xiàn)代交際，2013，(02).

[2]董桂霞.略談新課改下高中語文教學的實施.教育教學論壇，2011，(11).

[3]劉斌山.高中語文新課改教學的有效性探究.中國校外教育，2013，(34).