◆王娟霞

(隴南市武都區(qū)洛塘中心小學)

談小學語文閱讀教學的有效性

◆王娟霞

(隴南市武都區(qū)洛塘中心小學)

語文課堂教學的主要內(nèi)容是閱讀教學，小學閱讀教學是語文課堂教學的生命，是語文教學的出發(fā)點，也是語文教學的歸宿。所以，在閱讀教學中要切實提高課堂教學的有效性。

語文 閱讀教學 有效性

語文課堂教學的主要內(nèi)容是閱讀教學。小學閱讀教學是語文課堂教學的生命，是語文教學的出發(fā)點，也是語文教學的歸宿。通過閱讀教學，使學生學習到中華民族的優(yōu)秀文化，學習悠悠上下五年的歷史文明，了解世界各地的風土人情，領(lǐng)悟到人類的真善美，樹立正確的人生觀，價值觀。那么，在教學中如何才能提高小學語文課堂教學的有效性呢？

一、樹立生本閱讀教學理念

傳統(tǒng)的閱讀教學，都是教師講，學生聽，教師參考大量的資料后，寫寫畫畫，圈圈點點，然后把這些內(nèi)容講給學生，一堂課下來，學生寫得不亦樂乎。新課程強調(diào)學生的主體地位，教學活動要在教師引領(lǐng)之下，展開自主閱讀，讓學生在獨立自主的閱讀中自我發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建知識體系。建構(gòu)主義認為，學生學習就是促進知識的生成。閱讀教學就是通過各種對話，促進生態(tài)生成。在閱讀教學中，教師、學生、文本、作者，是最基本的要素，其中文本就是把各種要素緊密相連，實現(xiàn)了生本對話，師生對話，生生對話。但語文教師必須要明白，每一類對話的主題必須是學生，對話的最基本的依據(jù)必須是文本。所以，要提高小學語文閱讀的有效性，就必須堅持教師引導(dǎo)，學生閱讀的原則，切不可包辦代替。

二、注重朗讀在閱讀教學中的作用

以往的課堂，我們往往是教師講得多，學生記得多，教師問得多，學生思考得多。隨著信息化時代的到來，越來越多的資料和網(wǎng)絡(luò)已走進我們的學習生活，所以，學生也好，老師也好，有問題都先要去去查閱參考資料，各種輔導(dǎo)書籍，都喜歡百度一下，這樣就恰恰忽視了閱讀教學的最根本方法——朗讀。古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。今天，我們?nèi)匀灰謴娬{(diào)朗讀的重要作用。朗讀可以提高學生對文本的理解，對作者思想情感的把握，使學生保持穩(wěn)定的注意力，培養(yǎng)認真仔細的學習習慣。同時，通過朗讀還可以積累素材，提高學生的語言表達能力，豐富學生的語言世界，對于寫作也具有十分重要的意義。在教學中，教師可以通過不同的朗讀方式，如齊聲讀、個體讀、默讀、指名讀、快速瀏覽等閱讀方式展開朗讀，也可以精心設(shè)計問題，讓學生帶著問題去朗讀，學會篩選相關(guān)信息。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境

教學情境其實就是教學環(huán)境和教學感情的融合，是教師在教學活動中充分開發(fā)非智力因素，根據(jù)學生年齡特點和認知水平，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境和學習氛圍，使師生形成輕松活潑、積極的情感因素，實現(xiàn)教與學和諧發(fā)展的有效途徑。

一個好的教學情境，不但可以激發(fā)起學生的興趣，而且能夠引領(lǐng)學生進入一個特定的藝術(shù)境界。隨著多媒體進入課堂，信息技術(shù)與學科的整合，更能使語文閱讀教學插上了飛翔的翅膀。比如，在教學《賣火柴的小女孩》時，可以充分地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使課堂教學過程出現(xiàn)情景交融、生動活潑的場景。筆者根據(jù)課文敘述，小女孩“流落街頭，幾次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想，餓死街頭”制作了圖片，大屏幕展現(xiàn)這些場景。這樣，不僅為學生提供了認知的感知材料，而且可以在學習疑難之處讓學生對表象進行分析，綜合概括，使思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。

四、精心設(shè)計問題

目前，我國大部分語文課堂上的內(nèi)容講解按照教材或教材參考指導(dǎo)上進行的。教師設(shè)計的問題過于單一，過于籠統(tǒng)。不是問題太大，學生無從做起，就是問題小而多，學生感到凌亂，理不出頭緒。其實，出現(xiàn)這種問題的原因，在于教師沒能很好地鉆研教材，走了捷徑，只注重參考教案和答案，脫離了文本。所以，教師首先要研究課程學習目標，深入挖掘教材文本內(nèi)涵，充分駕馭教材，把需要講給同學們的內(nèi)容，精心設(shè)計成幾個問題。讓這些問題貫穿整個課堂，使課堂知識體系更富條理，脈絡(luò)更加清晰，層次更加分明。在設(shè)計問題時，還要考慮到能不能激發(fā)起學生對閱讀的興趣，能不能引領(lǐng)學生繼續(xù)深入地研究文本，能不能引起學生的深入思考和探究。這樣說來，設(shè)計問題，還要考慮到學生的學習范圍和思考水平，問題不能過難，也不能過于簡單。同時，在設(shè)計好大論題的同時，也要有小問題的輔助。有時，一個小小的問題，只要能在恰當?shù)臅r機提出，可以成功吸引學生的注意力，有效突破難點，達到事半功倍的效果。例如，有教師在講《背影》時，當讀到“我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見”時，教師馬上向?qū)W生提出問題：為什么作者會怕父親和別人看見自己的眼淚？這個問題就會引起學生對愛的表現(xiàn)的討論。學生爭先恐后，說出了不同的答案內(nèi)容。教師沒有馬上進行評判，而是讓學生先讀完了整篇課文，然后讓學生再次回答。這一過程中，學生讀得很仔細，思考的很認真。我想，這就是一個好的問題所產(chǎn)生的閱讀效應(yīng)。從這一層意義上說，老師的問題應(yīng)該有創(chuàng)新性，學生的回答也應(yīng)該是多角度的。語文教師就要鼓勵學生從不同層面，各個角度分析問題、思考問題。

五、提倡合作探究學習

實踐表明，合作互動學習是一種有效的學習方式，尤其是小學語文閱讀課堂教學中，更是效果明顯。合作學習使學習氣氛非常濃厚，大大激發(fā)了學生的學習熱情。通過開展合作互動學習，可以拓展學生掌握的知識，提高學生的語文應(yīng)用能力，促進學生非智力因素的發(fā)展，促使學生形成健康的人格、和諧的人際關(guān)系。教師要根據(jù)學生的實際情況，合理分組，指定組長，給每位組員都應(yīng)該分工，讓他們各負其責，體驗到每位組員的存在價值。

對學生的學習評價，是學校教學工作的重要組成部分。小學閱讀教學中的合作學習，同樣也應(yīng)該有評價這一環(huán)節(jié)。我想，既然是小組合作探究學習，就不應(yīng)該只注重結(jié)果評判，更應(yīng)該注重過程性評價，這也是新課程所倡導(dǎo)的評價方式。