◆薛方曉 劉 慧

(黑龍江省大慶市第一中學(xué))

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

◆薛方曉 劉 慧

(黑龍江省大慶市第一中學(xué))

新一輪高考改革即將全面展開(kāi)，如何實(shí)現(xiàn)改革后的日常教學(xué)和高考改革方向的有機(jī)融合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于高中階段教學(xué)有著直接的借鑒意義，但在學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中也要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，要重點(diǎn)從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)這三個(gè)主體角度尋找突破口。

翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂這一模式起源于美國(guó)，當(dāng)時(shí)科羅拉多州的一個(gè)山區(qū)學(xué)校林地公園高中的教師時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過(guò)正常的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年春天，學(xué)校的兩位教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將融合了實(shí)時(shí)講解的視頻發(fā)布到網(wǎng)上來(lái)幫助學(xué)生補(bǔ)課，這就是翻轉(zhuǎn)課堂模式的開(kāi)端。后來(lái)，隨著時(shí)間的推移和教學(xué)的不斷進(jìn)步，老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后通過(guò)視頻為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生大量的下載甚至導(dǎo)致了學(xué)校視頻服務(wù)器的崩潰。而后，隨著模式實(shí)踐的不斷深化，越來(lái)越多的教師也開(kāi)始采用了這一模式。

目前在美國(guó)大多數(shù)學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)開(kāi)始了普遍的實(shí)踐，但在中國(guó)由于教學(xué)模式和美國(guó)的差異，并沒(méi)有得到廣泛的普及。我國(guó)部分學(xué)校開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐，當(dāng)前影響比較巨大的有重慶江津聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，我校也于2014年在高一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)中開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。從最終的反饋結(jié)果來(lái)看，學(xué)生超過(guò)9成以上表示對(duì)此種教學(xué)模式表示了認(rèn)可，大部分任課教師也紛紛表示接受此種教育模式，并有興趣對(duì)之進(jìn)行深入實(shí)踐。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，教學(xué)的模式和教學(xué)工具也在不斷地多元化和復(fù)雜化。從最基本的教學(xué)幻燈片到多媒體白板教學(xué)，再到今天微課、慕課的不斷普及，教師完成了從三尺講臺(tái)走到了網(wǎng)絡(luò)世界之中的轉(zhuǎn)變，這一切都離不開(kāi)教育理念的進(jìn)步：以學(xué)生為核心的教學(xué)理念。學(xué)生的小組自主探究和導(dǎo)學(xué)案是當(dāng)今較流行的教學(xué)模式，二者結(jié)合對(duì)于課堂效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是大家有目共睹的，但是仍然沒(méi)有能夠做到翻轉(zhuǎn)課堂所要求的那樣：將課堂與課下完全翻轉(zhuǎn)。在我國(guó)大多數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)都是在中小學(xué)開(kāi)展，有利于從基礎(chǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我校作為大慶市的優(yōu)秀中學(xué)，在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂方面已經(jīng)邁出了第一步，同時(shí)我們?cè)趯?shí)踐中要想進(jìn)一步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，必須對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行高度關(guān)注。

從教師角度來(lái)看，教師要對(duì)自己在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位。首先要摒棄自己多年的課堂灌輸模式，而轉(zhuǎn)向?qū)⒄n堂時(shí)間變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題進(jìn)行解答的角色轉(zhuǎn)變，但這并不意味著教師作用的弱化，而是從另一個(gè)角度進(jìn)行強(qiáng)化。這個(gè)挑戰(zhàn)在大多教師看來(lái)并不會(huì)特別復(fù)雜，只要有轉(zhuǎn)變的意愿和決心就能實(shí)現(xiàn)。但對(duì)于教師真正的挑戰(zhàn)在于對(duì)于教學(xué)視頻的編制上面，雖然教學(xué)視頻的錄制和發(fā)布可以由學(xué)校方面來(lái)解決，但教師要把所有的課程壓縮到視頻之中，還要對(duì)課程的難點(diǎn)著重進(jìn)行分析，這將是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，在第二天的課堂上教師能否積極引導(dǎo)學(xué)生將自己的所學(xué)所問(wèn)積極勇敢的分享給大家，也是教師在教學(xué)過(guò)程中需要重要解決的問(wèn)題。

從學(xué)生角度來(lái)看，最大的問(wèn)題在于學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這種沒(méi)有教師引導(dǎo)的模式，有多少孩子具有良好的適應(yīng)性，這些都需要我們進(jìn)行認(rèn)真思考。在課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果是否能夠如愿在課堂上進(jìn)行展示并及時(shí)將疑問(wèn)反饋給老師，也需要認(rèn)真考慮。對(duì)此教師可以采用微課的形式在課堂進(jìn)行試驗(yàn)，并在網(wǎng)絡(luò)上找到一些學(xué)生感興趣的協(xié)助學(xué)習(xí)的軟件來(lái)開(kāi)展慕課，給予學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

從家長(zhǎng)角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂能否被家長(zhǎng)接受也是一個(gè)必須思考的問(wèn)題。家長(zhǎng)都是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中培養(yǎng)出來(lái)的，雖然現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)于教育有更加開(kāi)放的思想，但是有一點(diǎn)始終不變，就是如何量化孩子的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)水準(zhǔn)？在過(guò)去通過(guò)考試來(lái)為學(xué)生排名次，為老師測(cè)評(píng)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過(guò)程中的順序，相對(duì)應(yīng)的還有對(duì)于教學(xué)成果的測(cè)量和評(píng)估。

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為被教育專家認(rèn)可的學(xué)生主體教學(xué)模式已經(jīng)被越來(lái)越多的人所認(rèn)可，將教學(xué)從“教-學(xué)”模式轉(zhuǎn)為“學(xué)-教”模式，看起來(lái)本末倒置的教學(xué)方法卻是將來(lái)整體教學(xué)發(fā)展的大方向。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中存在種種挑戰(zhàn)，但是它是具有強(qiáng)大生命力和遠(yuǎn)大前途的。我們應(yīng)在今后的實(shí)踐中不斷克服困難，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與我們?nèi)粘＝虒W(xué)的有機(jī)融合，以進(jìn)一步提高我們教學(xué)的時(shí)效性。

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