◆楊玉紅

(山東省臨沂方城中學)

新課程背景下初中地理構建高效課堂的基本策略

◆楊玉紅

(山東省臨沂方城中學)

新課改授課模式所具備的優(yōu)勢，就是能夠將課堂上有限的時間充分的利用起來，將更多的內容予以解決。課堂之于施教者，即為授課方式。踐行新課改，中學地理課堂的施教者需要轉變觀念及角色，轉變傳統(tǒng)授課形式的一些滯后理念，提升授課效能及質量，令受教者得以高效能發(fā)展，彰顯課堂的高效特色。

高效課堂 初中地理 自主學習

伴隨持續(xù)深化的課程改革，中學生所面對的課程不斷增多，學習地理的時間漸趨被壓縮，但是，受教者所承受的壓力卻日漸增重。所以，施教者所面對的實際即為將受教者學習地理的綜合水平不斷提升于現(xiàn)有的時間，地理施教者就應當在對高效課堂充分明晰的基礎上，將其構建。

一、更新理念，不斷學習，提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)

中學地理施教者，唯有將理念更新，在持續(xù)學習中，提升專業(yè)素養(yǎng)，進而將優(yōu)質、高效的地理課堂打造出來。將核心定為施教的目的都是服務于學生，引領受教者掌握利于地理學習的生活情景，掌握對其終身受益的地理知識，在恰當?shù)臅r候改革或者重組教材內容，將蘊含于生活之中本學科的課程資源挖掘出來，整合信息技術、時事熱點、鄉(xiāng)土地理及學科知識，將受教者的學習領域不斷拓寬，將地理課程打造為開放形式，和受教者需求的多樣化特征相吻合。將角色逐步予以轉換，將教師的角色轉換為課堂的引導、參與及組織主體形象，同時應當也是兼具相應科研水平的“學者”形象。備課充分，將各節(jié)課的授課目標予以明確，依據(jù)受教者學習實際及其心理特征，將學習地理形式轉變，學習方式提倡研究式，注重引領受教者借助對地理知識自主探究進而將現(xiàn)實問題解決，將其對本學科的學習能力培養(yǎng)起來，彰顯地理課堂的高效特征。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，牽引學生積極參與課堂

將各異的授課情境創(chuàng)設于地理課堂，可以活躍受教者的思維，令其融入受教者的授課節(jié)奏，置于課堂互動環(huán)節(jié)，置身于快樂的課堂互動氛圍。收獲知識、提高能力便可以順其自然的彰顯出來，彰顯課堂的高效性能。

比方說講授《中東》章節(jié)，筆者將課堂導入設計為和“美伊戰(zhàn)爭”相關的片段，借助錄像方式，為學生展示：基地出現(xiàn)起飛的戰(zhàn)機，天空出現(xiàn)一枚枚導彈，北約的地面裝甲部隊在震耳欲聾的爆炸之聲中挺進，近區(qū)的油井升騰起濃煙，借助上述震撼性極強的場面營造，將懸念呈現(xiàn)于受教者面前：伊拉克為何受到美國不遠千里的攻打？除了美伊戰(zhàn)爭侵擾著中東區(qū)域，又有何種沖突將其侵擾？為何此處戰(zhàn)火連續(xù)？由此學生的興趣被調動起來，其求知欲被激發(fā)出來。

中東石油資源的分布及特征在被學生掌握之后，受教者自當明晰伊拉克受到美國攻打的原因。之后，筆者妙設問題情境：美國和伊拉克相距遙遠，應當怎樣運輸石油資源？運輸采取何種方式？要途徑哪一些運河、海域及領區(qū)？之后，又引領學生探究中東地理方位及石油輸出線路，由此水到渠成地將問題解決。

三、基于問題，優(yōu)化課堂學習過程

疑為學的出發(fā)點，課堂學習即為對問題的提出及解決過程，學案編制需要以這一模式為基礎，掌握課堂學習實質，對受教者對學習重點及要求掌握極為有利，從而令學習環(huán)節(jié)優(yōu)化。師生經(jīng)驗及學習內容為課堂問題的來源，課程生成及教學預設為問題提出的兩種類型。預設授課為內容難點及重點設置的基本來源，此外的一些學習內容則交由受教者自主探究自習。學生作業(yè)之中顯現(xiàn)出的問題亦能夠移至學案。各異的教學環(huán)節(jié)，設計預設問題方式及實現(xiàn)目的也是不同的，諸如籌備環(huán)節(jié)，預設問題就是為了將學生對授課目標的關注引起，創(chuàng)設授課情境，溝通新知及舊知，彰顯學習重點。提出問題可以借助設問形式，還應當將分布示意圖及綱要信號圖表等予以填寫。不管預設或者生成，課堂問題的有效設置能夠協(xié)調學生認知結構及文本知識結構，將學習過程優(yōu)化，提升授課效能。

四、巧妙運用電教媒體，創(chuàng)設高效課堂

伴隨信息技術的不斷更新，課堂中逐步引來了電教媒體的加盟，在轉換時空、營造情境、創(chuàng)新思維、滲透情感等領域將傳統(tǒng)教學的不足予以彌補，借助凸顯的教學特征，令授課內容不斷豐富，彰顯出新型課堂地理授課情境的生動形象特征。電教媒體得到優(yōu)化，高效課堂可以更好的將受教者的學習能力予以培養(yǎng)。比方說，講授《歐洲西部》，筆者借助電教媒體，將與之相關的授課情景創(chuàng)設出來，伴隨特定的音樂，學生眼前收獲了一幅幅歐洲西部風光圖，教師輔之以指導，受教者仿佛置身于富饒美麗的異域風光，生發(fā)出仿佛融入其中的情境，進而其自主學習的意識被激發(fā)出來。

綜上所述，不斷深化地理授課改革，并逐步將相應的改革經(jīng)驗予以積累，但是，受教者應當明晰將中學地理課授課效能提升需要長期堅持，不過地理施教者需要積極進行課堂授課改革，注重對問題的發(fā)現(xiàn)，自主地進行問題的思考及分析，發(fā)揮各自才華將問題予以解決，借助多效合作，匯聚多方力量，不斷提升中學地理課堂授課效能。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準.北京師范大學出版社，2010.

[2]袁孝亭，王向東.新課程理念與初中地理課程改革.2012.