◆李 霞

(吉林省直文化系統(tǒng)幼兒園)

游戲設(shè)計(jì)下的幼小銜接課程教學(xué)分析

◆李 霞

(吉林省直文化系統(tǒng)幼兒園)

對(duì)于幼兒而言，不論是在學(xué)校還是在家里，游戲都成為陪伴他們成長(zhǎng)的活動(dòng)形式，但是在幼兒銜接的課程教學(xué)之中，游戲的真正價(jià)值意義還沒(méi)能夠充分的發(fā)掘。所以在幼小銜接的課程教學(xué)之中，就應(yīng)該將游戲積極的融入其中，將幼小銜接之中的教育以及游戲、階段性以及連續(xù)性之間的關(guān)系通過(guò)正確的方式得以處理，從而就可以在很大的程度上將幼小銜接課程的活動(dòng)份額得以增加，并且將其小學(xué)或者是幼兒的教師對(duì)于游戲的指導(dǎo)能力得以有效提升，本文將著重于探討在游戲設(shè)計(jì)之下的幼小銜接課程的教學(xué)。

游戲設(shè)計(jì) 幼小銜接 課程教學(xué)

所謂的幼小銜接課程教學(xué)就是一個(gè)銜接以及過(guò)渡的階段過(guò)程，其主要內(nèi)容就是將小孩子從幼兒園順利的過(guò)渡到小學(xué)的這樣的一種教育形式的實(shí)現(xiàn)，然而，在幼小銜接的課程教學(xué)之中，對(duì)于小孩子的發(fā)展有著重要的積極意義，其中包括其身心健康的良性發(fā)展、對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力的提升以及對(duì)于其學(xué)業(yè)的有效幫助等更多的方面，由于對(duì)于這一問(wèn)題的關(guān)注，近些年國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育的的治理的力度在呈不斷上升的趨勢(shì)。但是有許多的幼兒園他們劃清和小學(xué)的教育之間的界限，就將幼小銜接課程的的教學(xué)的工作停留在純形式意義化的活動(dòng)層面之上，對(duì)其研究卻難以深入化。因此本文就通過(guò)幼小銜接課程之中的游戲設(shè)計(jì)，將其幼小銜接課程教學(xué)以及教育的質(zhì)量得以提升進(jìn)行探討分析。

一、幼小銜接課程教學(xué)之中游戲設(shè)計(jì)的重要意義

關(guān)于我國(guó)幼小銜接課程的教學(xué)，國(guó)家通過(guò)對(duì)其的重視積極的參與其中，并且對(duì)幼小銜接之中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的研究，并且將小孩子在進(jìn)入學(xué)校之前所面臨的主要的問(wèn)題進(jìn)行了提出，其中就包括對(duì)于學(xué)習(xí)的適應(yīng)以及對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)的困難的程度。那么面臨著這樣的困難問(wèn)題，積極的游戲設(shè)計(jì)將在其中占有著重要的意義。

1.游戲設(shè)計(jì)提升小孩學(xué)業(yè)水平

對(duì)于幼小銜接這樣的課程教學(xué)而言，幼兒園階段所進(jìn)行的教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)而存在，而小學(xué)的教學(xué)就是對(duì)于其基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)提升，并且在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中，游戲設(shè)計(jì)應(yīng)該成為其教學(xué)的重要的內(nèi)容而存在。因?yàn)樵诂F(xiàn)在的社會(huì)生活之中，有許許多多的家長(zhǎng)為了讓自己的孩子取得優(yōu)異的成績(jī)，就會(huì)讓他們?nèi)ド细鞣N各樣的輔導(dǎo)班，從而想讓他們獲得更加多的對(duì)于知識(shí)的積累。家長(zhǎng)這樣普遍的心理是為我們所理解的，但是成績(jī)的好壞只是階段性的，相對(duì)而言對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該僅僅通過(guò)勤學(xué)苦練而得來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)可能過(guò)于勞累卻也可能不能夠獲得較好的成績(jī)，因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒(méi)有較大的幫助。對(duì)于小孩子而言，他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就應(yīng)該通過(guò)游戲來(lái)提升，在游戲的之中對(duì)于全新的環(huán)境進(jìn)行了解，并且在這樣的基礎(chǔ)之下從中獲得全新的信息，領(lǐng)悟其中的意義；并且可以通過(guò)自身所具有的主觀能動(dòng)性，對(duì)游戲的環(huán)境進(jìn)行合理的創(chuàng)造以及更改，在原有的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行重構(gòu)，也就是對(duì)于在之前的游戲之中所積累的經(jīng)驗(yàn)的一種全新的認(rèn)知。在這樣的游戲之中，不論是幼兒園還是小學(xué)的學(xué)生都是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于自身能力提升的過(guò)程，并且將游戲之中遇到的困難得以有效的解決，對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，通過(guò)架構(gòu)自身思維模式的同時(shí)提升自身的學(xué)習(xí)能力，最終提升學(xué)業(yè)的水平。

2.游戲設(shè)計(jì)促進(jìn)小孩入學(xué)適應(yīng)能力

關(guān)于幼小銜接課程教學(xué)之中的學(xué)生對(duì)于社會(huì)適應(yīng)的問(wèn)題，那是因?yàn)樾『⒆由系挠變簣@，是自己人生首次步入學(xué)校，對(duì)學(xué)校的一切事物都是陌生的，因此對(duì)于學(xué)校之中所存在的規(guī)則更是難以適應(yīng)，并且對(duì)于在學(xué)校之中所推進(jìn)的課堂教學(xué)的模式存在著接受上的困難，如果不進(jìn)行積極的引導(dǎo)將會(huì)產(chǎn)生較嚴(yán)重的對(duì)于學(xué)校的適應(yīng)能力上面的影響。而對(duì)于在學(xué)校之中，小孩子們所出現(xiàn)的這樣的問(wèn)題以及現(xiàn)象，所采取的解決的措施以及辦法就是說(shuō)教或者是懲罰，對(duì)于幼兒園的小朋友而言，他們?nèi)粘５幕顒?dòng)行為就是通過(guò)參觀小學(xué)等這樣簡(jiǎn)單的形式來(lái)進(jìn)行的，這樣對(duì)于他們成長(zhǎng)以及對(duì)于事物的正確的認(rèn)知都不會(huì)產(chǎn)生太大的幫助作用。對(duì)于從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)這樣的一個(gè)過(guò)程之中，實(shí)則就是小孩子對(duì)于社會(huì)的一個(gè)全新的認(rèn)知的過(guò)程，也是其自身獲得經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，并且可以從中學(xué)得相應(yīng)的知識(shí)獲得心理的認(rèn)可。所以在對(duì)幼兒小朋友進(jìn)行小學(xué)的過(guò)渡之中，不應(yīng)該對(duì)其枯燥乏味的講解小學(xué)的規(guī)章制度，用這樣硬性的方式逼迫小學(xué)生接受，應(yīng)該從意識(shí)的層面對(duì)他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)和培養(yǎng)，因此，游戲的設(shè)計(jì)在幼小銜接的課程之中就有著積極的意義產(chǎn)生。通過(guò)游戲的過(guò)程，孩子們經(jīng)過(guò)自身對(duì)于游戲的觀察以及對(duì)于游戲的理解，就會(huì)通過(guò)對(duì)于游戲的參與獲得自身的經(jīng)驗(yàn)積累，并且還可以打破原有的游戲規(guī)則，從中探討出全新的游戲規(guī)則，從中增強(qiáng)自身的意識(shí)以及對(duì)于事物的處理能力，就可以通過(guò)自我的調(diào)節(jié)以及自身意識(shí)的指引，將自身的入學(xué)適應(yīng)的能力增強(qiáng)，在從中處理好各種關(guān)系，通過(guò)自身精神世界的豐富，提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為自身小學(xué)生活的主導(dǎo)者。

二、游戲設(shè)計(jì)下的幼小銜接課程教學(xué)

1.增強(qiáng)教師游戲指導(dǎo)能力

對(duì)于幼小銜接的課程教學(xué)，其中的游戲設(shè)計(jì)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在其中起到指揮者的作用，從而將教學(xué)的質(zhì)量得以有效的提升。之所以要對(duì)其教師指導(dǎo)游戲的能力得以提升，是因?yàn)樵诂F(xiàn)在的學(xué)校之中，有好多的教師在操作游戲之中出現(xiàn)困難的情況甚至于對(duì)于游戲的組織能力相對(duì)而言比較的弱，因此和小朋友們交流起來(lái)有著一定的障礙，不利于他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，因此就需要將教師游戲指導(dǎo)的能力得以提升。在對(duì)于學(xué)生游戲之中的指導(dǎo)，就需要教師將自身對(duì)于小朋友們的敏感度進(jìn)行細(xì)致的觀察，從他們游戲之中的心理狀態(tài)以及情感的表達(dá)等獲知小朋友們的內(nèi)心世界，從而根據(jù)小朋友們特點(diǎn)幫助他們茁壯成長(zhǎng)；教師還應(yīng)該在游戲之中多多吸取小朋友們的思維，他們是最具有創(chuàng)造性的年紀(jì)，因此可能常常會(huì)不按常理出牌，這同時(shí)也是自身經(jīng)驗(yàn)的積累以及興趣培養(yǎng)的過(guò)程；教師還應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞?，在恰?dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)他們的游戲進(jìn)行干預(yù)，在其中起到積極的推動(dòng)游戲進(jìn)程的作用，一切以小朋友的需求為自身的的目標(biāo)，讓他們的記憶能力以及語(yǔ)言的表達(dá)和思維的跳躍等得到發(fā)展和進(jìn)步。

2.提升幼小銜接課程中游戲設(shè)計(jì)教學(xué)的份額

盡管過(guò)多的大力推崇和重視幼小銜接教學(xué)中的游戲設(shè)計(jì)，但是在其推廣上以及實(shí)行上仍然存在著很大的的空白缺失，尤其是在農(nóng)村這樣的地方，他們對(duì)于學(xué)生的教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)之中，對(duì)于游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)卻是微乎甚微的，為了將教學(xué)質(zhì)量提升，就需要將其份額得以增加：不論是在哪一個(gè)層面上的教育教學(xué)，對(duì)于其中游戲的設(shè)計(jì)都不能夠減少，其課程量應(yīng)該保持原狀，從而在每個(gè)階段都對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的游戲教育指引；在其游戲內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該采取因時(shí)而異、因條件和環(huán)境而異等更多的游戲形式，從而就可以從學(xué)校以及學(xué)生自身的實(shí)際出發(fā)，真正意義上發(fā)揚(yáng)游戲的精神，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，最終通過(guò)游戲設(shè)計(jì)將幼小銜接的課程教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

游戲設(shè)計(jì)在幼小銜接課程之中的教學(xué)，應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)教育以及游戲的關(guān)系，通過(guò)游戲提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累以及經(jīng)驗(yàn)的提升能力，對(duì)自身進(jìn)行積極的發(fā)展。幼小銜接也并不是在學(xué)生幼兒園大班下學(xué)期的某一天開(kāi)始的，而是貫穿于整個(gè)的階段，體現(xiàn)出他們對(duì)于社交的技巧、情感以及能力等更多方面的提升，這樣的一個(gè)銜接和過(guò)渡的階段，進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，最終通過(guò)游戲設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)幼小銜接課程教學(xué)的最大化質(zhì)量提升。

[1]黃毅芳，黃瑾.基于游戲的幼小銜接課程教學(xué)探究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30，(05)：6-9.

[2]李召存.論基于兒童視角的幼小銜接研究[J].全球教育展望，2012，(11)：18-19.

[3]楊文.當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2013，(08)：22-23.