李彥

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五年制高職班級心理環(huán)境優(yōu)化的策略

李彥

摘要：班級心理環(huán)境是在班級建設過程中形成和發(fā)展起來的，也是班級教育活動的心理背景，良好的心理環(huán)境是保證學生各項教育工作順利開展的基本心理條件。關注五年制高職學生心理發(fā)展，以班級心理建設為突破口，關注班級人際環(huán)境、輿論環(huán)境的優(yōu)化，對班主任教育、教學活動的順利進行，對高職學生身心的健康發(fā)展，都有著不可忽視的重要影響。

關鍵詞：五年制高職；班級心理環(huán)境；優(yōu)化人際環(huán)境；優(yōu)化輿論環(huán)境

一、五年制高職學生心理的特點

教育學界一般按年級來劃分，把初中階段劃為少年期，把高中階段劃分為青年初期，把大學階段劃分為青年中晚期。根據(jù)這個劃分，五年制高職學生就跨越了青年初期和青年中晚期。［1］從心理學角度分析這一階段的青年學生，他們自我意識迅速發(fā)展，情感豐富卻易沖動，性意識覺醒和發(fā)展，煩惱和矛盾逐漸增多。這一階段的青年學生，如果在這些方面發(fā)展順利，則身體和心理，已與成人非常接近；如果發(fā)展的不順利，則可能還停留在“孩子”階段，甚至走向另一個極端。因此，五年制高職學生心理值得教育者予以重視。

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內(nèi)容?！彼?，培養(yǎng)健康的心理，形成健全的人格，不僅是學生自身健康成長的需要，而且是國家、社會發(fā)展的需要。

二、班級心理環(huán)境的作用

所謂班級心理環(huán)境，主要是指班級教育中出現(xiàn)的能給教師及學生強烈感覺的一種精神表現(xiàn)或景象，是某種占優(yōu)勢的群體態(tài)度和情感的綜合反映，是影響班級教育活動所特有的無形的育人因素。［2］班級心理環(huán)境，是在班級建設過程中形成和發(fā)展起來的，同時，也是班級教育活動的心理背景。通常，積極向上的班級心理環(huán)境，能產(chǎn)生一系列有利于提高教育效果的積極因素；反之，消沉低迷的班級心理環(huán)境，既影響學生學習效果，也不利用學生健康成長。

優(yōu)秀的班主任往往以班級心理建設為突破口，注重形成良好的師生關系，樹立勤奮好學、積極進取的班風，注重挖掘和利用一切有利于學生心理健康發(fā)展的積極心理環(huán)境因素，就有可能在班級內(nèi)部形成強大的凝聚力，激發(fā)起師生高度的學習、工作熱情，從而有效地促進班級的各項教育工作。

三、優(yōu)化五年制高職班級心理環(huán)境的策略

關注五年制高職學生心理發(fā)展，優(yōu)化高職班級心理環(huán)境，需要注意班級人際環(huán)境、輿論環(huán)境的優(yōu)化問題。

（一）優(yōu)化人際環(huán)境

在班級，教師與學生之間、學生與學生之間的人際關系，構成了學生學習生活特定的人際環(huán)境。人際環(huán)境是最具有影響力的心理環(huán)境。因為人不能離開人際關系而生活，而且，五年制高職學生這個年齡段在心理上對人際關系最為敏感。

1.為了優(yōu)化班級人際環(huán)境，從學生之間關系的層面來說，教師應當懂得，學生之間的關系是學生在互相交往中逐漸建立起來的，它與學生的交往知識、技能，特別是與學生的個性品質密切相關。［3］五年制高職的學生大多數(shù)是中考的失利者，學習成績的不理想往往使他們表現(xiàn)出自信心低下、適應性不良、缺乏歸屬感等情況。班主任有責任協(xié)調(diào)學生之間的關系，幫助他們在班集體中被接納和自我接納。

筆者在十年班主任經(jīng)歷中總結出一個較為可行的班級管理辦法，讓新生入學后以較快的速度在班級里找到心靈的伙伴，獲得歸屬感。

在班級實行“家庭”管理制度。全班同學自由組合成幾個“家庭”，每個“家庭”選出“家長”，“家庭”全體成員共同承擔班級任務，如值日、大掃除、社會實踐、主題班會、學習小組等。班主任在設置家庭時可以根據(jù)班級實際情況，提出具體要求。比如，要求每個“家庭”要招募若干名班委；規(guī)定每個“家庭”男女生比例均衡等?！凹彝ス芾碇贫取弊屆恳粋€學生都能在班級里找到兄弟姐妹。有了“家庭”的共識，在擔任班級任務時，往往能同伴互助，彼此接納，獲得安全。而“家長”基于被信任，往往愿意承擔更多的職責，更積極地協(xié)調(diào)“家人”關系，在這個互動過程中體現(xiàn)個人價值、獲得心理滿足感。

2.為了優(yōu)化班級人際環(huán)境，從師生之間關系的層面來說，和諧的師生關系對學生形成正確的人生觀、世界觀，對學生形成情緒穩(wěn)定、自信樂觀的性格，對培養(yǎng)學生學習能力、提高學習效率都有著積極的作用。因此，構建和諧的師生關系，是提高教學質量的需要，是現(xiàn)代教育的需要。

美國學者索羅錢等人曾羅列了教師在建立良好師生關系時應做到的16個方面：盡可能快地記住學生的姓名，并能用姓名稱呼學生；在課堂中創(chuàng)造熱烈而友好的氣氛；成為學生的傾聽者；態(tài)度友善熱情，且要穩(wěn)定不變；在適當?shù)臅r候和可能的情況下，給予每個學生以肯定；在學業(yè)上允許個體差異；提供更多的成功機會而不是失敗機會；鼓勵個人愛好、藝術、工藝、戲劇、音樂和其他興趣活動，等等。［4］

旨在建立良好師生關系的教師必須向學生們傳遞一個信息“我尊重你”。溫和的語氣、真摯的表情、友好的姿態(tài)等都能拉近師生之間的人際關系，良好的人際關系是優(yōu)化班級心理環(huán)境的重要方面。自我效能感比較低的高職學生，如果能夠獲得班主任和任課教師給予的積極關注和鼓勵，將獲得重新評價自己的能力，重新獲得前行的力量。反之，緊張的師生關系，會導致學生心理失調(diào)，或是教師本身心理失調(diào)，也會影響學生。所以，在這方面，對班主任和任課教師的心理健康也提出了要求。教師不斷完善自身品質和心理，對學生的心理健康具有促進作用。

（二）優(yōu)化輿論環(huán)境

對于班級而言，輿論環(huán)境是由班級內(nèi)部占主導地位的集體輿論和個別與集體輿論不盡相同的言論共同構成的。［5］學生在班級中，思想行為容易受到集體輿論的制約和同化，這就是“從眾心理”。五年制高職學生相比較大學生而言，獨立思維、創(chuàng)新思維、辨別能力稍弱，往往更容易形成從眾心理。所以，好的輿論環(huán)境，必然能有效地促進班級各方面的發(fā)展，成為一種社會心理動力；不良的輿論環(huán)境，則可能導致人心渙散，削弱團體內(nèi)聚力，給班級建設作帶來消極影響。因此，培養(yǎng)和建設良好的班級輿論環(huán)境，具有重要的現(xiàn)實意義。

1.進行正面教育。五年制學生入校一般十五六歲，模仿能力強，具有先入為主的心理特點，容易接受正確的思想，也容易受錯誤思想的影響。因此，班主任應抓住這個特點，把學校的各項規(guī)章制度以說理、表揚、批評等方式傳遞給學生，在班級達成共識，在班級形成正向輿論。筆者所在學校對五年制高職學生進行分層管理，前三年為行為習慣養(yǎng)成階段，后二年為職業(yè)規(guī)劃教育階段。前三年，班主任主要對學生進行正面教育。通過每周主題班會和“文化早餐”，組織學生學習校紀校規(guī)及相關的法律法規(guī)，經(jīng)過不斷地強化，學生清楚地明確學校的要求和班級的規(guī)定，逐步接受注重校紀校規(guī)、儀容儀表、安全、交友等養(yǎng)成教育。

2.開展評價活動。要想使學生中的議論發(fā)展成為班級的正向輿論，教師特別是班主任要加以引導。對表現(xiàn)好、品學兼優(yōu)、能起帶動作用，在學生中有一定威信和工作能力的學生，通過自薦、競選演講、民主選舉的方式，大膽選拔培養(yǎng)，組建成班委會。特別是對于那些有個性，敢于說話，有朝氣、有熱情的學生應大膽選拔重用，形成班集體的核心，從而形成良好的班級心理導向。

3.運用宣傳工具。教育家蘇霍姆林斯基說過“讓每一面墻壁都會說話”，意思是要重視校園環(huán)境對教育的作用。同樣，對于一個班級而言，四面墻也能成為優(yōu)化班級心理的重要陣地。比如，班級營造溫馨氛圍，就可以設計生日祝福板塊、學生才藝展示板塊。又如，班級強調(diào)勞動衛(wèi)生，就可以開辟值日生板塊。班級強調(diào)學風建設，就可以開辟作業(yè)和近期學習目標提醒、光榮榜等。借助宣傳工具，傳遞正能量，提高學生分辨是非的能力，在班級中形成健康輿論。

4.發(fā)揮表率作用。所謂，“親其師，信其道”?！墩撜Z》有云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煹囊谎砸恍猩踔燎榫w態(tài)度，都能在潛移默化中給學生帶來影響，成為學生模仿的對象。凡是要求學生做到的，教師應該首先做到。比如，五年制高職學生學習能力一般，比較怕背誦專業(yè)理論，教師要求學生背誦時，如果教師要先背誦示范，不僅展示了自己的專業(yè)能力，無形中也讓學生獲得了背誦的信心。又如，學校校服日，不僅要求學生穿著校服，教師也應該身著校服，不能穿著便服。要求學生守時守紀，教師就不能遲到、早退……無數(shù)經(jīng)驗證明，身教重于言教，教師只有自己具備了良好的道德修養(yǎng)，才能有力地說服學生、感染學生。否則，教師不僅會喪失威信，甚至可能失去教育學生的資格。

班級輿論的建設，是班級精神文化的基礎，是班級管理的“軟件”，具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果，是優(yōu)化班級心理環(huán)境的重要途徑。

高職班級心理環(huán)境，是由班級內(nèi)部許多無形的社會、心理因素構成的一個復雜的環(huán)境系統(tǒng)。心理環(huán)境盡管是一種看不見、摸不著的無形環(huán)境，但它對班主任教育、教學活動的順利進行，對高職學生身心的健康發(fā)展，都有著不可忽視的重要影響。良好的心理環(huán)境，是保證學生各項教育工作順利開展的基本心理條件，是學生獲得人生啟迪和人生智慧的重要途徑，也是班級物質環(huán)境功能得以全面發(fā)揮的心理前提。

參考文獻：

［1］路海萍.職業(yè)教育概論［M］.成都：四川出版集團·巴蜀書社，2011.

［2］時倩.新時期高職學生班級管理模式的新思考［J］.職業(yè)教育研究，2013（2）：67-68.

［3］王剛.班級制度文化對高職學生團隊意識的養(yǎng)成作用研究［J］.科教文匯，2014（33）：127-128.

［4］聶衍剛，涂巍，李水霞，等.初中生自我意識與班級心理環(huán)境的關系研究［J］.教育導刊，2012（4）：28-31.

［5］由冬梅.班級積極心理環(huán)境的構建［J］.中華少年，2013 （21）：16.

［責任編輯秦濤］

作者簡介：李彥，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院旅游與財經(jīng)分院教師，主要研究方向為語文數(shù)學、班級管理。

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）14-0066-03