◆魏艷華

(西藏林芝市巴宜區(qū)中學(xué))

初中英語口語任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

◆魏艷華

(西藏林芝市巴宜區(qū)中學(xué))

任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)理念的進(jìn)一步更新和方法的再進(jìn)步，以任務(wù)為中心進(jìn)行語言教學(xué)。在初中英語口語教學(xué)中可以分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后等三個(gè)階段來實(shí)施。在實(shí)踐中還應(yīng)因材施教，靈活地對(duì)待任務(wù)型教學(xué)；平時(shí)留意熱點(diǎn)話題，為任務(wù)型教學(xué)儲(chǔ)備相應(yīng)的資源；還要與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，確保發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。

初中英語 任務(wù)型教學(xué) 口語教學(xué) 因材施教 熱點(diǎn)話題

任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)理念的進(jìn)一步更新和方法的再進(jìn)步，以任務(wù)為中心進(jìn)行語言教學(xué)。筆者以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)行的初中英語教材，就任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用做一分析。

一、任務(wù)教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的實(shí)踐

1.任務(wù)前

開始上課前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)短的熱身活動(dòng)。形式不限，可以教唱英語歌曲，可以觀看與本課相關(guān)的英語動(dòng)畫，以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為即將開始的課堂做準(zhǔn)備。

以初中一年級(jí)上Unit3 This is my sister為例。課前教師運(yùn)用多媒體課件制作明星的家族樹，運(yùn)用照片進(jìn)行提問引入。例如第一張照片是成龍，老師提問“Who ishe？”學(xué)生們回答“Cheng Lon”。第二張照片是房祖名，老師提問“Who is he？”學(xué)生們回答“Fang Zuming”。老師跟著說“Cheng Long is father”“Fang Zuming is son”。

在此過程中，教師要引入新的單詞及語法點(diǎn)，讓學(xué)生接受一種新的文化背景，幫助他們熟悉話題，突出主題，激活相關(guān)背景知識(shí)。并在此基礎(chǔ)上理解運(yùn)用，完成教師設(shè)定的任務(wù)。任務(wù)過程中要給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，教師可利用多媒體課件或者圖片等相關(guān)資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

以初中一年級(jí)上Unit 5 Do you have a soccer ball為例。首先教師可以播放奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)視頻或者展示體育明星的照片來幫助學(xué)生熟悉單詞。每段視頻或者每張圖后都進(jìn)行提問“Who is h？”學(xué)生回答名字。教師接著表達(dá)“She/he is a___ star.”在進(jìn)行完簡(jiǎn)短的認(rèn)知后，教師可根據(jù)圖片帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，如打開姚明的圖片，問“He is Yao Ming.Does he play Ping-Pong?”或者進(jìn)行快速問答的游戲，比如，“Sun Yang is a Basketball star.”“Zhang Ying is a Ping-Pong star.”學(xué)生通過對(duì)單詞的掌握能力來快速判斷。最后，教師說明任務(wù)的要求和規(guī)則。

2.任務(wù)中

這一階段主要包括任務(wù)的執(zhí)行，任務(wù)的總結(jié)反饋及最后的成果展示。在此階段中，教師并不直接進(jìn)行指導(dǎo)，任務(wù)由小組同學(xué)討論完成，遇到問題可以提問。任務(wù)的結(jié)果以口頭或者書面的形式進(jìn)行展示。筆者下面根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，對(duì)教材進(jìn)行舉例說明。以初中一年級(jí)上Unit3 This is my sister為例。

課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備好全家照，沒有全家照的畫一幅畫也可以。在任務(wù)前階段熟悉過本課的重點(diǎn)單詞及句型，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生們做一個(gè)熱身練習(xí)。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師可以采用多種有趣的方式讓學(xué)生參與其中，但要把握時(shí)間，給小組活動(dòng)留有充分的練習(xí)時(shí)間。根據(jù)課本上出現(xiàn)的句型及學(xué)過的關(guān)于年齡的表達(dá)，讓小組成員來介紹自己的家人。如“This is my father. He is 37years old.”“This is my grandma. She is 60 years old.”小組任務(wù)完成之后，教師可從每組選出一張照片用笑臉貼粘住照片上學(xué)生的臉，放到一個(gè)大盒子里，每組推選一名學(xué)生上來抽一張照片用本節(jié)課的問句來猜測(cè)這是誰的Family Photo，這樣在任務(wù)過程中本節(jié)課所涉及到的兩個(gè)基本句型及單詞全部練習(xí)鞏固到，學(xué)生也留下深刻的印象。

以初中一年級(jí)上Unit6 Do you like bananas為例。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是關(guān)于水果蔬菜食物的單詞。教師可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，如中西飲食文化的差異。一方面滿足學(xué)生的好奇心，一方面也為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供一個(gè)背景環(huán)境。任務(wù)活動(dòng)安排小組進(jìn)行。首先小組內(nèi)每個(gè)成員在紙上列出自己喜歡的食物和不喜歡的食物，不寫名字，混到一起，由小組成員抽取一張用本節(jié)課的句型“Do you like___.”及回答來判斷這是誰的。最后各組推選兩名同學(xué)在講臺(tái)上進(jìn)行展示。

3.任務(wù)后

這一階段主要是對(duì)本節(jié)課出現(xiàn)的語言點(diǎn)及在任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。學(xué)生可對(duì)照課本、對(duì)照錄音鞏固加深語言點(diǎn)，目的在于使學(xué)生的語言更加嚴(yán)謹(jǐn)。根據(jù)初中生的性格特征也可轉(zhuǎn)換家庭作業(yè)的形式，使之與任務(wù)型課堂相呼應(yīng)。

以初中一年級(jí)上Unit9 Do you want to go to a movie為例。學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后可布置關(guān)于電影的作業(yè)。教師可從經(jīng)典的迪斯尼電影中推薦一部，讓學(xué)生看完后模仿幾句最喜歡的話，并在課堂上進(jìn)行朗誦表演。

課后作業(yè)可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容靈活安排，盡量使得作業(yè)與課堂任務(wù)及生活密切相關(guān)，又能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓完成作業(yè)有了更加現(xiàn)實(shí)的意義。

二、實(shí)施任務(wù)教學(xué)法存在的問題和建議

1.存在的問題教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，教師備課任務(wù)加重。教師在這一過程中需要考慮任務(wù)實(shí)施的意義，任務(wù)執(zhí)行的條件，任務(wù)的難度及如何與其他環(huán)節(jié)相互銜接等，這也要求教師必須具備較高的任務(wù)型教學(xué)能力。初中英語教學(xué)時(shí)間有限，在完成課程大綱及學(xué)期安排的同時(shí)，活動(dòng)安排缺少時(shí)間，教師沒有足夠的時(shí)間來執(zhí)行任務(wù)教學(xué)。

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)量加大。學(xué)生在這一過程中需要大量的時(shí)間來收集材料完成任務(wù)。因此在任務(wù)型教學(xué)法中減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)也成為一個(gè)急需解決的問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有待提高。任務(wù)型教學(xué)法雖然能提高學(xué)生的英語綜合能力，但是通過教師的指導(dǎo)和掌控，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略卻不能很好的發(fā)揮。因此，如何在任務(wù)型教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，也是一個(gè)需要解決的問題。

缺少語言環(huán)境。我國由于幅員遼闊，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，或由于班級(jí)人數(shù)較多而開展任務(wù)型語言教學(xué)會(huì)面臨很多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)外語缺乏足夠的輸入，而唯一的語言輸入源就是教師與教材。受各種條件限制，學(xué)生語言輸入受限導(dǎo)致不能輸出。口語話題的陳舊使得學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)停留在讀寫能力上。在這種特殊的語言環(huán)境中，學(xué)生的語言輸入與接觸都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到任務(wù)型教學(xué)的要求。

2.教學(xué)建議

因材施教，靈活的對(duì)待任務(wù)型教學(xué)。要緊扣所授課的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的水平來采取相應(yīng)的教學(xué)法，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和適應(yīng)能力及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)及教學(xué)法，確保課堂能夠高效利用。

平時(shí)多關(guān)注國內(nèi)外網(wǎng)站相關(guān)期刊，留意熱點(diǎn)話題，并且根據(jù)學(xué)生的語言能力和教材內(nèi)容對(duì)話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納整理，使任務(wù)型教學(xué)的“任務(wù)”與教材內(nèi)容有很好的銜接。這樣在采取任務(wù)型教學(xué)時(shí)，縮短了尋找話題的時(shí)間，避免了時(shí)間的浪費(fèi)。

任務(wù)型教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合。必須針對(duì)不同的內(nèi)容、不同程度的學(xué)生、不同的課型，有針對(duì)的將任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行改造，確保發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。

任務(wù)型教學(xué)法更多的是關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的語言能力。在學(xué)習(xí)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的說，創(chuàng)造性的做，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，真正做到教師引導(dǎo)以學(xué)生為主的課堂。與傳統(tǒng)教學(xué)法脫離生活不同，任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)來源于生活，與日常生活密切相關(guān)。學(xué)生在用語言完成任務(wù)的同時(shí)，通過同學(xué)之間的交流討論學(xué)會(huì)合作。

[1]游毓平.任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語口語課上的應(yīng)用[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.

[2]程可拉，劉津開.中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社，2003.