◆安玉芝

(山東省濟(jì)南市歷城區(qū)特殊教育學(xué)校)

跟著孩子走，在玩中學(xué)
——一名自閉患兒的教育故事

◆安玉芝

(山東省濟(jì)南市歷城區(qū)特殊教育學(xué)校)

自閉癥兒童是特殊中的特殊，對(duì)待這樣的學(xué)生應(yīng)有適合每一個(gè)孩子的教育方法和手段，老師要抓住和他們相處的每一時(shí)、每一刻，隨時(shí)隨地，就地取材，因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)的，把對(duì)孩子做的每一件事情，都看作是對(duì)孩子的訓(xùn)練。用愛心、耐心和細(xì)心為他們導(dǎo)航，帶領(lǐng)她們?nèi)谌肷鐣?huì)。

自閉癥兒童 特殊教育 語(yǔ)言交流

我班的西西是一名自閉癥兒童。西西剛?cè)雽W(xué)時(shí)，不和任何人交流，經(jīng)常自言自語(yǔ)、不停地?fù)u手、轉(zhuǎn)手或做一些怪異的動(dòng)作；有時(shí)還會(huì)莫名其妙地大笑、大叫。老師上課時(shí)，她還會(huì)若無(wú)其人得溜達(dá)出教室，喊也喊不進(jìn)來(lái)。

沒(méi)有愛就沒(méi)有教育，能打開生命之門的唯有愛。因?yàn)槲蚁嘈牛河袗鄣牡胤骄蜁?huì)有奇跡發(fā)生。面對(duì)西西，不可能像正常孩子那樣去教學(xué)，必須要拿出最大的耐心和愛心來(lái)，循序漸進(jìn)地改善她的這種生命狀態(tài)。我把孩子生活中的每一種情景，都看作是對(duì)孩子的訓(xùn)練內(nèi)容；我在和學(xué)生做游戲時(shí)教西西說(shuō)話；在走路的時(shí)候教她不能亂跑，同時(shí)告訴她路邊的花草的名稱，各是什么顏色。每次教的東西不一定要求她馬上就記住，即使西西一天、一周、一個(gè)月也沒(méi)有明顯改善，我都沒(méi)有氣餒。雖然自閉癥兒童是特殊中的特殊，可他們也有自己的情感，會(huì)喜怒哀樂(lè)，會(huì)察言觀色。作為特殊教育學(xué)校的老師對(duì)待這樣的學(xué)生要應(yīng)該有適合與他們的教育方法和手段，從小就要教育好和管理好這些如天使般的孩子。我就會(huì)去抓住和他們相處的每一時(shí)、每一刻，用愛心、耐心和細(xì)心為他們導(dǎo)航，讓他們從小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，由良好的習(xí)慣促成良好的行為。

經(jīng)過(guò)剛?cè)胄＝鼉蓚€(gè)月的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，我欣喜地發(fā)現(xiàn)西西也有了明顯的進(jìn)步了，雖然只是些細(xì)微的進(jìn)步。例如，剛來(lái)時(shí)她在教室外玩，上課了喊她進(jìn)教室，她根本就不聽話，我需要走過(guò)去領(lǐng)著她的手走再進(jìn)教室；現(xiàn)在，我只要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的喊她一聲，她就自己走進(jìn)教室。課間操，她也能跟同學(xué)一起走步了……也許這些細(xì)微的變化他人并不注意，但我卻很高興的發(fā)現(xiàn)了她的這些變化。

一個(gè)周五的下午，教室里只有我和西西兩個(gè)人。我說(shuō)：“西西，我們?cè)诤诎迳袭嫯嫼脝?？”“好！”西西拿起粉筆就在黑板上畫。她在黑板上畫了如右側(cè)這么一個(gè)圖像。我問(wèn)西西：“你這是畫的什么？”“這是滑梯?！彼钢野雮?cè)圖說(shuō)；“這是樓梯，小姐姐再上樓梯”她指著左側(cè)圖說(shuō)?！拔魑鳟嫷谜婧?！”我心里一驚，這幅圖對(duì)于正常孩子來(lái)說(shuō)不算什么，可是西西是一名自閉癥兒童，她能把自己的想法畫出來(lái)，而且根據(jù)自己的理解準(zhǔn)確的把握住了樓梯和滑梯的特點(diǎn)，我真沒(méi)有想到，說(shuō)明我對(duì)西西的了解還不夠，今后還要多加強(qiáng)與西西的交流。接著，我說(shuō)：“西西，你畫一畫我們蕩的秋千好嗎？”她向外看了看秋千，就在黑板上畫起來(lái)，沒(méi)想到她竟能很準(zhǔn)確的抓住秋千的特點(diǎn)把秋千畫了出來(lái)。孤獨(dú)癥兒童大部分時(shí)間都沉浸在自己的世界里，不會(huì)與人交流。這就要求我們教師要多陪著孩子玩，先聽孩子的，這樣你才能走進(jìn)他的世界，才能了解孩子的興趣、想法，了解孩子所關(guān)注的事，慢慢再讓他聽你的。跟著孩子走，在玩中學(xué)。

金秋十月正是各種水果上市的季節(jié)，于是我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“好吃的水果”主題教學(xué)。在“嘗一嘗”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我事先準(zhǔn)備好水果，課堂上和同學(xué)們一起品嘗。在品嘗的過(guò)程中我教育學(xué)生學(xué)習(xí)與他人分享、學(xué)習(xí)互相謙讓。第二天早上，西西一進(jìn)教室就從書包里拿出一個(gè)大大的柚子放到桌子上說(shuō)：“給同學(xué)們吃?！蔽倚睦镆惑@連忙與其家長(zhǎng)聯(lián)系，其家長(zhǎng)說(shuō)昨天晚上家里吃柚子，她就說(shuō)要帶給同學(xué)們吃。作為一名自閉癥兒童的她也會(huì)想到把自己的水果拿給同學(xué)們來(lái)分享，說(shuō)明她經(jīng)過(guò)一年多的班集體生活，已經(jīng)融入這個(gè)班集體了，在班集體力量的感召下她開始接受他人了，開始試著與人交往了。我真為她高興！

情緒是一個(gè)人心境最真實(shí)的寫照，要想了解孤獨(dú)癥兒童心境，摸清個(gè)體的差異，抓住情緒至關(guān)重要的。在和西西相處一段日子后，我發(fā)現(xiàn)她對(duì)音樂(lè)很感興趣，我就和她的父母交流一起注意搜集西西喜歡聽的歌曲，下載到我的電腦里保存下來(lái)，平時(shí)有時(shí)間就讓她自己播放。每當(dāng)西西眉頭緊鎖的時(shí)候，我就知道她此刻的心情很煩躁，需要發(fā)泄。這時(shí)，我都會(huì)選擇一些她喜歡的歌曲放給她聽，把她的思緒拉回來(lái)。每當(dāng)她非常安靜地坐在哪兒，眼神凝聚，你讀什么她就讀什么，這說(shuō)明她現(xiàn)在態(tài)度認(rèn)真，思考問(wèn)題，我會(huì)抓住這寶貴的幾分鐘，把學(xué)習(xí)要領(lǐng)教給她，她馬上就能學(xué)會(huì)，而且效果非常好。

一天上午我沒(méi)在學(xué)校，這天天氣比較冷又下著雨。我比較擔(dān)心西西，因?yàn)槊刻熘形缥缧荻夹枰野阉羞M(jìn)宿舍，其他老師的話她一般不聽。中午回到學(xué)校我急忙先到操場(chǎng)一看她沒(méi)在那里，我懸著的心放下來(lái)了。我找到值班王老師問(wèn)道：她這次是如何把西西叫進(jìn)宿舍的？王老師說(shuō)：吃完飯她見西西又照例在操場(chǎng)站著玩，天下著小雨怎么辦呢？她就對(duì)西西說(shuō)“西西，安老師讓你回宿舍，她在宿舍等你呢”。沒(méi)想到西西一聽立刻向宿舍跑去，邊跑邊說(shuō)“安老師”。來(lái)到宿舍沒(méi)有看到我，她問(wèn)：安老師呢？王老師說(shuō)：安老師叫你回宿舍后她回去了。中午，西西在宿舍雖然沒(méi)有午休，自言自語(yǔ)、又蹦又跳，但她沒(méi)有回到室外。通過(guò)這件事我感覺(jué)：一是我們的老師敬業(yè)有愛心遇事想辦法解決。二是西西的進(jìn)步，她是一名自閉癥患兒，通過(guò)幾年的訓(xùn)練現(xiàn)在她雖然還不能主動(dòng)與人交流，但是她能被動(dòng)的與他人進(jìn)行基本的交流了。過(guò)去她一般只與班主任我進(jìn)行被動(dòng)的交流，現(xiàn)在她也能試著與其他老師交流了。

暑假前期，我到西西家家訪，一進(jìn)門，西西便邀請(qǐng)我坐在沙發(fā)，并給我到上水。我在和她父母交談時(shí)，不見了西西，原來(lái)她到廚房切西瓜去了，西西用托盤端到我的面前，說(shuō)了聲：“老師請(qǐng)吃。”雖然簡(jiǎn)短的一句話，卻讓我和她的父母都感動(dòng)不已。

生命教育之花終于在這個(gè)自閉癥兒童心里盛開了。