◆羅吉萍

(浙江黃巖區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué))

體驗(yàn)讓科學(xué)課堂更精彩

◆羅吉萍

(浙江黃巖區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué))

新課改的繼續(xù)推進(jìn)，在科學(xué)教學(xué)中越來(lái)越注重讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，體驗(yàn)式教學(xué)能突出學(xué)生主體作用的培養(yǎng)和發(fā)揮，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，有助于難點(diǎn)突破，加深重點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使課堂教學(xué)效果更有效。

體驗(yàn) 科學(xué)課堂 凸顯主體 營(yíng)造和諧 拓展思維

在科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)采用體驗(yàn)式教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下提高學(xué)習(xí)效率。下面我結(jié)合自己的課堂教學(xué)活動(dòng)談?wù)剬?shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的體會(huì)。

一、體驗(yàn)中凸顯主體

我們都明白，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以知識(shí)傳授為載體，突出學(xué)生主體作用的培養(yǎng)和發(fā)揮，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。體驗(yàn)式教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生個(gè)性需求的滿(mǎn)足。

我校的孩子幾乎都來(lái)自城里，與大自然接觸的時(shí)間很少，對(duì)常見(jiàn)的植物的認(rèn)識(shí)在他們的生活中幾乎被忽略掉了。在以往的教學(xué)中我會(huì)出示書(shū)本中的幾張圖片，根據(jù)圖片進(jìn)行說(shuō)教式的講解、分析植物的分類(lèi)，這種教學(xué)方式學(xué)生的興趣并不高，那些平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生早就把頭轉(zhuǎn)向了窗外，反饋?zhàn)鳂I(yè)也體現(xiàn)出學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。反思教學(xué)過(guò)程，我改變了教學(xué)策略，先帶學(xué)生觀察校園中的植物，認(rèn)識(shí)一些植物的名稱(chēng)，這可比課堂上照本宣科強(qiáng)得多，孩子們的興趣一觸即發(fā)，當(dāng)然本節(jié)課重點(diǎn)絕非是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)植物，他們尋找植物的各個(gè)器官，采集代表性的植物，并拍下照片，為重點(diǎn)內(nèi)容植物的分類(lèi)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

上課時(shí)，學(xué)生拿出采集的代表性植物和拍下的照片，因?yàn)槭亲约后w驗(yàn)得到的成果，他們格外的投入。我引導(dǎo)學(xué)生觀察采集來(lái)的植物，分別辨認(rèn)它們的根、莖、葉等器官，在辨認(rèn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不是所有的植物都有這些結(jié)構(gòu)，這樣分類(lèi)的觀點(diǎn)水到渠成了。因?yàn)橛辛擞^察體驗(yàn)，學(xué)生積極性很高，無(wú)論是基礎(chǔ)差的，還是平時(shí)調(diào)皮或?qū)W習(xí)吊兒郎當(dāng)?shù)亩寄苷f(shuō)上幾句，葉的形狀、莖的顏色、花的形態(tài)……都成了學(xué)生分類(lèi)的依據(jù)，這自然滲透了分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，分類(lèi)結(jié)果也不同的分類(lèi)學(xué)思想。

體驗(yàn)式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分注重知識(shí)技能，缺少學(xué)生參與的缺點(diǎn)，把學(xué)生從被動(dòng)引向主動(dòng)，從消極接受引向積極參與，它強(qiáng)調(diào)直接接觸，凸顯學(xué)生的主體地位。

二、體驗(yàn)中營(yíng)造和諧

課堂氣氛在科學(xué)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤，是課堂教學(xué)能否成功、能否培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題?？梢?jiàn)，和諧的課堂氣氛無(wú)論是對(duì)學(xué)生、對(duì)教師，還是對(duì)教學(xué)效果都有很積極的推動(dòng)作用，而體驗(yàn)就有利于和諧課堂氣氛的營(yíng)造。

在種子植物分類(lèi)的教學(xué)中，我提出如下問(wèn)題：果實(shí)形態(tài)各異，它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)又是怎樣的？通過(guò)多媒體課件提示解剖過(guò)程與注意點(diǎn)后，學(xué)生開(kāi)始分小組來(lái)解剖果實(shí)。又要?jiǎng)邮只顒?dòng)了，學(xué)生的情緒高漲。切開(kāi)蘋(píng)果、獼猴桃，剝開(kāi)花生、豌豆豆莢，你看看切面，我找找有什么相似處；圍繞問(wèn)題互相討論，互相幫助，有疑惑的詢(xún)問(wèn)老師。5～6分鐘的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生很快找出了果實(shí)的共同點(diǎn)：里面有種子，種子外有果皮包被。課堂的氣氛相當(dāng)和諧，既有生生合作，又有師生交流。不少學(xué)生還偷偷吃起了桃子，并且風(fēng)趣的說(shuō)：“讓我看看種子，嘗嘗果皮的味道”，無(wú)形中學(xué)生就明白了果實(shí)的結(jié)構(gòu)組成；這樣在下面的判斷環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)哪些是果實(shí)已經(jīng)了如指掌了。這時(shí)，我乘勝追擊，出示松球果，問(wèn)：“這個(gè)果子同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎？它是果實(shí)嗎？”學(xué)生解剖觀察松球果，很快，他們便找到了種子，同時(shí)發(fā)現(xiàn)松球果的種子外沒(méi)有果皮包被。這樣一體驗(yàn)學(xué)生不僅知道了常見(jiàn)的種子植物，同時(shí)也清楚了種子植物的分類(lèi)。這里還有一個(gè)小插曲，學(xué)生在觀察時(shí)還發(fā)現(xiàn)了種翅，他們?cè)诓孪胨挠猛?，生物學(xué)中結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)被學(xué)生提了出來(lái)，這是我們?cè)隗w驗(yàn)式教學(xué)中的妙手偶得，是傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生難以達(dá)到的境界。整個(gè)課堂高潮迭起，笑聲討論聲不絕于耳，學(xué)生在愉悅的氣氛中輕松獲得了知識(shí)。學(xué)生們體驗(yàn)并領(lǐng)悟到了我們難以用語(yǔ)言教會(huì)的其中的哲理，升華了認(rèn)知。

體驗(yàn)式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)，難以顧及學(xué)生的理解與應(yīng)用的不足，強(qiáng)調(diào)主體去感受、理解事物，學(xué)生的情感得到了宣泄。學(xué)生可能因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng)，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟，課堂上容易形成情感的升華。

三、體驗(yàn)中拓展思維

科學(xué)的思維是學(xué)生成才的重要因素，單純的進(jìn)行知識(shí)與技術(shù)的灌輸而沒(méi)有一種正確思維方法來(lái)予以歸納整理和指導(dǎo)應(yīng)用，往往導(dǎo)致頭腦僵化，缺乏應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力，因此科學(xué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)于科學(xué)課堂的教學(xué)尤為重要。體驗(yàn)有利于學(xué)生形成正確的思維方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考和分析、解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與技能靈活地運(yùn)用到生活實(shí)際和客觀世界的改造中去。

力學(xué)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，力的概念是貫穿力學(xué)乃至整個(gè)科學(xué)最基本的重點(diǎn)概念之一。建立力的概念有一個(gè)逐步加深和擴(kuò)展的過(guò)程，力的教材中很多內(nèi)容學(xué)生已具有比較感性的認(rèn)識(shí)，這對(duì)教學(xué)是有利的。實(shí)踐證明，學(xué)生的頭腦中存在著許多先入為主的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如：只有有生命的人或動(dòng)物才能施加力，只有相互接觸的物體才有力的作用；這些“經(jīng)驗(yàn)”在教學(xué)中會(huì)干擾學(xué)生形成正確的概念。于是，我設(shè)計(jì)了感受力→體驗(yàn)力→體會(huì)力→探索力這幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。首先，我給每位學(xué)生發(fā)了一束橡皮筋，讓學(xué)生拉橡皮筋并堅(jiān)持一段時(shí)間，比一比誰(shuí)的力氣大，學(xué)生感受到了力。接著，我提供了一些器材，如磁鐵、鐵球、木塊……讓學(xué)生利用器材和身邊任意物體展示幾個(gè)與力有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中的共同特征。學(xué)生歸納和概括出了力的概念、力的間接作用及力的作用效果。體驗(yàn)活動(dòng)啟發(fā)了學(xué)生的思考，也使一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)不攻自破。微小形變演示器的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)力的作用效果有了更深的理解。接下來(lái)我又安排了兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)一：假設(shè)面前是一堵“危墻”，要用力把它推倒，要求保護(hù)好自己不受傷，你會(huì)怎么做？活動(dòng)二：讓學(xué)生用力互拍對(duì)方的手，體驗(yàn)手的感覺(jué)，以此進(jìn)一步說(shuō)明力的作用是相互的。學(xué)生的體驗(yàn)，使他們對(duì)力的認(rèn)識(shí)直觀具體而又清晰深刻，他們體會(huì)了力。這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生有層次的開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維模式去發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律，使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)又發(fā)展了能力。

在課堂科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，這不僅有助于學(xué)生拓展視野，擴(kuò)大知識(shí)面，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

四、體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)一般是學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)和技能；教學(xué)難點(diǎn)一般指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。在科學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合課本某些章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，可以先讓學(xué)生參與體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，然后從感知中學(xué)習(xí)、思考和探討，尋找出概念、現(xiàn)象和規(guī)律。這種教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，難點(diǎn)能在體驗(yàn)中突破，重點(diǎn)能在體驗(yàn)中加深理解。

《體溫的調(diào)節(jié)》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是產(chǎn)熱與散熱的平衡調(diào)節(jié)，教學(xué)難點(diǎn)在“調(diào)節(jié)控制”。教學(xué)中我出示了高溫、正常、低溫三種環(huán)境情況下血管的管徑圖，然后一一分析，看似學(xué)生已經(jīng)了解人體可以用皮膚來(lái)調(diào)節(jié)體溫，而皮膚溫度又由血管流量來(lái)調(diào)節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，但在學(xué)生的作業(yè)中反映出的并不是那么一回事。是我分析的不夠透徹？還是……？我思考著，何不帶學(xué)生去體驗(yàn)一回。于是課前我讓學(xué)生進(jìn)行了5分鐘快跑，然后進(jìn)教室，此時(shí)的學(xué)生個(gè)個(gè)臉色通紅，冒著汗；我問(wèn)道“劇烈運(yùn)動(dòng)后，你最大的感受是什么？”學(xué)生齊聲說(shuō)“熱”，“為什么這么熱？”很快學(xué)生被引入了課題。學(xué)生知道了運(yùn)動(dòng)與安靜時(shí)的主要產(chǎn)熱器官后，我追問(wèn)道：“劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，除了熱，我們的身體還有哪些明顯的變化？”有了課前的體驗(yàn)，學(xué)生立刻說(shuō)出了出汗、臉色通紅、心跳加快、呼吸急促等表現(xiàn)；此時(shí)我打開(kāi)電扇，涼快的感受中學(xué)生意識(shí)到了出汗能調(diào)節(jié)體溫。我們又開(kāi)始討論臉紅與散熱的關(guān)系。臉紅，學(xué)生想到了臉部充血。我讓學(xué)生摸摸運(yùn)動(dòng)后的臉蛋，皮膚溫度確實(shí)明顯升高。此時(shí)再出示三張血管管徑圖，效果就完全不一樣了；學(xué)生很快分辨出了運(yùn)動(dòng)時(shí)的血管，有的學(xué)生還補(bǔ)充了皮膚溫度高低與血流量的大小的關(guān)系以及皮膚溫度升高的目的?！霸诟邷貤l件下，人體的血管管徑又是怎樣的呢？”學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)，把手伸入45℃～50℃的熱水中，學(xué)生親眼看見(jiàn)皮膚管徑的增粗，這可比多媒體演示形象的多，而且印象深刻，真是眼見(jiàn)為實(shí)??！這樣一來(lái)，學(xué)生真正“體會(huì)”到了人體維持產(chǎn)熱與散熱的平衡。最后，我還是以運(yùn)動(dòng)后的體驗(yàn)為例，結(jié)合書(shū)本插圖，讓學(xué)生談?wù)勥\(yùn)動(dòng)時(shí)人體是怎樣維持體溫恒定的；有了上面的鋪墊，學(xué)生駕輕就熟地突破了難點(diǎn)。

體驗(yàn)式教學(xué)，是在“做中學(xué)、玩中學(xué)”，它將情景教學(xué)引入課堂使學(xué)生自主體驗(yàn)，結(jié)合初中學(xué)生思想活躍、想象力豐富的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)、活躍、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，能夠使學(xué)生靈性得到較好的開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。它不僅能使學(xué)生不斷開(kāi)展自我探索，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身成長(zhǎng)的障礙，“體驗(yàn)”實(shí)現(xiàn)反思，達(dá)到“超越”，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。因此我相信在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎眠@種教學(xué)模式，一定會(huì)取得意想不到的效果。

[1]肖芳，肖慧.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2009，(4)：65-67.

[2]趙富強(qiáng).在體驗(yàn)中反思在反思中提升——體驗(yàn)式教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012，(8)：19-21.