◆張志國(guó)

(北華大學(xué)理學(xué)院)

MOOC平臺(tái)與大學(xué)物理課程混合教學(xué)的研究與探討

◆張志國(guó)

(北華大學(xué)理學(xué)院)

MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整合，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)工作中的許多困難，可以加速區(qū)域內(nèi)整體教學(xué)水平的提高，為老師和學(xué)生建立起一個(gè)新的知識(shí)傳播平臺(tái)。MOOC更主要的作用為“習(xí)得新知”和“解惑”而非“授業(yè)”，它主要用于不受時(shí)間空間限制的課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)。通過(guò)對(duì)MOOC平臺(tái)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的分析，來(lái)說(shuō)明混合教學(xué)的可行性。

MOOC 大學(xué)物理 混合教學(xué)

MOOC又稱慕課，英文全稱是Massive Open Online Course，中文的意思就是“大規(guī)模公開(kāi)在線課程”。它作為一種新興的教育形式，正在改變著實(shí)體課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，適合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)潮流。這種教學(xué)模式的影響將是：學(xué)生的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生巨大變化，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在線觀看視頻，借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流，完成教師預(yù)設(shè)的在線作業(yè)、在線考試、在線答疑、在線討論等。

MOOC平臺(tái)和原有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)定位不同，呈現(xiàn)出了一些不同的特點(diǎn)。MOOC“落地生根”的最佳方式就是針對(duì)校園內(nèi)的學(xué)生采用混合學(xué)習(xí)的模式，支持校園內(nèi)教學(xué)的平臺(tái)必然要吸取已有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，解決與數(shù)字校園的整合問(wèn)題。MOOC的發(fā)展還需要逐步考慮對(duì)學(xué)生的全方位支持問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也與開(kāi)放大學(xué)一樣必然面臨與其它管理、服務(wù)平臺(tái)的集成問(wèn)題。

一、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及教學(xué)背景

2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來(lái)自190多個(gè)不同國(guó)家的約160000名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)，從而掀開(kāi)了MOOC的新的篇章。2012年MOOC熱度飆升，美國(guó)的頂尖大學(xué)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院宣布推出MOOC網(wǎng)站edX，許多國(guó)家和地區(qū)的頂級(jí)大學(xué)紛紛宣布加入MOOC行列陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。2013年3月，上海高校共享課程陸續(xù)開(kāi)課。2013年5月21日晚7時(shí)，清華大學(xué)與美國(guó)在線教育平臺(tái)edX同時(shí)宣布清華大學(xué)正式加盟edX。2013年7月，復(fù)旦大學(xué)上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺(tái)Coursera。此后，網(wǎng)易等互聯(lián)網(wǎng)公司也在積極參與引入MOOC模式，比如在網(wǎng)易公開(kāi)課上開(kāi)設(shè)Coursera官方中文學(xué)習(xí)社區(qū)。

MOOC教學(xué)目前在國(guó)際和中國(guó)還處在探索階段，參與的人數(shù)還不是很多，以理論研究為主，主要為MOOC的發(fā)展歷程及對(duì)我國(guó)高等教育的影響、MOOC的提供平臺(tái)和技術(shù)環(huán)境及其中的教與學(xué)。MOOC教學(xué)的具體應(yīng)用和實(shí)踐，還需要去做大量的工作，在MOOC的教學(xué)中對(duì)教師的要求和職責(zé)將會(huì)隨著學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)程度和思維方式，具有明顯不同。如何改變教師的觀念及轉(zhuǎn)變教師的職能適應(yīng)MOOC的教學(xué)，利用其優(yōu)越的資源來(lái)提供教學(xué)質(zhì)量和水平，是大學(xué)教學(xué)在MOOC時(shí)代所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也是大學(xué)物理教學(xué)與MOOC平臺(tái)教學(xué)混合的新契機(jī)。

二、大學(xué)物理MOOC平臺(tái)教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間短

教學(xué)視頻是MOOC的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，MOOC的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，MOOC更利于學(xué)生注意力的集中，也便于學(xué)生課后的鞏固和復(fù)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容少

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，MOOC的問(wèn)題聚集，主題突出。MOOC主要是為了突出課堂教學(xué)中如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，MOOC的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。

3.方便學(xué)習(xí)

從大小上來(lái)說(shuō)，MOOC視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式一般是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，便于學(xué)生在線學(xué)習(xí)，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.交流互動(dòng)突出

交流與互動(dòng)是MOOC教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，這樣的屬性正是MOOC的閃光點(diǎn)。實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)都是寄居在社交網(wǎng)絡(luò)媒體上，幾乎所有的社交網(wǎng)絡(luò)媒體都可以參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)生和老師通過(guò)這些媒介進(jìn)行交流協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

5.自主學(xué)習(xí)

MOOC的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者的一切學(xué)習(xí)行為都建立在自發(fā)性的前提下，因?yàn)閰⑴c人員眾多、知識(shí)背景繁雜使得教學(xué)的組織者無(wú)法有力地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，所以關(guān)聯(lián)主義MOOC幾乎完全依賴于學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控。

三、大學(xué)物理教學(xué)與MOOC平臺(tái)教學(xué)混合的維度

1.教學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂，互動(dòng)教學(xué)

大學(xué)物理MOOC教學(xué)具體形式為“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)行“在線和面授”相結(jié)合的混合教學(xué)模式：將三分之二教學(xué)課時(shí)安排為學(xué)生自己在線學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)；三分之一為面授形式，教師組織學(xué)生討論。在線以進(jìn)階式課堂為載體，教師首先將錄制的課堂教學(xué)視頻和授課教案上線，學(xué)習(xí)者按照章節(jié)學(xué)習(xí)一段教學(xué)視頻，完成這個(gè)單元測(cè)試，然后開(kāi)啟下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。面授課程的主要是：學(xué)生討論匯報(bào)和教師解決學(xué)生線上未解決的問(wèn)題；組織完成一些需要?jiǎng)邮植僮餍詫?shí)驗(yàn)；或者重難點(diǎn)的梳理和總結(jié)等。

2.學(xué)習(xí)：主動(dòng)獲取，互相討論

學(xué)生自主獲取知識(shí)，參與同伴討論。學(xué)習(xí)者的大規(guī)模和多樣性使課程存在很多的未知，也許真正選課的學(xué)習(xí)者與課程團(tuán)隊(duì)的預(yù)期相差較遠(yuǎn)，因此課程需要具備一定的靈活性。課程團(tuán)隊(duì)會(huì)收集學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)安排和進(jìn)度，在課程授課過(guò)程中，教師與學(xué)習(xí)者通過(guò)互動(dòng)共同優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織。

此外，課程團(tuán)隊(duì)還會(huì)根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)者的需求提供不同的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)，如定期通過(guò)在線視頻會(huì)議、微信等工具提供大規(guī)模交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)等。而在所有的支持中，最受關(guān)注的當(dāng)屬定期的郵件互動(dòng)了。

3.考核

學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的一個(gè)亮點(diǎn)是“同伴互評(píng)”，即以小組為單位，組長(zhǎng)按照組員出勤、討論問(wèn)題積極度、準(zhǔn)備材料是否充分三個(gè)方面給組員進(jìn)行打分，給出的分?jǐn)?shù)需要全體組員投票確定是否通過(guò)，“同伴互評(píng)”是見(jiàn)面課測(cè)評(píng)中的一部分。“同伴互評(píng)”使學(xué)生在閱覽其他同伴作業(yè)的時(shí)候產(chǎn)生思維碰撞，加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、大學(xué)物理教學(xué)與MOOC平臺(tái)教學(xué)混合的優(yōu)勢(shì)

1.組織教學(xué)活動(dòng)成本較低

所有的網(wǎng)絡(luò)工具都是免費(fèi)的，只是在初期構(gòu)建整個(gè)應(yīng)用環(huán)境時(shí)教師的工作強(qiáng)度較大，但是教學(xué)活動(dòng)環(huán)境搭建完畢后則可以沿用很久，而傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)則每節(jié)課都需要大量的準(zhǔn)備工作。

2.學(xué)生受益者多

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)由于時(shí)間場(chǎng)地等原因只能是教室的學(xué)生參與，而MOOC則沒(méi)有這些限制，所以參與人數(shù)和時(shí)間不受限制。

3.學(xué)生參與度深

由于MOOC采用的是異步的非實(shí)時(shí)交流方式，并且鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與教師之間以及學(xué)習(xí)者相互之間進(jìn)行交流探討，所以所有學(xué)生都可以加入到互動(dòng)中來(lái)使的學(xué)生真正地進(jìn)入到了深層次學(xué)習(xí)當(dāng)中。

4.學(xué)習(xí)的連續(xù)性

由于學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)中，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制往往一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題可以持續(xù)地被討論和研究，主題更加明確，從而使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更充分、更深入。

5.學(xué)習(xí)成果的積累更容易

在整個(gè)學(xué)習(xí)討論活動(dòng)中的教學(xué)資源、形成的問(wèn)題和結(jié)論等研究成果以及學(xué)習(xí)者和專家的交互和互動(dòng)過(guò)程都能夠被記錄下來(lái)，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固。

五、總結(jié)

大學(xué)物理教學(xué)與MOOC平臺(tái)的整合,可以克服傳統(tǒng)教學(xué)工作中的許多困難，可以加速區(qū)域內(nèi)整體教學(xué)水平的提高，特別是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)為老師和學(xué)生建立起一個(gè)新的知識(shí)傳播平臺(tái)。但值得指出的是，MOOC的作用是作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充而不是替代傳統(tǒng)課堂。MOOC更主要的作用為“習(xí)得新知”和“解惑”而非“授業(yè)”，它主要用于不受時(shí)間空間限制的課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的新知識(shí)教學(xué)。

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