◆徐卉妍

(吉林市龍?zhí)秴^(qū)進修附小)

談對小學英語閱讀課堂教學的認識

◆徐卉妍

(吉林市龍?zhí)秴^(qū)進修附小)

主要分析了小學英語閱讀課，首先介紹了小學英語閱讀課的教學目的，然后介紹了自己在英語閱讀教學中設(shè)計的步驟及閱讀方法。提出了閱讀前——激發(fā)學生原有知識結(jié)構(gòu)并引起閱讀興趣。閱讀中——幫助學生理解課文，教他們閱讀方法，培養(yǎng)他們閱讀能力。閱讀后——進行語篇延伸，鞏固所學知識，并培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。最后提出閱讀時的注意事項。

小學英語 閱讀課 閱讀活動

一、明確小學英語閱讀課的教學目的

閱讀會使人開闊視野，吸取豐富的語言知識，是人們獲取知識的一個重要的途徑。同時閱讀也是一種能力，而這種能力不是天生就有的，它需要學生從課堂上通過老師的教學獲得。所以小學英語閱讀課的教學目的，不僅要教給學生更豐富的知識，還要教給他們閱讀策略，使他們通過學習具有閱讀能力，只有當我們明確了閱讀教學的目的之后，我們才能正確的進行閱讀教學設(shè)計，使我們的教學做到有的放矢。也使我們的教學更具有針對性，更有實效性。

二、閱讀活動的設(shè)計步驟及閱讀方法的滲透

(一)閱讀前——激發(fā)學生原有知識結(jié)構(gòu)并引起閱讀興趣

如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)障礙。因此，在學生閱讀前，我盡量都先設(shè)計一些與文本內(nèi)容相關(guān)的而且又與學生的生活實際相關(guān)的話題與學生進行交流，我覺得這樣可以幫助學生打開原有的知識結(jié)構(gòu)，任何新知識的學習他都需要原有的知識為基礎(chǔ)，再加上新的語言的充實，才能產(chǎn)生新的知識的獲得，也就是說溫故才能知新。英語教學很重要的一個目的還要激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠一直保持這種興趣，所以我們從課的一開始就要注意激發(fā)學生的熱情，剛才情境鋪墊以后，我們就可以很自然的引導學生進入文本的閱讀，到這個時候，我們便進入了閱讀教學中的第二個時間段，閱讀中教學。

(二)閱讀中——幫助學生理解課文，教他們閱讀方法，培養(yǎng)他們閱讀能力

對于閱讀教學，我通常遵循從感知——理解——運用這樣的過程進行教學設(shè)計，我認為感知是學生認識事物的一個漸進的過程，英語閱讀教學的感知是指學生對文本閱讀材料有了一定的表面認識，但是我們常說，感覺到了的東西，我們并不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它，感覺只是解決現(xiàn)象問題，理解才能解決本質(zhì)問題，所以理解教材是學生學習的中心內(nèi)容，是教學過程的中心環(huán)節(jié)。

1.訓練學生掃讀。這個步驟，主要是使學生初步感知課文。一般我在引導學生開始閱讀時，第一步就是先讓學生聽，并讓生跟著掃讀，一遍后，讓生說一說大體上這個故事或者文章是關(guān)于什么的，讓學生先了解文章大意。當然，在這個過程中，告訴學生不用太在意哪個是生詞，就是憑感覺猜大意。這個環(huán)節(jié)除了讓學生初步感知課文，也是要有意訓練學生的概括能力。

2.訓練學生精讀。主要是要幫助學生理解課文。在學生明確了文章大意后，為學生出示幾個有關(guān)文本主要內(nèi)容的問題，然后讓生帶著這些問題，去仔細研讀課文，而且我認為從這一步開始，就進入了理解過程。

3.訓練學生默讀。通常為幫助學生深入理解課文，我會再次讓學生默讀，并出示一些其它細節(jié)上的問題，讓學生來完成。我認為出題讓學生完成，這是一種檢測學生理解程度，掌握學生學習狀況的一種必不可少的手段，不管是口頭的還是筆頭的，沒有題檢測，你就無法完成學生學習的反饋。習題可以是多種形式，如判斷、選擇、概括等，之所以要不斷改變題型，就是要激發(fā)學生的興趣，引導他們愿意開動腦筋，進行積極思維，沒有思維是不可能獲得知識的。

4.設(shè)計讓學生自由讀、快速讀、跟錄音讀等各種讀的方式，其實不管每種讀的設(shè)計，目的只有一個，讓學生進一步熟悉課文內(nèi)容，并學習閱讀方法。

(三)閱讀后——進行語篇延伸，鞏固所學知識，并培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

1.小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但是，這還遠遠不夠，還需要學生在課內(nèi)外多增加閱讀量來訓練他們的閱讀能力，所以在學完一篇文章后，我建議教師可以為學生提供一篇與文本內(nèi)容相關(guān)的短文讓學生去按照教師課上教的方法去進行閱讀，這樣做不僅可以不斷訓練學生的閱讀能力，而且還可以給孩子更多、更豐富的知識，還能使原來的一些知識結(jié)構(gòu)得以再現(xiàn)。

2.閱讀材料通常不是一個孤立的句型，它都是圍繞一定主題設(shè)計的有意義的信息的集合體，所以每一篇閱讀材料都為我們提供一次有意義的交流范例，因此，我們可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容去進行創(chuàng)編，也可以去設(shè)計一個比較有意義的情境，讓學生用所學到的知識，去運用到現(xiàn)實中，或者是模擬的現(xiàn)實中來，去做一次有意義的交流。在這個過程中，學生可以做模仿、拓展、創(chuàng)造都可以。進一步培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力則是英語教學的最終目標。

三、在教學閱讀教學時的注意事項

1.保證學生足夠的自主探究時間

在實際的教學中有這樣一種現(xiàn)象，就是有很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)(很多情況下是暗示)，學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。

2.培養(yǎng)學生提問的能力

現(xiàn)實教學，我們還有這樣一種感受，就是我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養(yǎng)學生提問的能力其實可以再次激起學生對知識的重組，這種重組，包括對語言的重組，對文體的重組并構(gòu)建，所以在課上，我們應該給孩子提問的機會，即使這節(jié)課內(nèi)容都學會了，也要經(jīng)常給他們創(chuàng)設(shè)這樣的機會。當然提問可以是質(zhì)疑問難，也可以是讓學生展示自己對文本的理解程度。