◆劉 輝

(吉林公主嶺市南葳子街道中心小學(xué)校)

小學(xué)語文課堂激勵性口頭評價對學(xué)生的影響研究

◆劉 輝

(吉林公主嶺市南葳子街道中心小學(xué)校)

隨著新課程改革事業(yè)的深入推進，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位已經(jīng)成為教育工作者的共識。新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體地位，并要求教育工作者轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，成為課堂中想要學(xué)得知識的主動者。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施激勵性口頭評價，對學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著極大的意義。重視激勵性口頭評價對學(xué)生的影響，加強激勵性口頭評價的落實，有利于小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新。

小學(xué)語文 激勵性口頭評價 影響

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師要以尊重學(xué)生為前提實施教學(xué)工作。教師要將學(xué)生視為自己的朋友，重視個人在教學(xué)活動中傳道、授業(yè)、解惑作用的發(fā)揮。突破激勵性口頭評價對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動作用，針對學(xué)生的知識水平、過程表現(xiàn)以及情感態(tài)度給予全面的評價，讓學(xué)生在得到激勵性口頭評價的同時肯定自己，能夠促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的優(yōu)化。

一、小學(xué)語文課堂激勵性口頭評價對學(xué)生的影響

(一)有利于良好學(xué)習(xí)氛圍形成，突出主體地位

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接影響。實施激勵性的口頭評價，能夠促進激勵型教學(xué)模式的建立。教師用激勵性的口頭評價給予學(xué)生鼓勵，能夠讓課堂氛圍更加輕松。在輕松的課堂氛圍中，師生關(guān)系趨向平等，學(xué)生的主體地位能夠更好地突出出來。

(二)有利于語文教學(xué)模式創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準的實施，不僅要求教師提高自己的專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，還要求教師重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在課堂中實施激勵性口頭評價，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與到課堂活動中來。學(xué)生在課堂中的參與，才能讓更多的教學(xué)活動得以開展。學(xué)生的配合，是教師實施創(chuàng)新教學(xué)活動的重要前提，因此，激勵性口頭評價的運用，有利于教學(xué)創(chuàng)新。

(三)有利于學(xué)生建立自信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)語文課堂中教學(xué)評價的對象是學(xué)生，教師在口頭評價過程中重視評價內(nèi)容與態(tài)度的激勵性，讓小學(xué)生認識到教師眼中優(yōu)秀的自己，有利于小學(xué)生建立自信心。教師的評價，對于小學(xué)生來說十分重要。一句表揚，不僅要讓學(xué)生具有暫時的優(yōu)越感，還能給學(xué)生提供持久的學(xué)習(xí)動力，逐漸成為自信的學(xué)習(xí)者。

二、小學(xué)語文課堂中激勵性口頭評價的應(yīng)用方法

(一)課前實施激勵性口頭表揚，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂剛剛開始時，教師要通過各種各樣的方法對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行調(diào)動，使小學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)活動中。在課堂一開始，教師可以先就學(xué)生上節(jié)課的作業(yè)完成情況與學(xué)生進行交流，利用家庭作業(yè)分析實施激勵性口頭表揚，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，在課堂一開始開門見山，組織學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這樣的開頭，無疑會給小學(xué)生很大的心理壓力。在評價學(xué)生的作業(yè)時，教師要用不同的標(biāo)準評價不同層次的學(xué)生。

語文學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，作業(yè)完成質(zhì)量普遍較好。教師可以這樣表揚這些學(xué)生：“你們的作業(yè)準確率很高，希望保持下去，在下一次作業(yè)中表現(xiàn)更好”，讓學(xué)生感受到進到對他們的認可與期待。語文學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，作業(yè)完成準確率可能較低，但教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，表現(xiàn)學(xué)生的書寫以及認真程度，促進學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)充滿信心，主動參與到課堂活動中。

(二)課中實施激勵性口頭表揚，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒

小學(xué)生的注意力集中時間較短，許多小學(xué)生上過二十分鐘之后開始產(chǎn)生疲勞感，學(xué)不進去的情況普遍存在。如果教師在這時給予學(xué)生激勵性口頭評價，會讓學(xué)生的注意力再次集中起來，在教師的激勵下再次投入到學(xué)習(xí)活動中去。比如在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，讀著讀著，一些學(xué)生開始走思。這時，教師可以對表現(xiàn)好的學(xué)生提出表揚，并用“看看誰讀得比他們還好”這樣的方法吸引其它學(xué)生的注意力。用激勵性評價作為調(diào)節(jié)課堂氛圍的一種方式，促進小學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的積極化。

(三)課后實施激勵性口頭表揚，給予學(xué)習(xí)動力

督促小學(xué)生課后復(fù)習(xí)，一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點。小學(xué)生好動、貪玩，在沒有教師監(jiān)督的情況下，很難做到自主學(xué)習(xí)。為了提高小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以利用激勵性的口頭評價，給學(xué)生自主監(jiān)督的動力。小學(xué)生雖然好玩，但具有很強的競爭心與自尊心，如果得到教師的表揚與依賴，他們會堅定地完成任務(wù)。比如，教師給學(xué)生布置了熟讀課文的課后任務(wù)，教師實施這樣的表揚“在課上，同學(xué)們課文讀得很好，但還不夠熟練，老師相信你們可以用課下時間好好練習(xí)，讀出自己的個性。下節(jié)課，我們一見高低吧！”，不僅對學(xué)生課堂表現(xiàn)提出表揚，也布置了課后學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)具有積極色彩，用激勵性口頭評價去鼓勵學(xué)生，讓小學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力，才能讓小學(xué)語文課堂成為積極向上的課堂。教師要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閃光點的眼睛，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)點滴給予積極的評價，鼓勵學(xué)生不斷進步。只有教師在評價上積極創(chuàng)新，才能促進教學(xué)改革創(chuàng)新的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

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[2]張延芹，張遠強.啟程——淺析小學(xué)語文課堂激勵性口頭評價對學(xué)生的影響[J].赤子(上中旬)，2015，(18)：176.

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